非連續(xù)性教育在幼兒園教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

杜敏

摘 要：非連續(xù)性教育與傳統(tǒng)連續(xù)性教育相對，旨在借助幼兒生活中出現(xiàn)的問題、危機、挫折、意外等實施教育，使幼兒不斷認識自己、提升自己，最終實現(xiàn)健康成長。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，非連續(xù)性教育在幼兒教育中存在明顯的不足，嚴重制約了幼兒的健康成長。鑒于此，唯有分析非連續(xù)性教育的內(nèi)涵，完善幼兒教育，才能真正提升幼兒的教育質(zhì)量。本文就以此出發(fā)，對其進行了詳細的研究。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性教育；幼兒園教學(xué)；應(yīng)用價值；實現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）01-0072-03

傳統(tǒng)的教育理論中認為：教育活動應(yīng)結(jié)合人的連續(xù)性、階段性，形成一種連續(xù)性的教育。但是幼兒在成長的過程中，常常會受到多種因素的制約，遇到一些偶然的事件，這些偶然事件中也蘊含著極大的教育價值。由于幼兒的學(xué)習(xí)方式以“直接感知、實際操作、親身體驗”為主，且幼兒在學(xué)習(xí)的過程中常常很難長時間地集中在一個領(lǐng)域中，而常常被一些外在的、突發(fā)、難以預(yù)料的事物所打斷?？梢哉f，在幼兒教育中，存在諸多偶然的事件。這些偶然的事件雖然打斷了幼兒的連續(xù)教育，但是其中也蘊含著較高的教育價值，是對幼兒進行教育的關(guān)鍵。鑒于此，在幼兒園教育中，教師必須關(guān)注幼兒教育中的非連續(xù)性因素，并有意識、有計劃、有系統(tǒng)地進行思考與設(shè)計，以此為契機對幼兒實施教育。

1.非連續(xù)性教育在幼兒園教學(xué)中的價值研究

鑒于幼兒的學(xué)習(xí)方式以及身心發(fā)展特點，在成長的過程中，常常會遇到各種突發(fā)、外在、難以預(yù)料的事件，這種偶然的事件中蘊含著大量的教育因素，是對幼兒實施教育的重要契機。具體來說，其重要性集中體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）為實現(xiàn)幼兒的多樣化發(fā)展提供了有效的支持

在幼兒教育中，教師能夠通過各種教學(xué)方法直接或者間接地對幼兒進行教育，促進其成長。但是在幼兒成長的過程中，還存在大量的偶然事件，這些偶然事件是幼兒成長中不可避免的，其中蘊含著大量的教育元素。此時，唯有抓住幼兒教育中這些教育契機，設(shè)定教育目標、準備幼兒教育材料、安排教育活動，使幼兒在偶然事件中受到教育和啟發(fā)。如此，雖然幼兒的教育暫時脫離了原本的教育計劃和安排，但是可促使幼兒實現(xiàn)自我探索和發(fā)展，真正促進幼兒的健康發(fā)展。

（2）保障了幼兒園課程的動態(tài)生成

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出了幼兒教育的五大領(lǐng)域，要求幼兒園在實施教育時，應(yīng)著眼于幼兒的生活，明確其與幼兒園課程的契合點，切實為幼兒打造一個生成性課程。幼兒在成長和教育的時候，只能在獨立的個體生活領(lǐng)域中探索世界，無法從個體外進行探索。鑒于此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)課程時，應(yīng)盡可能依據(jù)幼兒的現(xiàn)實生活出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣點、生活形式的多樣性，搜集幼兒課程教育素材，對幼兒實施教育。

（3）促進了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師作為實施教育的主體，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展直接決定了幼兒教育的質(zhì)量。一方面，在非連續(xù)性教育中，整個教育以“情境特征”為起點，在無窮的變化情境中引導(dǎo)幼兒進行探索。鑒于幼兒教育的特點，在整個非連續(xù)性教育過程中，常常會遇到各種各樣無法預(yù)測的因素，包括：人為因素、自然因素、綜合因素等，這就對幼兒的專業(yè)洞察力提出了更高的要求。具體來說，為了保障幼兒非連續(xù)性教育的順利開展，幼兒教師必須對各種可預(yù)見的情境進行考慮。長此以往，幼兒教師在非連續(xù)性教育活動中自身的洞察力也會隨之提升。另一方面，在連續(xù)性教育活動中，所有的教學(xué)情境、教學(xué)材料、教學(xué)過程和方法都是提前預(yù)設(shè)好的，幼兒教師只需要按部就班開展教學(xué)即可。而在非連續(xù)性教育活動中，到處都充滿意外事件，如同一個真人秀現(xiàn)場，教師唯有具備極高的洞察力，才能及時洞察出突發(fā)事件，并將其科學(xué)地融入當前的教學(xué)活動中。如此一來，在非連續(xù)性的教育活動中，幼兒教師的專業(yè)化也得到了極大的發(fā)展，更好地滿足了幼兒教育的需求。

2.非連續(xù)性教育在幼兒園教學(xué)中的實現(xiàn)路徑

（1）包容并理解幼兒園異質(zhì)性教育情境

與幼兒園的常規(guī)教育不同，非連續(xù)性教育要求幼兒園不僅要具備充滿異質(zhì)性情境的教育場地，還需要教師對其具備積極的態(tài)度?！爱愘|(zhì)性”原本是遺傳學(xué)中的概念，主要是有多個不同遺傳物質(zhì)所引起的一種遺傳性狀。后來這一概念逐漸被延伸、拓展，引申到各個學(xué)科領(lǐng)域中，意為“與常規(guī)不同的不均衡性、復(fù)雜性”。鑒于異質(zhì)性的特點，人們在面對異質(zhì)性的時候，常常報以消極的態(tài)度。這主要是因為異質(zhì)性情境常常難以預(yù)測、控制，處于變化無常的狀態(tài)，極容易導(dǎo)致人們產(chǎn)生焦慮、不安的情緒。同時，在常規(guī)的環(huán)境中，基于異質(zhì)性的特點，常常被視為一種破壞、對抗性的情境，也導(dǎo)致人們對其產(chǎn)生消極的態(tài)度。

在幼兒園非連續(xù)性教育中，這種異質(zhì)性情境具備十分重要的教育價值，是連續(xù)性教育的有益補充。在這一過程中，幼兒教師針對異質(zhì)性情境的理解程度、包容情況，直接影響了非連續(xù)性教育的順利開展。而要真正提升幼兒教師對異質(zhì)性情境的包容，幼兒教師在日常教學(xué)中，必須摒除傳統(tǒng)教學(xué)中的身份意識，不能為幼兒強制安排教育情境，也不能用命令的方式迫使幼兒遵從。另外，鑒于幼兒的身心發(fā)展特點，其存在極強的幼稚性。在這種情況下，傳統(tǒng)的幼兒教師在實施教育的時候，常常將幼兒的安全作為中心，并借助大量的規(guī)章制度，對幼兒進行約束、管理，迫使幼兒逐漸進入教師制定的框架中、計劃中，致使幼兒教育出現(xiàn)了極強的規(guī)范性、模式化。而在這種幼兒教育模式下，基本上都是借助硬性常規(guī)的模式進行，忽視了幼兒的情感需求、生命活力，嚴重阻礙了非連續(xù)性教育的順利開展。因此，結(jié)合非連續(xù)性教育的特點，幼兒教師在開展日常教學(xué)時，應(yīng)從思想和理念上摒除傳統(tǒng)的規(guī)范性、模式化教學(xué)模式，在日常教育和活動中，給幼兒預(yù)留一定的空間，使其擁有更多的自主決策機會，允許幼兒在活動的時候出現(xiàn)各種突發(fā)情況，并借助自己的洞察力，將這些突發(fā)情況進行整理，使其與教學(xué)目標相契合，并將其納入幼兒日常教育中。

由此可見，在實施非連續(xù)性教育時，幼兒教師對異質(zhì)性情境的包容和理解情況，直接決定了非連續(xù)性教學(xué)模式的開展，唯有秉承理解和包容的觀點，才能在日常教育中對各種異質(zhì)情境進行分析，迅速找到契合幼兒成長的“遭遇”，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將其整合到日常教育中，為幼兒的發(fā)展提供良好的平臺。

（2）提升幼兒教師的教育機智和熱情

在幼兒教育中，基于幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律，幼兒在偶然事件中的反應(yīng)是無法預(yù)測的。在這種情況下，要想將幼兒在日常生活中不可預(yù)測的突發(fā)情況進行轉(zhuǎn)化，使其成為最佳的幼兒教育素材，幼兒教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，尤其應(yīng)具備極高的教育機智、教育熱情。

從教育機智的層面上來說，其是在正確的教育理論、教育信念中而形成的一種能夠?qū)Ξ愘|(zhì)情境做出瞬間判斷和決斷的行動方式。在幼兒日常教育中，緊急突發(fā)的事件時有發(fā)生，教師唯有具備極高的教育機智，才能及時分析與處理，并站在理論的高度上，對這些緊急突發(fā)事件背后蘊含的教育價值進行分析，并將其進行轉(zhuǎn)化，使其成為日常教學(xué)的重要組成。而要達到這一目標，幼兒教師必須具備極高的專業(yè)素養(yǎng)，包括：心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等素養(yǎng)，還要熟悉幼兒的身心發(fā)展特點以及幼兒園的教育環(huán)境。教師擁有了豐富的教育理論知識之后，還應(yīng)在理論的指導(dǎo)下，圍繞幼兒日常的教學(xué)活動、游戲進行思考，哪些突發(fā)狀況是有益的，哪些是無益的，如何借助有益的突發(fā)狀況，依托理論知識對幼兒進行引導(dǎo)和教育，使其成為幼兒教育的重要組成；針對那些無益的突發(fā)狀況，還應(yīng)思考如何將其進行轉(zhuǎn)化，使其成為有益的活動資源?？梢哉f，所有的這些活動，都是建立在幼兒教師的教育機智之上的，教師唯有加強理論學(xué)習(xí)，豐富實踐活動，在理論聯(lián)系實踐的基礎(chǔ)上形成較高的教育機智，才能真正滿足非連續(xù)性教育的需求。

從幼兒教師工作的熱情上來說，其屬于一種態(tài)度和行為的表現(xiàn)。鑒于非連續(xù)性教育的內(nèi)涵和特點，幼兒教師在實施日常教學(xué)時，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識、教育理念、專業(yè)技能等，還應(yīng)具備極高的工作熱情。在幼兒教育中，工作熱情是一種積極的、正向的工作熱情，教師唯有具備極高的工作熱情，才能直面幼兒教育中出現(xiàn)的各種困難、問題，才愿意在日常教學(xué)中，花費一定的時間和精力分析和處理幼兒在活動中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，才能對每一名幼兒的獨特需求進行觀察，并結(jié)合每一名幼兒的實際需求實施教育，緊緊圍繞情境的變化，隨時調(diào)整幼兒教育的目標，更新幼兒的教育活動等，旨在促進幼兒的全面發(fā)展。因此，為了促進非連續(xù)性教育的順利開展，必須著眼于幼兒教師的工作熱情，培養(yǎng)幼兒教師的愛崗敬業(yè)素養(yǎng)，促使幼兒教師更好地參與到非連續(xù)性教育實踐中。

（3）深化幼兒教師課程的生成意識

與傳統(tǒng)的連續(xù)性教育不同，非連續(xù)性教育是以偶然、意外和突發(fā)情況為契機，給幼兒創(chuàng)造出有別于常規(guī)、被安排的生成性課程，使幼兒在現(xiàn)實、生成、開放的生成性課程中獲得成長和發(fā)展。但是在具體的教學(xué)中，由于非連續(xù)性教育屬于一種突發(fā)性的狀況，是在無法預(yù)測的環(huán)境中生成的。鑒于此，幼兒教師唯有具備極強的課程生成意識，才能將幼兒在法預(yù)測中的事件和幼兒園的課程結(jié)合起來，做好課程的資源準備，并生成課堂教學(xué)。

首先，在幼兒教育中，基于幼兒教師是課程創(chuàng)造者、開發(fā)者，教師必須具備極強的課程生成意識，才能在日常教學(xué)中，結(jié)合幼兒的遭遇以及幼兒近階段的教育目標，將其進行轉(zhuǎn)化，使其成為有利于幼兒全面發(fā)展的課程資源；如果幼兒教師缺乏這種意識，就會對幼兒教學(xué)中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況進行抱怨、指責，甚至想方設(shè)法將其清除掉，或者降低突發(fā)狀況的干擾。在這種情況下，就會制約非連續(xù)教育的開展，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。

其次，幼兒教師是幼兒課程資源的開發(fā)者、支持者?；诜沁B續(xù)性教育的內(nèi)涵，教師還要做好充分的課程資源準備工作，如此才能在日常教育中為幼兒提供一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。而要達到這一目標，幼兒教師應(yīng)從幼兒的年齡特點、認知能力出發(fā)，為幼兒提供種類豐富的低結(jié)構(gòu)活動材料，使其中涵蓋自然物品的活動材料，也包括人造的活動材料，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的興趣愛好，科學(xué)選擇活動材料，為連續(xù)性教育的開展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)關(guān)注精神環(huán)境的營造。為了保證非連續(xù)性教育的順利開展，幼兒教師還應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點、身心發(fā)展特點，為幼兒營造一個更加溫馨、寬容的教育環(huán)境和氛圍，避免在非連續(xù)性教育中實施命令性和壓迫式的語言，并在日常教學(xué)活動中主動與幼兒進行溝通，指導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，使幼兒逐漸放下心理負擔，在毫無羈絆的環(huán)境中，自由發(fā)揮、想象。幼兒教師作為非連續(xù)性課程資源的開發(fā)者和支持者，應(yīng)借助合作的活動模式，在日常教學(xué)中幫助幼兒建立合作關(guān)系，使幼兒在相互合作的過程中達成既定的教學(xué)目標。而在幼兒合作的過程中，幼兒教師要透過幼兒的合作學(xué)習(xí)活動，分析幼兒在活動中展現(xiàn)出來的能力、認知等，切實掌握幼兒的實際情況，并據(jù)此調(diào)整和完善非連續(xù)性教學(xué)活動計劃和方案等。

3.結(jié)語

綜上所述，當前幼兒園在開展教育時，依然致力于為幼兒打造一個“純粹理想化”的教育環(huán)境，對幼兒實施連續(xù)性教育。在這一幼兒教育模式下，剝奪了幼兒面對突發(fā)狀況、解決問題的能力，嚴重影響了幼兒的健康成長。在這一背景下，非連續(xù)性教育有效彌補了傳統(tǒng)幼兒教育中存在的不足，更加關(guān)注幼兒在成長和生活中出現(xiàn)的突發(fā)情況，并以此為切入點，將其與幼兒教育目標整合到一起，并以此對幼兒實施教育。基于非連續(xù)性教育的內(nèi)涵和特點，幼兒園唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，肯定非連續(xù)性教育的價值，并提升幼兒教師對異質(zhì)性教育情境的包容和理解、提升幼兒教師的教育機智和熱情、深化幼兒教師的課程生成意識，才能真正保證非連續(xù)性教育的順利開展。

參考文獻

[1]孫樹村.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的非連續(xù)性——基于博爾諾夫的“非連續(xù)性教育”思想[J].中國人民大學(xué)教育學(xué)刊，2017（01）.

[2]姜曉，胥興春.非連續(xù)性教育思想視域下幼兒園挫折教育策略研究[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報，2020（02）.

[3]劉永春，馬文華.非連續(xù)性教育在幼兒園教育中的價值及其實現(xiàn)路徑[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022（01）.