微課在初中數(shù)學教學中有效應用的實踐研究

王永寬

教育信息化推動著傳統(tǒng)教學模式變革，信息化技術與初中數(shù)學教學深度融合，為數(shù)學課程創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)造了良好契機。在這一背景下，微課發(fā)揮出了教學優(yōu)勢，尤其是基于在線教學平臺的發(fā)展，微課打破了傳統(tǒng)教學模式，讓教學課堂不再受到時間、空間的限制，方便了學生學習之余，也為創(chuàng)建智慧課堂創(chuàng)造了良好契機。微課強調以學生為中心，結合課程特征，利用簡短的微視頻供學生主動學習、自主學習，在鞏固數(shù)學知識的基礎上，提高學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，符合當前新課程改革對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出的新要求。

一、微課的概念

微課并非傳統(tǒng)課堂教學的縮減，其是以解決教學中某一問題或完成某一任務為目的，在明確教學目標的基礎上，通過制作微小教學作品，開發(fā)出的一種在線視頻課程，其中囊括了教學中存在的一些重難點、易考點知識。微課教育較強的情景化優(yōu)勢，適用于不同類型的教學模式，是一種新穎的在線教學手段。微課主要將微視頻作為教學主體，通過運用多媒體、信息化等技術，利用微視頻為學生詳細講解某一知識點，其中，課堂教學視頻也屬于微課范疇。微課涵蓋內容眾多，包括教師點評、素材課件、教學設計、練習測試等內容。微課是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，結合了視頻、圖片、文字、音頻等資源優(yōu)勢，為學生提供更加生動的學習情境。初中數(shù)學教學中，要注重培訓學生的思維能力、想象能力，運用微課實現(xiàn)情景化、在線化教學，對學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要意義。

二、數(shù)學教學中應用微課的基本原則分析

（一）突出性

微課在數(shù)學教學中的應用，要保證微視頻具備簡短和精悍的特征，可以充分對教學中的重難點知識進行展現(xiàn)，提高線上教學內容的科學性與真實性。無論是傳授學生數(shù)學基本概念，還是向學生講解更深層次的支持，都需要突出設計，充分發(fā)揮微課的教育價值。

（二）系統(tǒng)性

教師應當充分體現(xiàn)出微課在數(shù)學教學中具備的系統(tǒng)性特征，結合教學內容提高微課的整體性，在靈活設計微課的基礎上，布置相應的學習任務，做好教學規(guī)劃設計和相應的教學評估。

（三）科學性

教師要注重優(yōu)化設計微課內容，結合初中學生的發(fā)展特征以及學習需求，設計出與學生特征相符且較為完善的微課內容，保證微課內容具備較強的邏輯性和嚴謹性，持續(xù)對微課內容進行優(yōu)化，以此助力學生邏輯思維發(fā)展。

三、初中數(shù)學教學微課的應用價值

（一）提高學生的自主性

義務教育課程標準明確了數(shù)學課程要提高學生自主學習內容、帶動學生核心素養(yǎng)提升，而將微課滲透并融入初中數(shù)學課程中，這種教學模式有利于更好地實現(xiàn)數(shù)學課程教學目標，提高學生的知識應用水平，尤其是在課前自主預習、課堂自我探究、課后自我總結等階段，能夠大幅提高學生學習的主動性，讓學生自主完成知識內化，在完成學習任務的同時處理好相應的問題，滿足學生在數(shù)學教學中個性化與多樣化發(fā)展的學習需求。微視頻時間較短，具有在線播放、移動播放的功能，除了可以應用于多媒體教學環(huán)節(jié)，學生在各場景都可以借助電腦、手機進行觀看，倘若遇到不了解的地方可以重復播放。微課的播放十分便利，對學生攻克數(shù)學學習難關有很好的幫助。

（二）提高課堂的創(chuàng)新性

數(shù)學課程是初中教學比較難攻克的科目，因為數(shù)學課程的抽象性與邏輯性更強，也比小學數(shù)學學習難度高很多，因為初中數(shù)學教學中涉及的許多數(shù)學知識都建立在學生理解及創(chuàng)新能力發(fā)展之上。得益于現(xiàn)代信息技術，微課充分發(fā)揮信息技術在資源儲備、信息展示等方面的優(yōu)勢，可以為學生提供反復學習的機會，強化學生對復雜數(shù)學知識的理解。學生可以借助微課總結和梳理相關的知識點，并以微課完善學生知識體系，讓學生查缺補漏，在微視頻的引導下讓學生更好地內化知識。

（三）提高教學的互動性

在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出微課在預習、復習等階段的價值，能夠為師生之間提供更多探索與互動的機會。將微課應用于課前預習階段，在學生自主完成預習任務的基礎上，總結預習過程中遇到的困難，在自身無法解決的情況下在課堂教學環(huán)節(jié)向教師提問，也可以將微課應用于課后總結、復習階段，引導學生不斷提升自我、完善自身知識體系，在鞏固學習基礎知識，提高課堂教學的互動性方面，能構建良好的師生關系，以微課實現(xiàn)師生互動，并有效提高學生對教師的依賴性和信任度。

四、初中數(shù)學教學中的常見問題

（一）學習進度差異較大

教師一般要結合初中數(shù)學學習內容，結合學生的具體情況，設計有針對性、有創(chuàng)新性的教學工作，引導學生認識、理解并逐步掌握對應的數(shù)學知識，明確數(shù)學的內涵與價值。從學生的實際表現(xiàn)來看，許多學生的學習進度存在偏差，參差不齊的學習進度不利于學生綜合能力提升，長此以往學生容易失去學習的動力，不利于學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學生難以跟上正常教學進度且教師未及時采取應對措施的情況下，可能會出現(xiàn)大量學困生，不利于初中數(shù)學課程創(chuàng)新發(fā)展，不利于培養(yǎng)新時代人才。

（二）學生自主能力較低

在教育教學環(huán)境多元化趨勢下，在有限的課堂教學時間里教師可能無法對學生進行全面指導，在這一背景下倘若學生缺少自主學習的內容，將難以在課堂學習的基礎上，適當利用課余時間進行知識鞏固與內化，即便學生掌握了扎實的基礎知識，其應用知識可能缺少一定靈活性，在新課程標準實施后可能難以有效應對考題的新變化。長此以往，學生容易失去學習的欲望，缺少深入探究數(shù)學知識的興趣，不利于學生整體發(fā)展。

（三）難以及時發(fā)現(xiàn)問題

在學習進度差異較大、課堂時間有限的情況下，教師難以利用課堂時間系統(tǒng)性開展教學活動，課堂教學效率提升難度較大，學生在課堂環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并解決問題也有很大難度，導致學生的探究欲望得不到滿足，長此以往學生對數(shù)學課程將失去濃厚興趣，更談不上利用課余時間進行學習，這是阻礙微課發(fā)展與應用的主要因素，不利于初中數(shù)學課程創(chuàng)新發(fā)展。

五、微課在初中數(shù)學教學中的實踐應用

（一）應用微課優(yōu)化課前預習

初中數(shù)學教學中，教師應結合數(shù)學課程的特點，明確即將學習的教學內容，在此基礎上設計簡短的微視頻供學生學習，讓學生在課前預習階段利用微課初步掌握相關知識，具備一定的基礎能力、理解能力，從而簡化課堂教學難度，以便學生有更多時間進行鞏固和練習，全面提高數(shù)學教學的效率，提升學生對數(shù)學內容的探究欲望，內化知識體系，豐富學生內涵。教師可以結合數(shù)學教學大綱內容，學生在課前可以用微課自主預習，讓學生自覺提升學習的效能，掌強化掌握各類數(shù)學基礎知識點，提高學生創(chuàng)新思維，深化數(shù)學教學改革，為打造數(shù)學智慧課堂做好鋪墊。例如，在學習“一次函數(shù)”相關知識時，為了讓學生更好地對變量、常量進行區(qū)分，明確自變量、函數(shù)、函數(shù)值的定義，掌握函數(shù)不同表示方法及函數(shù)解析式的意義，可以在課前利用微課以電腦學生進行預習，讓學生初步對一次函數(shù)相關知識進行了解，利用微課創(chuàng)新課前預習方式，調動學生課前階段的學習興趣，為后期創(chuàng)新開展教學活動創(chuàng)造良好條件。例如，在學習“函數(shù)的圖像”時，教師可以通過設計微視頻，讓學生自主控制視頻播放，引導學生理解函數(shù)圖像，讓學生在課前預習階段結合一次函數(shù)相關知識了解函數(shù)圖像上點的橫縱坐標和函數(shù)值與自變量之間的關系，同時結合圖像數(shù)形結合分析并解決相應的問題。教師可以鼓勵學生在課前預習階段利用筆記本做好相應記錄，記錄好自己不了解的地方，幫助學生打通教學難點。

（二）注重新知識的導入

微課除了可應用于課前準備階段外，在課堂教學環(huán)節(jié)的導入也十分重要，微課在課堂教學環(huán)節(jié)的應用從一定程度上決定了學生在課堂上的學習效果，通過適當融入新知識，利用趣味性十足的微視頻，可以強化對學生的吸引，讓學生的精神更加專注，避免注意力不集中。教師要注重微課與課堂教學環(huán)節(jié)的有機結合，利用微視頻輔助教師開展教學，讓學生在教師與微視頻的共同引導下學習，緩解教師在課堂環(huán)節(jié)的教學壓力。積極導入微課到初中教學中，充分發(fā)揮出微課在課堂教學環(huán)節(jié)的作用，能夠引導學生學習方式轉變，促進學生相更好方向發(fā)展。例如，在講解“圓的概念與性質”相關知識時，教師要引導學生觀看相關微課，閱讀課前導學案，在學前就對圓的基本性質有充分了解，讓學生自主對圓的相關知識進行總結，并在課堂環(huán)節(jié)以小組形式進行討論、展示。通過將傳統(tǒng)教學模式下教師授課過程轉化為微視頻的方式，讓學生在觀看教學相關微視頻的情況下就能夠完成學習任務，教師在這個過程中主要起到答疑解惑的作用。鼓勵學生在觀看視頻和小組討論期間針對不同的地方及時舉手提問，并在學生提出具體問題后鼓勵其他小組學習進行解答，隨后由教師結合學生的問題詳細對相關內容進行講解，這樣一來有利于強化學生對數(shù)學知識的認識。在微課教學模式的幫助下，還可以幫助教師打造多維互動的教學模式，在教學模式創(chuàng)新的基礎上，提高課堂教學的有效性。比如在“實數(shù)”相關知識的學習中，教師可以結合立方根與平方根相關知識制定微視頻，利用微視頻對本單元重點知識進行講解，并在視頻中向學生提出相應問題，例如：實數(shù)與數(shù)軸之間存在什么樣的關系；為什么不是有理數(shù)等。讓學生結合所學知識自主探究問題，也可以通過小組合作的方式對問題進行探究。在此期間，教師要融入學生群體，觀察學生的表現(xiàn)，及時為學生提供指導，在師生、生生密切互動的基礎上，在微視頻的幫助下，有效對課堂教學模式進行創(chuàng)新，提高知識內化效果，逐步強化學生對相關知識的理解。

（三）利用微課協(xié)助學生進行課后復習

微課可以用于復習鞏固，結束一堂課教學之后，教師可以用微課讓學生內化知識、鞏固技能，幫助學生強化學習記憶，扎實掌握相關的知識點。由于學生在課堂教學環(huán)節(jié)對于知識的掌握和應用還不夠熟練，考慮到部分學生缺少向教師提問、咨詢的意愿，教師可以在充分了解學生情況的基礎上設計相應的微視頻，利用在線平臺鼓勵學生觀看微視頻，在微課的幫助下協(xié)助學生復習知識。例如，教師可以在微信群內分享與本節(jié)課相關的微課視頻，然后引導學生家長帶學生觀看相關的微課復習視頻，讓學生針對自己的疑惑或掌握較弱的地方反復觀看，家長針對學生的學習情況進行打分。例如，當學生學習“二元線性方程組”時，倘若學生未牢固掌握相應的計算方法，可以通過觀看教師在微信群分享的微視頻，學習鞏固配方法、公式法、因式分解法等相關內容，在反復觀看微視頻的基礎上強化學生對計算法則、計算順序的記憶，鼓勵學生主動進行課后練習，將自身掌握的計算方法應用于課后練習中，在課后復習及課后練習階段充分發(fā)揮微課的價值。另外，在數(shù)學教學中還存在許多易錯、典型的習題，學生對這些習題的掌握能力，決定了其應用數(shù)學知識的水平。教師在傳統(tǒng)教學模式下，通常會選擇題海戰(zhàn)術，布置大量練習題，學生不愛學、學習效能低下，引導學生對這些知識進行鞏固，降低學生在面對相應題型時解決問題的難度。利用微課教師就可以將易錯知識點制作成微視頻，讓學生在觀看微視頻的基礎上了詳細的解題過程，避免學生后續(xù)學習中遇到相應題型再犯同樣的錯誤。

六、結語

綜上所述，微課在初中數(shù)學教學中的應用，需要教師加強對信息技術的應用，結合學生情況以及教學特點，有針對性設計簡短、直觀和趣味性的微視頻，將微視頻融入課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，充分利用學生的閑暇時間降低傳統(tǒng)課堂教學的難度，調動學生自主意識，提高學生思維靈活性，逐步打造高效、智慧的數(shù)學課堂，提高學生數(shù)學知識應用能力。