從“四個(gè)視角”提升文本解讀能力

黃文業(yè)

教師解讀文本的能力直接影響上課的質(zhì)量。當(dāng)下很多教師解讀文本，首先就是看教師用書(shū)，看各種版本的教案，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等內(nèi)容原原本本地搬運(yùn)到自己的教案上。至于別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)適不適合自己的學(xué)生，教學(xué)中會(huì)存在一些什么問(wèn)題，思量甚少。這樣的備課會(huì)導(dǎo)致課堂目標(biāo)不精準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。提高課堂教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，需要教師基于目標(biāo)、基于學(xué)情，教什么、怎么教、教到哪里，從不同的視角來(lái)解讀文本。

一、從作者視角，裸讀體驗(yàn)情感

語(yǔ)文教學(xué)是心靈的對(duì)話，是情感的場(chǎng)域體驗(yàn)。裸讀就是素讀，就是拿到文本，不依賴任何教學(xué)資源，原汁原味地讀文本。

一是從作者視角讀出疑問(wèn)。即教師站在作者的立場(chǎng)思考，用自己的眼光來(lái)還原作者的思維與場(chǎng)景，這篇課文“作者要告訴我們什么”“作者這樣寫(xiě)作的目的是什么”“作者表達(dá)了怎樣的價(jià)值與情感”“當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景與個(gè)人情況是怎樣的”，站在作者思維、作者情感、作者背景的具體場(chǎng)域中，文本的言與意就會(huì)一脈相通。

二是從心靈深處讀出疑問(wèn)。文中讓你產(chǎn)生心靈震撼的詞句在哪里？哪些地方讓你難忘，思想上有哪些情感產(chǎn)生？……如教學(xué)人教版教材中的《生命 生命》一課時(shí)，追問(wèn)1：作者為什么選取“飛蛾求生”“瓜子生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”這三個(gè)事例，代表著什么？通過(guò)追問(wèn)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)事例分別代表動(dòng)物、植物、人類(lèi)不同的三個(gè)層面，可見(jiàn)作者圍繞主題選材具有典型性，也透視出作者要表達(dá)“生命雖然短暫，卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。追問(wèn)2：生命是什么？文本為什么沒(méi)有直接回答？通過(guò)追問(wèn)發(fā)現(xiàn)作者自身的境遇就是對(duì)生命抗?fàn)幍睦樱髡邔?duì)生命價(jià)值思考和強(qiáng)烈的生命意識(shí)也便一目了然了。追問(wèn)3：課題為什么連用兩個(gè)“生命”？表達(dá)出怎樣的情感？通過(guò)追問(wèn)明白作者積極的人生態(tài)度：珍惜生命，一定不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

裸讀就是用讀者的心觸摸作者的魂，用讀者的情感受作者的情，讓心與情站在同一磁場(chǎng)同頻共振，產(chǎn)生心靈與情感的火花，來(lái)一場(chǎng)情感共生的體驗(yàn)。當(dāng)“心兒怦怦跳”，當(dāng)“眼淚嘩嘩流”，當(dāng)“咧嘴大笑”，當(dāng)“拍手稱快”，原汁原味的情感就會(huì)隨著作者的文字產(chǎn)生。只有這樣讀才會(huì)抓住文中的那個(gè)詞、那個(gè)句子、那個(gè)動(dòng)作、那個(gè)神態(tài)，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)閱讀、咀嚼、體味、聯(lián)想，直至恍然大悟。

二、從學(xué)者視角，細(xì)讀把握學(xué)情

站在學(xué)生的視角細(xì)讀文本，需要教師順應(yīng)學(xué)生的感覺(jué)觸摸“最近發(fā)展區(qū)”。揣測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困難：讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？領(lǐng)悟到了什么？可能會(huì)問(wèn)什么？比如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》，學(xué)生可能會(huì)從課題問(wèn)：“這幅畫(huà)為什么能名揚(yáng)中外？”“這幅畫(huà)的內(nèi)容是什么？是誰(shuí)畫(huà)的？”“這幅畫(huà)有多大？”“現(xiàn)在能賣(mài)多少錢(qián)？”學(xué)生的問(wèn)題就是備課的范圍，帶著問(wèn)題細(xì)讀文本，判斷學(xué)生的感受和起點(diǎn)，做到以生為本、以學(xué)定教，才能落實(shí)學(xué)生“學(xué)到什么”。

用多種方法細(xì)讀文本，抓關(guān)鍵，找重點(diǎn)。比如用換位對(duì)比的方法細(xì)讀，抓住角色的性格品質(zhì)進(jìn)行比較閱讀。如《陶罐和鐵罐》中陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，從神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)感受鐵罐傲慢無(wú)理的性格和陶罐謙虛友善的品質(zhì)，領(lǐng)悟寓言故事蘊(yùn)含的深刻道理：人都有長(zhǎng)處和短處，尊重別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，要與他人和諧友善相處。

做好細(xì)讀文本的過(guò)程筆記。在細(xì)讀過(guò)程中，把最重要的、有趣的、疑惑的、印象深刻的內(nèi)容記錄下來(lái)，便于備份查閱。記錄的方式可以靈活多樣，如閱讀批注法。對(duì)標(biāo)題的聯(lián)想，對(duì)重要句子的感悟，對(duì)寫(xiě)作方法的比較，對(duì)內(nèi)容的概括，對(duì)情節(jié)圖的描繪，對(duì)詞語(yǔ)的創(chuàng)造關(guān)聯(lián)，對(duì)問(wèn)題的歸類(lèi)，對(duì)文本特點(diǎn)的表述，對(duì)寫(xiě)作背景的了解，對(duì)同類(lèi)文章的對(duì)比，只要有些理解、感想、靈感，就將其及時(shí)勾畫(huà)并詳細(xì)記錄下來(lái)。思維導(dǎo)圖形式的筆記簡(jiǎn)單便捷，利于添加新的內(nèi)容，在后期的學(xué)習(xí)或閱讀中有相關(guān)的新知識(shí)點(diǎn)、新體會(huì)、新問(wèn)題都可以加進(jìn)去，這樣做能有效地促進(jìn)知識(shí)的銜接，方便掌握和運(yùn)用。

帶著問(wèn)題讀，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx，做好過(guò)程筆記，理清關(guān)系，找準(zhǔn)目標(biāo)，確定重點(diǎn)，摸清學(xué)情，是站在學(xué)生立場(chǎng)看清問(wèn)題的重要措施，也是站在學(xué)生立場(chǎng)細(xì)讀文本的必然選擇。

三、從教者視角，剖讀確定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定以落實(shí)語(yǔ)文核心要素為基點(diǎn)，從學(xué)段目標(biāo)入手，通過(guò)單元導(dǎo)讀、單元要素、課文導(dǎo)入、課文旁注、課后練習(xí)題、口語(yǔ)交際、習(xí)作表達(dá)，以及語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)提取和整合，剖讀文本，對(duì)教材多一些思考，只要用自己獨(dú)特的眼光去審視，用心靈去感受，就會(huì)有屬于自己的發(fā)現(xiàn)。

從單元要素定位。統(tǒng)編本教材的人文要素和語(yǔ)文要素會(huì)滲透到每篇課文中，但每篇課文的側(cè)重點(diǎn)不同。一篇文章，內(nèi)容豐富、選材典型、語(yǔ)言精妙、表達(dá)手法多樣，但哪些是教學(xué)的重點(diǎn)，哪些是亟待解決、訓(xùn)練的要點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)單元要素來(lái)確定。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作單元，主要目標(biāo)是把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，其中包含兩點(diǎn)：一是選取什么事例寫(xiě)出這個(gè)人的特點(diǎn)，這個(gè)事例要具有典型性，直接反映這個(gè)人與眾不同的地方；二是要把這個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體，用什么方法來(lái)寫(xiě)具體。因此，《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》目標(biāo)的確定，都離不開(kāi)“怎么寫(xiě)出人物特點(diǎn)的”，需要了解人物描寫(xiě)的基本方法。所以，《人物描寫(xiě)一組》的教學(xué)目標(biāo)為：1.三個(gè)片段中的人物給你留下怎樣的深刻印象？各有什么特點(diǎn)？2.舉例說(shuō)說(shuō)用了哪些表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果。

從課后習(xí)題入手。如《刷子李》的課后習(xí)題：1.默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)刷子李這個(gè)人物的特點(diǎn)。2.畫(huà)出描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎么寫(xiě)出刷子李的特點(diǎn)的。根據(jù)課后習(xí)題，從單元要素提取本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.說(shuō)說(shuō)刷子李的特點(diǎn)；2.以“曹小三對(duì)師傅的心理變化”為主線，抓住描寫(xiě)刷子李和曹小三的語(yǔ)句，體會(huì)文本是如何將刷子李的絕技寫(xiě)清楚的。

從關(guān)鍵內(nèi)容著力?！度宋锩鑼?xiě)一組》中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》寫(xiě)出了三個(gè)不同的人物形象。而每一個(gè)片段中，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。《摔跤》抓住動(dòng)作描寫(xiě)剖析，從一連串的動(dòng)詞“圍、蹦、揪、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂、扳”寫(xiě)出小嘎子動(dòng)作靈活、反應(yīng)機(jī)智的特點(diǎn)?！端褚豢猛γ摰臉?shù)》通過(guò)“鐵扇面”“出號(hào)”“很短很粗”“傻子似的”“一邊兒粗”“永遠(yuǎn)紅撲撲的”等外貌描寫(xiě)，凸顯祥子結(jié)實(shí)、健美、挺脫的特點(diǎn)?！秲汕o燈草》抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)剖析，以大侄子、二侄子、奶媽、趙氏的四次問(wèn)話對(duì)應(yīng)嚴(yán)監(jiān)生的“睜、閉、搖、指”動(dòng)作的不斷加深，入木三分地刻畫(huà)出嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的形象。

四、從編者視角，擴(kuò)讀拓展內(nèi)容

從編者的視角讀文本，目的在于整合相同點(diǎn)，比較不同點(diǎn)，找出側(cè)重點(diǎn)，拓展同類(lèi)閱讀內(nèi)容，從一篇走向一組，從一組走向一類(lèi)，達(dá)到尋根歸類(lèi)的目的。

要拓展同類(lèi)內(nèi)容，首先要讀出疑問(wèn)。編者的意圖是什么？同一要素在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，不同的學(xué)段各有什么側(cè)重點(diǎn)？同一學(xué)段教到哪一步最合適？怎樣在不同的課文中訓(xùn)練落實(shí)同一寫(xiě)作要素？心中有因，自然要尋果。重重疑問(wèn)，逼著你去閱讀課標(biāo)、搜集資料、歸納整理。其次要進(jìn)行類(lèi)比閱讀，比較不同文本的相同之處，并對(duì)不同文本的某個(gè)或者某些相似之處進(jìn)行比較，以此做出推論，把握不同文本的特點(diǎn)，找到不同篇目的側(cè)重點(diǎn)。比如三年級(jí)上冊(cè)第八單元，通過(guò)類(lèi)比閱讀，人文要素、語(yǔ)文要素的不同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)就會(huì)得到清晰呈現(xiàn)（見(jiàn)表1）。

其次要補(bǔ)充閱讀。立足單元主題，鏈接內(nèi)容、寫(xiě)法、人物品質(zhì)相似的文章，用學(xué)得的方法觸類(lèi)旁通，舉一反三，獲得這一類(lèi)文本要“讀什么、怎么讀、讀出什么味道”；鏈接單個(gè)文本的相關(guān)資料、視頻、人物故事、社會(huì)背景等，從多個(gè)層面立體拓展文本價(jià)值；鏈接該作家的其他作品，從不同的文體、不同內(nèi)容了解編者選取“這一篇”的目的意圖。

依據(jù)大綱，立足學(xué)生，回歸內(nèi)心，鏈接比較，尊重文本閱讀過(guò)程中對(duì)不同內(nèi)容的深刻理解和心靈對(duì)話，確定教學(xué)內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合單元主題和文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中，在具體任務(wù)中，有計(jì)劃、有目的、有策略地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)意義和語(yǔ)言藝術(shù)感染的魅力。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩(shī)城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟