小學(xué)語文作業(yè)支架設(shè)計策略

黃文業(yè)

“雙減”政策頒布以來，學(xué)校積極行動，有效控制了學(xué)生做作業(yè)的時間、數(shù)量。機械重復(fù)性作業(yè)少了，花式作業(yè)不同程度地出現(xiàn)了。但有時減量換面沒提質(zhì)，作業(yè)的價值取向仍停留在應(yīng)考層面，指向?qū)W科核心素養(yǎng)增長的作業(yè)設(shè)計嚴重缺失，滿足教學(xué)不同層級需要的梯度性作業(yè)和綜合發(fā)展性作業(yè)比例不高，作業(yè)批改與評價的價值取向不配套。學(xué)生不愿做、不能做、做不好的現(xiàn)象仍舊突出。設(shè)計什么樣的作業(yè)既能減負又能提質(zhì)，還能讓學(xué)生高質(zhì)量地完成是當前每位教師值得深思的問題。

作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生全面發(fā)展的需要，要聚焦學(xué)生持續(xù)的生長需要，是新時代育人的根本需要。不同的學(xué)科有不同的特點。2022年版課標提出，語文學(xué)習的終極目標是落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?；趯W(xué)科素養(yǎng)設(shè)計作業(yè)，搭建有效支架，才能讓學(xué)生有興趣、有方法、有效果地高質(zhì)量完成作業(yè)。

無論是基礎(chǔ)知識還是閱讀寫作的作業(yè)設(shè)計，都要在識字、寫字、朗讀、理解、表達能力的提升上下功夫，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。

一、預(yù)習單讓課前學(xué)習有目標

課前預(yù)習單應(yīng)指向?qū)W生識字、認讀、思考核心能力的培養(yǎng)，將“讀—寫—思”連接起來，設(shè)計要情趣化、個性化，避免機械重復(fù)抄寫。如六年級上冊《橋》的預(yù)習單：

1.生字詞：熟讀課文，在文中圈出生字詞，用自己喜歡的方式學(xué)習它，并把你認為值得注意的地方寫出來；說說在文中的意思，再在抄寫本上寫出每個生字所拓展的3～5個詞語。

2.課文閱讀：畫出喜歡的句子并說說理由；寫出1～3個你認為最有價值的疑問。

課前預(yù)習單反饋的是學(xué)生課前的學(xué)習狀況，是教師“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習的初步成果。把課前預(yù)習單在班上用不同的形式展示出來，利于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有方法的預(yù)習習慣，同時好的方法、詞句等又能讓全班學(xué)生加以借鑒。

二、小練筆讓習作表達有梯度

習作是學(xué)生語文綜合能力的集中反饋，涉及語言的積累與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。習作是大多數(shù)學(xué)生當前最不愿完成的作業(yè)，也存在寫不好、寫不到位、寫不精彩的現(xiàn)象。用小練筆作為支架，根據(jù)單元習作要素和重點，拆分成若干個片段練習，這樣的隨堂小練筆能對癥下藥，學(xué)生沒有畏難情緒，既能寫，又愿意寫。

如六年級上冊第一單元的習作要素為：“發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些。”基于此，《草原》這一課的小練筆用四步來達成：第一步，讀課文第1自然段，想象并用關(guān)鍵詞描述草原迷人的景色，用喜歡的詞語寫出獨特的感受；第二步，采用第1自然段描寫的方法，圍繞關(guān)鍵詞和感受仿寫一段景色，把感受最深的地方寫詳細；第三步，把寫好的片段進行批注和點評，說出這樣寫的好處；第四步，師生評講展示。

用關(guān)鍵詞描述草原迷人的景色，意在引導(dǎo)學(xué)生想象聚焦，還可以通過抓住感受為景色的迷人做鋪墊。批注和點評，不僅能讓學(xué)生明白怎么寫，還能讓學(xué)生清楚為什么這樣寫。評價展示利于激發(fā)學(xué)生興趣，同時在講評的過程中學(xué)生也能明白修改的方法。

隨文進行的片段小練筆能突出訓(xùn)練的重點，學(xué)生如果能夠堅持天天練習，單元作文就會在數(shù)個小片段中無縫鏈接，好的作文也會輕松產(chǎn)生。

三、思維圖讓閱讀理解有方法

在閱讀作業(yè)布置上，要讓學(xué)生增長閱讀能力，既要大量地讀，還要大量地積累；既要有方法地閱讀，還要有目的地閱讀。低年級要多讀，重在正確、流利、有感情地讀，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習慣；中年級要會讀，重在通過閱讀獲得知識與方法，并關(guān)聯(lián)語言的實踐運用；高年級要精讀，重在有方法地閱讀，有目的地閱讀，在積累的基礎(chǔ)上，會建構(gòu)并運用語言。中高年級可以用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提高閱讀能力。思維導(dǎo)圖可以以形象的圖形吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生發(fā)散思維，便于學(xué)生在閱讀上理解、理清層次。如圖1所示為《窮人》一課的思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在閱讀時理清文本層次、人物關(guān)系，幫助學(xué)生抓住重要詞語提取、整合、探究信息，從而學(xué)得閱讀方法。

四、統(tǒng)計表讓單元復(fù)習有條理

單元復(fù)習是語文學(xué)習的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習，將單元的整體知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。怎么有效地進行單元復(fù)習，需要教師搭支架，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、有效地復(fù)習，提高復(fù)習的效率。利用統(tǒng)計表設(shè)計單元復(fù)習作業(yè)，可以讓單元知識一目了然，讓學(xué)生復(fù)習有條理、有方法。統(tǒng)計表包含三個階段的內(nèi)容：知識梳理、模擬出題、展示總結(jié)。

第一階段，知識梳理。讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計表的提示自行完成，在實踐過程中強化單元知識。（見表1）

第二階段，模擬出題。讓學(xué)生針對單元要點知識和自己認為沒有學(xué)好的地方出模擬題，不限于題型、題量，主要考察學(xué)生整個單元學(xué)習的情況。

第三階段，生展示總結(jié)。通過展示單元知識的梳理和模擬題，讓學(xué)生借鑒別人好的方法，調(diào)整總結(jié)單元要點，強化自己的薄弱環(huán)節(jié)。

五、錯題卡讓作業(yè)反思有重點

每天給學(xué)生布置一道錯題反思卡作業(yè)。錯題卡內(nèi)容包括錯題內(nèi)容摘錄、出錯原因、犯錯特點、改錯過程。（見表2）

長期堅持讓學(xué)生進行作業(yè)反思，有利于幫助學(xué)生改正粗心、不仔細的毛病，提高學(xué)生多角度思考問題的能力。

六、花式批改讓作業(yè)評價有效果

花式批改作業(yè)會帶來意想不到的效果，具體有如下幾種方式。

花式1：星級自評獎。讓學(xué)生每天對自己的作業(yè)進行評價：正確的可得一星，書寫規(guī)范的可得一星，有檢查印記的可得一星，在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)獨立完成的可得一星。每天得三星可以兌換“成長獎狀”一張。這樣的花式，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成檢查的習慣，提高成就感。

花式2：面對面批改。針對生字詞抄寫、聽寫類作業(yè)，學(xué)生及時對照書自我批改，教師面對面批改，再提醒，再修改。這樣的花式便于節(jié)約時間，有利于學(xué)生及時糾錯，還能養(yǎng)成細心的習慣。

花式3：找錯誤。針對作文批改，可以這樣批注：“本段有兩個錯別字，一個詞語不準確，一個句子不通順，請你找出來并修正。”這樣批改，便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)、修改自己的錯誤，實現(xiàn)真實學(xué)習、二次學(xué)習。

花式4：分享展示。詞語、佳句積累可以在課前用“開火車”的形式展示；閱讀批注、精讀感受、閱讀故事可以利用晨讀開展“好書我來讀、我來評”活動。

有質(zhì)量、有趣味的評價，讓學(xué)生有分享展示的舞臺，獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習、認真學(xué)習的興趣。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)）

責任編輯 田 晟