文本細讀應找準“切入點”

房珊珊

摘 要 閱讀教學應重視文本細讀。從標題、結構、關鍵詞句、細節(jié)描寫入手，有助于快速打開文本細讀的鑰匙，切實提高閱讀效率。

關鍵詞 文本細讀 切入點 標題 結構 關鍵詞句 細節(jié)描寫

文本細讀的切入點往往是文章的核心點、精彩處，找準和選好文本細讀的切入點有利于在閱讀中快速打開文本細讀的鑰匙，提高學生的閱讀能力、寫作能力和語文素養(yǎng)。

一、標題切入，激發(fā)學生的閱讀興趣

標題是文章的眼睛，能精準概括豐富的信息。作者斟酌標題一般都力求精巧精煉，起到吸引讀者眼球的目的。精巧的標題可以說是作者匠心獨運的結果：有的提煉主旨，有的設置懸念，有的顯示線索，有的飽含深情……閱讀文本從品讀文章的標題入手，是快捷進入文本核心的方式之一。在高中語文閱讀教學中，把標題作為切入點，從文章的標題中提取關鍵詞語作深度解讀挖掘，不但能夠為后續(xù)閱讀做好心理鋪墊，還能夠理清文章的脈絡，把握閱讀的重點。

例如，在《縣委書記的榜樣——焦裕祿》教學中，教師以文章標題為切入點，帶領學生展開課文細讀。學生從標題中提取出“縣委書記”“榜樣”“焦裕祿”三個關鍵詞，進行分析和猜測。這篇文章應該是寫焦裕祿的經(jīng)歷；標題中之所以提到榜樣，應該是圍繞焦書記的先進事跡展開敘述和描寫；標題顯示焦裕祿是縣委書記的榜樣，所以文章應該突出焦裕祿作為縣委書記的擔當與作為、境界與奉獻。教師應給予學生通讀全文的足夠時間。然后，引導學生圍繞標題深入探究：“文中哪一部分提到了焦裕祿是縣委書記、榜樣這樣的內容？”學生緊扣標題中的三個關鍵詞對整篇文章進行檢索，在閱讀中尋找有關段落和描寫的細節(jié)，以便能夠準確地提取焦裕祿的先進事跡和體現(xiàn)焦裕祿榜樣力量的有關句子和詞語，然后分析文章緊扣題目展開寫作的方法，研究作者是如何緊扣標題的關鍵詞選擇材料，謀篇布局、突出中心的。教師還可以組織學生分小組討論，分析文章所提供的材料能否典型地表現(xiàn)出焦裕祿的先進性，他之所以被稱為縣委書記的“榜樣”，體現(xiàn)在哪幾個方面？在文本細讀時，把標題作為閱讀的切入點，學生閱讀的思維方向就會更加明晰，對文本核心內容的把握會更加精準。

再如，在學習文言文《燭之武退秦師》時，也可以將標題作為解讀文本的切入點，標題中有三個關鍵詞“燭之武”“退”“秦師”，據(jù)此可以設置幾個具有引導性的問題：“燭之武為什么要退秦師？他是怎樣退秦師的？退秦師的效果如何？退秦師的過程中表現(xiàn)出燭之武怎樣的性格特點？”以問題促思維，以問題引導學生閱讀探究的方向，能讓學生對課文的解讀有切實的針對性和指向性。從以上兩個例子中可以看出，以標題為切入點引導學生進行文本細讀，一方面能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的探究性思維，一方面能夠使學生一步步深入探究文本內涵。

二、結構切入，洞察作者的寫作思路

文本細讀需要以文章結構作切入點，引導學生梳理層次，把握內容要點。例如，在教學《記念劉和珍君》時，可以從結構切入，分析文章的行文思路與內容要點。文章以七個部分顯示寫作內容與邏輯層次。第一部分包括第1自然段和第2自然段，是交代寫作原因；第二部分包括第3、4、5自然段，敘寫劉和珍的事跡；第三部分包括第6、7自然段，主要闡述作者的觀點，發(fā)表對劉和珍等青年學生遇害事件的看法，表達對段祺瑞政府暴行的譴責與批判，對遇害青年學生的同情、崇敬與懷念，揭示這一事件的意義。在文本細讀中，隨著對文章結構的梳理和分析，作者的寫作意圖就會逐漸凸顯出來，劉和珍那種追求正義和真理，為民請愿為國捐軀的大無畏精神就會得到鮮明的表現(xiàn)。從文章結構切入，細讀文本，學生能夠獲得悼念文的寫作啟示，即先敘述事件的發(fā)生，當然可以補充一些背景材料，諸如與當事人的認識過程、事件的發(fā)生背景等，然后要對事件作必要的議論，通過議論揭示其意義，對當事人的意義，對作者的意義，對其他人的意義，現(xiàn)實意義與歷史意義等?？傊?，從文章的結構切入，能夠快速把握作者的寫作思路和文本的內容要點，有助于學生閱讀思維的深化和提升。

三、從關鍵詞句切入，體味文章的主旨意蘊

關鍵詞句是文章結構層次、邏輯線索演進的提示點，更是一篇文章的核心內容、主旨意蘊的聚焦點。在閱讀教學中，教師可以從文章關鍵詞句切入，增強對文本結構層次與內容主旨的理解。

例如，在教學《故都的秋》時，文中有一句概括全文的句子：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@一句很明顯是全文的關鍵句、核心句，教學中完全可以從這個關鍵句切入，引導學生細讀文本。為此，可以圍繞這句話設計問題，如：“作者說，故都的秋清、靜、悲涼，你認同這個觀點嗎？作者是從哪些方面突出清、靜、悲涼的特點的？”從關鍵句切入，讓學生帶著問題研讀文本，通過尋找、分析文中表現(xiàn)清、靜、悲涼特點的相關段落與語句，促使學生思考這些文字背后所隱含的情感，揣摩作者當時的心境，自然有助于加深對文本內容和作者情感的理解。

再如，教學《再別康橋》時，從關鍵詞句切入，體味詩中的情感意蘊，一方面可以抓住開頭一節(jié)詩與最后一節(jié)詩中相似句式的詩句“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，這兩處關鍵句是揣摩和把握詩人情感的重點。無論“輕輕的”來和走，還是“悄悄的”來和走，都顯示出詩人寧謐的心境，表現(xiàn)出對康河之景的喜愛、迷戀與惜別深情。一方面可以抓住詩中“云彩”“金柳”“青荇”“清泉”“星輝”等一系列意象，以這些關鍵意象為切入點，感受康河寂靜優(yōu)美的意境，體會詩人寧謐的心境，透過多樣的意象把握詩人對康河的留戀之情、惜別之情和理想幻滅后的感傷之情。

四、從細節(jié)描寫切入，體會人物的情感表達

精彩的細節(jié)描寫不但能夠增加文章的真實性和煙火味，還能使人物性格鮮明、血肉豐滿。細節(jié)雖然在文學作品中顯得細微，卻蘊含著豐富的藝術魅力。閱讀教學中，要指導學生從細節(jié)描寫入手，體味細致入微的表達，體會作者的情感。例如，《林黛玉進賈府》中，作者在細節(jié)描寫上下足了功夫，展現(xiàn)了王熙鳳的精明圓融。教學時可以先探討王熙鳳花樣的夸人方法，她首先是拉著黛玉的手細細打量一番，這是表達了對黛玉的親切之感，為贊美黛玉作鋪墊。如果直接開口去夸黛玉，這不是王熙鳳的風格。王熙鳳只要夸人就要夸出一朵花來：“天下真有這么標致的人物，我今兒才算見了！”這說明黛玉美得超乎常人?？墒?，賈府的三個姑娘就坐在旁邊呢，這樣把黛玉夸到天上，豈不是踩低了賈府的三個姑娘。因此，王熙鳳話鋒一轉，接下來一句：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個嫡親的孫女?！边@句話可是一箭三雕，既夸了黛玉，又夸了賈府三姑娘，更取悅了賈母，為賈母疼愛黛玉找到了借口。在大廳之內的眾人聽了王熙鳳這番話無不受用。所以，熙鳳這種夸人的手法值得我們細細玩味。王熙鳳能在賈府中八面玲瓏，混得風生水起，這與她善于察言觀色、機變逢迎密切關聯(lián)。體會同時也能讓我們從這個角度入手，慢慢解開紅樓夢的細枝末節(jié)，體味到文本的情感。體會人物情感表達，把握人物性格，細節(jié)描寫有時候確是重要的切入點。

總之，在閱讀教學中，要善于抓住文本解讀的切入點，靈活選擇教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣與主動熱情，引導學生細讀深悟，不斷提升閱讀鑒賞能力。

[作者通聯(lián)：山東曲阜師范大學附屬中學]