導學案編制的路徑探索

呂陽

我國傳統(tǒng)教學體系“以教師為中心”，教師在上課時會按照教案進行授課。隨著教育形式的不斷變化，“以學生為本”逐漸成為教育領域的主要研究內容。于是，以導學案為載體的教學模式正式形成。這類教學模式強調提高學生學習的積極性，并將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力納入教育目標中。

一、導學案的內涵

導學案是由教師集體嚴格按照新課程標準進行研究編制的，導學案的核心在于指導學生自主學習，培養(yǎng)學生學習熱情，使學生通過合作探討問題、主動參與學習，不斷優(yōu)化自身綜合素質，以此達到素質教育。導學案始終以學生為核心，從“三維目標”出發(fā)，致力于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，讓學生實現(xiàn)自主發(fā)展、全面發(fā)展。

導學案以新課程標準為指導，先制定完善的學習目標，再由教師按照導學案流程進行專題教學，然后根據(jù)具體課題教學內容，組織學生積極探討、主動學習。導學案的使用能夠有效打造“教學合一”的課堂學習模式，使學生在教師的指導之下進行課題研究，提高自主探究能力和溝通合作能力。導學案集學習、練習、綜合性評價于一體，是一本高效便捷的導學性文本，與當前高效課堂教學理念充分契合，是課堂教學中學生的“指南針”“方向盤”，是契合學生學習習慣、教師教學經(jīng)驗的產(chǎn)物。

二、導學案的編寫原則

一是課時化原則。通常情況下，教師無法用一節(jié)課的時間完成一章節(jié)內容的教學。因此，為了保證教學進度，教師必須提前制訂教學方案，明確每一節(jié)課的教學目標和教學內容，有計劃地完成教學任務，高效運用教學時間，提高課堂教學效益。

二是問題化原則。推動知識點問題化轉變。比如，教師通過反駁、質疑的方法提出問題，引導學生思考，傾聽學生的觀點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，并幫助學生分析、歸納、總結教材知識點。教師在導學案的編制過程中也應當遵守“以問題為線索”的原則，在導學案中加入思考題，引導學生仔細、認真地閱讀教材，思考教材中的知識和內容，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的意識。

三是參與化原則。教師嚴格按照參與性原則發(fā)動學生參與學習過程，通過使用導學案來激發(fā)學生的參與學習意識和潛力，為學生提供自主學習、互動學習的機會，從而使學生在學習的過程中激發(fā)自身的潛能，挖掘自己的優(yōu)勢。

四是方法化原則。教師在編寫導學案時必須明確學習要求和教學指導內容，既要為學生知識內容的學習提供指導和幫助，又要引導學生培養(yǎng)高效的學習方法。比如，教師在安排學生進行自主學習之前，需要明確指出學習的內容，甚至具體到教材的哪一頁，需要用多少時間，最后要完成什么任務，不能讓學生囫圇吞棗，隨意翻看，否則自主學習的效果將會大打折扣。

五是層次化原則。教師要梳理課本知識，保證導學案的邏輯性、有序性，保證導學案能夠適用于不同學習水平的學生，契合學生的學習規(guī)律。導學案要有層次性、階梯型，由淺入深、層層遞進，使學生全面理解、認識教材體系，并能調動學生的思維，引導學生不斷深入探究。

三、導學案編制的路徑探索

（一）明確設計目標，豐富教學維度

導學案設計要“以學生為中心”，教師在設計導學案時需要尊重學生的學習主體地位，按照學生的學習習慣設置導學案目標，以適應學生的學習發(fā)展規(guī)律。比如，教師在制定教學目標時要充分體現(xiàn)學生的主體性，用第一人稱進行表達，以此增強學生的代入感。

部分教師在設置導學案目標時仍然受傳統(tǒng)教學理念的影響，將了解知識、掌握學習技巧作為導學案的主要目標。雖然目標明確，卻忽視了學生的情感、態(tài)度、價值觀的塑造。隨著新課標的出臺，“三維度”的教學目標設計要求教師在制定教學目標時，既要注重培養(yǎng)學生的學習技巧，又要強調學習過程的重要性，實現(xiàn)“學會”“會學”“樂學”三結合，“三維度”目標綜合運用，缺一不可。

除此之外，部分教師在描述學習目標時用詞含糊不清，學習目標過于抽象。因此，教師必須明確教學目標，保證教學目標的具體性、可測量性、可觀察性，在尊重學生主體的基礎上，用具體的“動詞”來描述學生所要完成的任務、所要達到的目標。比如，“說出”“標出”“畫出”“找出”等動作描述，充分體現(xiàn)學生的學習過程，讓學生保持積極的學習態(tài)度。

（二）堅持問題導向，提升教學實效

教師嚴格按照“問題化、層次化、漸進化”的原則設計導學案，運用提問的方式來引導學生進行思考。在此之前，教師還需要保證所提出的問題具有探究性、層次性和情景性，由淺入深、由易到難，在夯實基礎的前提下引導學生深入探究難題。此外，教師還可以根據(jù)不同學生的學習基礎設計難度層次各不相同的思考題。

部分教師會按照開篇完成預習題、例題展示、課后能力測試的流程設計導學案，但這會導致導學案習題化、試卷化。一本好的導學案應當具有“導學、導思、導練”等諸多功能，是一個綜合教學導案，不是一本練習題。因此，教師設計導學案時要注意，為學生提供一個全程性的學習方案、指導方案。

（三）增強課程趣味，激發(fā)學習興趣

有些導學案的內容全是密密麻麻的知識點和練習題，學生不僅不會充滿學習熱情，反而還會對導學案感到厭惡。因此，教師在設計導學案時可以適當添加表格、插畫、框架圖等，以圖文并茂的方式激發(fā)學生學習興趣。同時，導學案還需要與時俱進，不斷更新，并適當添加激勵的話語，提高學生的學習自信心。

總之，為了提高教學有效性，提高學習效率，教師應當編寫具有個性化、創(chuàng)造性的導學案，為學生提供思考、交流的空間，并為學生制定具有針對性的學習目標，最終打造具有層次性的、符合學生認知規(guī)律的優(yōu)秀導學案，為學生學習提供可靠的學習方案指導。

（責編 桑 濤）