從價(jià)值、困境與策略談培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

黃文業(yè)

要想學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，真正走進(jìn)文本，從淺表性學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)生長(zhǎng)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，找準(zhǔn)質(zhì)疑的爆破點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，樂(lè)于質(zhì)疑。

一、質(zhì)疑的價(jià)值呼喚：思維的多層與進(jìn)階

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。推動(dòng)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑即提出問(wèn)題，是領(lǐng)悟的前提，是思維的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的起源。提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力提升的重要途徑。提問(wèn)要經(jīng)過(guò)表層信息提取和直觀形象思維到邏輯思維與求異思維的整合，把已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行縱向橫向比較鏈接，并深度轉(zhuǎn)化、加工。在心靈磁場(chǎng)與知識(shí)取向同頻共振的同時(shí)，不斷地反思為什么這樣，不斷地追問(wèn)這樣會(huì)有什么效果，不斷地沿著問(wèn)題往下尋找根源。學(xué)生的思維如一個(gè)圓點(diǎn)，以“困頓”為中心，從不同的角度向四周發(fā)射，當(dāng)靈動(dòng)的火花推動(dòng)思維發(fā)散式地向四面八方擴(kuò)張時(shí)，思維能力也獲得了廣度訓(xùn)練。

質(zhì)疑和創(chuàng)造是人類智慧和意識(shí)能動(dòng)性的表現(xiàn)，而問(wèn)題意識(shí)則是學(xué)生自我發(fā)展的需要。學(xué)生的自我發(fā)展是學(xué)生主觀能動(dòng)的表現(xiàn)，不是發(fā)呆似的等著“被提問(wèn)”，不是機(jī)械地重復(fù)諸如“是嗎”等“不是問(wèn)題的問(wèn)題式疑問(wèn)”。主觀能動(dòng)的提問(wèn)是焦點(diǎn)上的再問(wèn)，是興趣點(diǎn)上的探究，是疑惑處的追問(wèn)，是情感升華處的整合。這樣的質(zhì)疑，能撬動(dòng)內(nèi)心深處的活力，能激發(fā)大腦深處的靈動(dòng)，能喚醒休眠狀態(tài)下的神經(jīng)，積極推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。如此堅(jiān)持，質(zhì)疑會(huì)成為一種常態(tài)和習(xí)慣，一種學(xué)習(xí)的必須，學(xué)生學(xué)習(xí)的爆發(fā)力、創(chuàng)生力、生長(zhǎng)力才會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)困境：學(xué)生主體性的缺失

質(zhì)疑雖然能夠促使思維展開(kāi)、蔓延、提升、靈動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“滿堂灌”“一問(wèn)一答”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。筆者在縣域內(nèi)97所小學(xué)進(jìn)行的“質(zhì)疑問(wèn)卷”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況：“你有質(zhì)疑的習(xí)慣嗎？”學(xué)生回答“有”的比例僅占7.9%。“課堂上，你敢于提問(wèn)嗎？”學(xué)生回答“敢”的比例僅占5.3%?！澳阏J(rèn)為，自己提出的問(wèn)題有價(jià)值嗎？”學(xué)生回答“有價(jià)值”的比例僅占4.8%。從問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)存在現(xiàn)實(shí)的困境，學(xué)生主體性缺失嚴(yán)重。主要存在以下困境：

學(xué)生“不知道問(wèn)”。課堂上長(zhǎng)期是教師問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。問(wèn)題回答得好，還被教師用各種各樣的方式表?yè)P(yáng)，給學(xué)生形成的潛意識(shí)是答好問(wèn)題就是會(huì)學(xué)的好學(xué)生，就是好樣的。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生存在意識(shí)偏差，“答問(wèn)題”是主要學(xué)習(xí)任務(wù)，至于怎么形成問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，逐漸被邊緣化，直至被封存遺忘。導(dǎo)致這樣現(xiàn)象的根源是教師對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)核心素養(yǎng)的細(xì)化落實(shí)不到位。

學(xué)生“不會(huì)問(wèn)”?！氨粍?dòng)思考牽著鼻子走”的教學(xué)模式，使得學(xué)生的思維逐漸被窄化、主動(dòng)性退化，依賴教師提問(wèn)的心理日趨嚴(yán)重，這是“不會(huì)問(wèn)”的原因之一。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，教師沒(méi)有設(shè)計(jì)提問(wèn)清單，或者課堂教學(xué)中，教師未將激發(fā)學(xué)生的思維內(nèi)化為一種自覺(jué)的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)不重視，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，這是“不會(huì)問(wèn)”的原因之二。原因之三是，沒(méi)有學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。即使提出問(wèn)題，也是簡(jiǎn)單的、表層化的“假問(wèn)題”。諸如“寫(xiě)的誰(shuí)”“在哪里”，提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，不聚焦目標(biāo)。久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸退化，甚至出現(xiàn)學(xué)生“不敢問(wèn)”“不愿問(wèn)”的傾向。不重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏思維的鍛煉，主觀能動(dòng)性萎縮，就培養(yǎng)不出“獨(dú)立思考，具有創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)生。

課堂教學(xué)，不是教師完成教學(xué)任務(wù)就了事，而是要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，在真實(shí)問(wèn)題中真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才會(huì)進(jìn)階、發(fā)展，學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提升。

三、質(zhì)疑的策略探索：清單下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.利用任務(wù)清單，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

興趣是質(zhì)疑習(xí)慣的源點(diǎn)。要想讓學(xué)生質(zhì)疑，就必須讓學(xué)生的思維跟著問(wèn)題走，處于求知欲望爆發(fā)的燃點(diǎn)，探究一個(gè)又一個(gè)“為什么”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有問(wèn)題產(chǎn)生。如口語(yǔ)交際“請(qǐng)教”中，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生不斷產(chǎn)生問(wèn)題并進(jìn)行追問(wèn)的。“孩子們，剛才你們用‘有禮貌的請(qǐng)教‘看準(zhǔn)時(shí)機(jī)請(qǐng)教在小組展示中獲得‘五星好評(píng)。下面，我們要開(kāi)展‘請(qǐng)教小能手比賽，你有什么地方不懂要請(qǐng)教老師呢？接下來(lái)看誰(shuí)的問(wèn)題又多又會(huì)問(wèn)。”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，不斷追問(wèn)：“小能手比賽需要提幾個(gè)問(wèn)題？”“比賽有時(shí)間限制嗎？”“怎么才能判斷提出的問(wèn)題符合規(guī)定？”“究竟有什么規(guī)則？”“獲得小能手后有什么獎(jiǎng)勵(lì)？”學(xué)生置身于“比賽”的情境中，為質(zhì)疑提供了良好的時(shí)機(jī)，要問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的興趣被激發(fā)，從而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的力量。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是循著原來(lái)的思維去探尋，而提出問(wèn)題是從新的角度去看舊的知識(shí)，需要突破固化的認(rèn)知，需要有創(chuàng)造性的思維和想象力，是學(xué)習(xí)綜合能力的再提升和深層學(xué)習(xí)能力的再生長(zhǎng)。筆者利用任務(wù)清單培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。第一步，堅(jiān)持每天預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上提出3～5個(gè)問(wèn)題，并作為課前預(yù)習(xí)的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)堅(jiān)持下來(lái)，“逼著”學(xué)生找問(wèn)題，只管問(wèn)題的數(shù)量，不管質(zhì)量。第二步，利用課后習(xí)題，讀懂問(wèn)題。把課后習(xí)題作為學(xué)生提問(wèn)的范例學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著課后問(wèn)題再讀課文，在熟讀中又產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，建立閱讀后的問(wèn)題清單，為有方法地提問(wèn)打下基礎(chǔ)。第三步，建立個(gè)人“問(wèn)題清單”。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生循著感受最深的地方思考，為什么能留下深刻的印象，沿著題目思考，這樣寫(xiě)與題目有什么關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生在興趣點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、迷惑點(diǎn)提問(wèn)，把散狀的問(wèn)題向單元目標(biāo)聚集。第四步，搭建問(wèn)題清單交流的平臺(tái)。如每天課前讓學(xué)生匯報(bào)自己的專屬問(wèn)題清單；在小組中比較、討論問(wèn)題清單中的問(wèn)題，哪些是相同的，哪些是不同的，哪些問(wèn)題能在小組內(nèi)解決……只要展示了就用恰當(dāng)?shù)男问浇o予“提問(wèn)小能手”專用獎(jiǎng)?wù)乱幻?。久而久之，學(xué)生從“逼著問(wèn)”走向“樂(lè)于問(wèn)”，質(zhì)疑的習(xí)慣就在興趣與堅(jiān)持下自然養(yǎng)成。

2.借助任務(wù)清單，學(xué)會(huì)質(zhì)疑策略

解決了敢問(wèn)、想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的問(wèn)題，怎么問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。借助問(wèn)題任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，即會(huì)問(wèn)。

用問(wèn)題清單示范如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。從什么角度提問(wèn)，怎么圍繞目標(biāo)提問(wèn)，怎么拓展問(wèn)題，用范例開(kāi)啟學(xué)生有方法的提問(wèn)思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。如教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度提問(wèn)（見(jiàn)表1）。

借助問(wèn)題清單表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解和體驗(yàn)去思考，從什么角度去提出有價(jià)值的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性、創(chuàng)造性得到多層訓(xùn)練，有效地促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

用問(wèn)題清單交流討論怎么整合不同的問(wèn)題。把學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題清單在小組內(nèi)匯總，通過(guò)討論修改后匯總成班級(jí)問(wèn)題清單。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到激烈的碰撞，交流面和思考的范圍不斷擴(kuò)大，發(fā)散后再集中，問(wèn)題指向單元目標(biāo)就會(huì)在具體的交流中得到體驗(yàn)和方法。如《丁香結(jié)》一課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)提出了76個(gè)問(wèn)題（有的是重復(fù)問(wèn)題），經(jīng)過(guò)小組匯總分類整理后形成班級(jí)問(wèn)題清單（見(jiàn)表2）。

根據(jù)分類問(wèn)題清單，讓學(xué)生循著問(wèn)題做如下討論：“選一個(gè)最能幫助你理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，批注在閱讀單上?！薄澳膫€(gè)問(wèn)題最能幫助你讀懂作者意圖，并說(shuō)說(shuō)理由?！薄澳膫€(gè)問(wèn)題引發(fā)了你怎樣的思考？你聯(lián)想到什么？和大家交流交流。”……通過(guò)比較、反思、討論，學(xué)生對(duì)梳理問(wèn)題建立了一定的范式，在思維得到發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入理解。

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣詩(shī)城路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波