“三新”背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略

陳芳

摘 要 立足“三新”背景，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，把握群文閱讀立足點(diǎn)，保障精研細(xì)讀；創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，任務(wù)增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力；關(guān)注學(xué)生思辨性閱讀，助力素養(yǎng)提升。旨在有效打破傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，助力學(xué)生深度閱讀、高效閱讀。

關(guān)鍵詞 “三新”背景 語(yǔ)文教學(xué) 群文閱讀

“三新”是新高考、新課程與新教材的統(tǒng)稱，指向普通高中育人方式的變革與立德樹人根本教育任務(wù)的貫徹。在“三新”背景下，以語(yǔ)文閱讀為抓手，以拓寬學(xué)生閱讀視野、增強(qiáng)學(xué)生思辨能力、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，探討群文閱讀模式的實(shí)踐策略具有積極意義。

一、把握群文閱讀立足點(diǎn)，保障精研細(xì)讀

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材幾乎在每個(gè)單元中都設(shè)置了“單元導(dǎo)語(yǔ)”與“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。單元導(dǎo)語(yǔ)中包含了語(yǔ)文要素與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)述；單元學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回扣。如此環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)外呼應(yīng)的教材設(shè)計(jì)將高中語(yǔ)文的教學(xué)張力毫無(wú)保留地彰顯了出來(lái)。教師在開展群文閱讀時(shí)，要以各單元“語(yǔ)文要素”為組織群文閱讀的立足點(diǎn)，整合文本內(nèi)容，促使學(xué)生精研細(xì)讀。

以統(tǒng)編語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元中杜甫《登高》一詩(shī)為例，本單元為古詩(shī)詞單元，匯集了八篇風(fēng)格迥異、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古代詩(shī)詞名作。從分析單元導(dǎo)語(yǔ)中的語(yǔ)文要素出發(fā)，便可精準(zhǔn)把握到杜甫《登高》一詩(shī)的群文閱讀立足點(diǎn)，即閱讀古代詩(shī)歌作品，感悟詩(shī)歌價(jià)值，感受詩(shī)歌意境，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開“求同存異”“各美其美”的群文閱讀，讓學(xué)生在關(guān)注文本特性的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文本的共性，通過(guò)感受、品味與體驗(yàn)得到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.感受：對(duì)比閱讀

自主閱讀杜甫《登高》、李白《夢(mèng)游天姥吟留別》、白居易《琵琶行》三首詩(shī)歌，感受不同時(shí)期、不同體式詩(shī)詞名作的獨(dú)特藝術(shù)魅力與不同詩(shī)人在詩(shī)歌中表現(xiàn)出的人生境界、情感態(tài)度。結(jié)合宋代羅大經(jīng)《鶴林玉露》對(duì)《登高》頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句的多層含義進(jìn)行品析，感受杜甫登高望遠(yuǎn)的悲涼愁思。

2.體驗(yàn)：登高望遠(yuǎn)詩(shī)閱讀

閱讀杜甫《登高》、陳子昂《登幽州臺(tái)歌》、蘇軾《題西林壁》、王安石《登飛來(lái)峰》四首登高望遠(yuǎn)詩(shī)，結(jié)合自身登高望遠(yuǎn)經(jīng)歷體驗(yàn)不同詩(shī)人在詩(shī)歌中所傳達(dá)出的思想感情，并從感觸最深的一點(diǎn)出發(fā)寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)上述群文閱讀教學(xué)，學(xué)生便會(huì)對(duì)杜甫《登高》一詩(shī)展開細(xì)致且深入的鑒賞品析，不但能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)圣杜甫悲涼的內(nèi)心世界，深度領(lǐng)會(huì)《登高》一詩(shī)所傳達(dá)出的憂國(guó)憂民之情，在對(duì)比閱讀本單元其他詩(shī)歌、杜甫登高詩(shī)與登高望遠(yuǎn)主題詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生也在潛移默化之中得到了詩(shī)詞鑒賞能力的鍛煉與文化品味的提升。更為重要的是，通過(guò)撰寫文學(xué)點(diǎn)評(píng)學(xué)生便能主動(dòng)地結(jié)合與詩(shī)圣杜甫有關(guān)的資料信息與《登高》一詩(shī)的創(chuàng)作背景，從更為多元、多層、多維的角度上進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，其語(yǔ)文核心素養(yǎng)便由此實(shí)現(xiàn)了發(fā)展與提升。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，任務(wù)增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力

“三新”著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生在真實(shí)情境中得到發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，在高中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，教師要在準(zhǔn)確把握群文閱讀立足點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際學(xué)情為依據(jù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有綜合實(shí)踐性的真實(shí)閱讀情境。要緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得意義非凡的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成就。

以朱自清《荷塘月色》與郁達(dá)夫《故都的秋》群文閱讀為例，教師可結(jié)合第七單元的語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)任務(wù)情境“我校將組織一次‘跟著書本去旅行的主題研學(xué)計(jì)劃，希望能有兼具思辨能力與審美情趣的“文化領(lǐng)隊(duì)”帶領(lǐng)書本旅行團(tuán)成員共喰文化盛宴”，讓學(xué)生在“文化領(lǐng)隊(duì)”選拔情境的作用下沉浸于寫景散文的語(yǔ)言品味之中，得到文學(xué)鑒賞能力的提升。具體學(xué)習(xí)任務(wù)有三項(xiàng)：

任務(wù)一：根據(jù)《故都的秋》與《荷塘月色》的行文結(jié)構(gòu)為“書本旅行團(tuán)”制作“旅游攻略”。

任務(wù)二：選擇一個(gè)顏色詞概括《故都的秋》與《荷塘月色》兩篇課文的“色調(diào)”，結(jié)合課文中的景色畫面，寫一段導(dǎo)游詞。

任務(wù)三：挖掘《故都的秋》與《荷塘月色》兩篇課文中表達(dá)情感與觀點(diǎn)的語(yǔ)句，結(jié)合語(yǔ)句帶領(lǐng)“書本旅行團(tuán)”成員體會(huì)朱自清與郁達(dá)夫兩位作者的審美情趣。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)置“帶著書本去旅行”的真實(shí)情境，拉近學(xué)生與文本內(nèi)容的距離，激活學(xué)生閱讀文本與參與學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)一中，學(xué)生可通過(guò)梳理《故都的秋》與《荷塘月色》兩文的行文結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到《故都的秋》是“四合院縱深方形”，《荷塘月色》是“溫柔敦厚的圓形”，從而理解“方”與“圓”兩種不同的民族文化心理范式，并在想象《故都的秋》與《荷塘月色》兩文的景物畫面中感悟到自然景色之美；在任務(wù)二中，學(xué)生可從把握兩文的物象入手，以顏色詞定位課文的思想感情基調(diào)，并通過(guò)寫導(dǎo)游詞的方式展開語(yǔ)言文字的細(xì)致推敲，得到文學(xué)鑒賞能力與水平的提升；在任務(wù)三中，學(xué)生可在把握兩文重點(diǎn)文段的前提下，認(rèn)識(shí)到《故都的秋》與《荷塘月色》兩篇寫景散文并不是單純的寫景，反而是情感、審美與思想的綜合體，進(jìn)一步展開悲涼“秋味”的探索與朦朧“月下荷塘”之景的探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)“方”“圓”兩種民族審美心理的心領(lǐng)神會(huì)。

三、關(guān)注學(xué)生思辨性閱讀，助力素養(yǎng)提升

提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在“三新”背景下展開高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的宗旨與目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中，教師決不可將群文閱讀的教學(xué)價(jià)值僅局限在學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大上，而是要綜合思想的深度與閱讀的廣度引領(lǐng)學(xué)生展開思辨性的群文閱讀，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在一系列思維活動(dòng)的作用下實(shí)現(xiàn)更為穩(wěn)健的發(fā)展與持續(xù)性的提升。

如在以魯迅《祝福》一文為“1”引導(dǎo)學(xué)生展開“1+X”群文閱讀時(shí)，教師便可以作者“魯迅”為群文閱讀的立足點(diǎn)，以“認(rèn)識(shí)魯迅先生”活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)魯迅文學(xué)作品的思辨性深度閱讀。首先，結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀所學(xué)的《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等作品，分析魯迅先生在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中所說(shuō)的“小說(shuō)要‘為人生，要能‘揭出病苦，引起療救”一句的深意；其次，閱讀魯迅《狂人日記》《藥》等作品，感受作品中的“話里有話”，領(lǐng)會(huì)魯迅語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵與深厚韻味；最后，探究魯迅“棄醫(yī)從文”“學(xué)醫(yī)救不了中國(guó)人”思想行為的內(nèi)涵，走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，感悟魯迅辛辣諷刺語(yǔ)言背后的“批判”。如此，學(xué)生便可通過(guò)群文閱讀魯迅先生的文學(xué)作品，學(xué)會(huì)知人論世，掌握關(guān)注社會(huì)批判性的小說(shuō)閱讀方法，并在魯迅先生思想意識(shí)的感染下生成借鑒小說(shuō)技法進(jìn)行寫作的欲望，使學(xué)生的閱讀與寫作實(shí)現(xiàn)呼應(yīng)，得到雙重促進(jìn)。

總之，在“三新”背景下展開高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，并非是一種顛覆傳統(tǒng)的全新閱讀教學(xué)模式，而是一種在延續(xù)優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上為高中語(yǔ)文教育的長(zhǎng)足發(fā)展開辟前景、創(chuàng)造更多可能的閱讀教學(xué)策略。教師必須提高對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的重視度與關(guān)注度，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線、以學(xué)情為依據(jù)、以培養(yǎng)素養(yǎng)為目的展開靈活、合理的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)高中育人方式的變革與立德樹人根本教育任務(wù)的貫徹。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市武山縣第二高級(jí)中學(xué)]