家園攜手，用心呵護幼兒美好成長

王媛 張洋 方曄 王美陽 周笑月 新華巍

教育是一項系統(tǒng)工程，教育力則需要在相互配合、互相搭建中體現(xiàn)。當前，“幼小銜接”“思政一體化”等逐漸進入教育視野的先進概念、理念，都在傳達教育的連貫性，也在強調(diào)在教育事業(yè)中合力、向心力的重要性。眾所周知，教育系統(tǒng)由家庭、學(xué)校和社會三部分構(gòu)成。本文探討的幼兒群體，不具備在社會上獨立生存的能力，與社會的接觸大多也是在家長的陪同之下進行。因此，對于幼兒群體，教育合力的主要焦點就落在了家長和幼兒園這兩個主體上。幼兒期是人一生中社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期社會性發(fā)展的程度直接影響著兒童的后期發(fā)展。因而如何實現(xiàn)家長和幼兒園共同發(fā)力、打好配合，做幼兒健康發(fā)展的引領(lǐng)者、護航員，是我們務(wù)必關(guān)注和必須做好的一項事業(yè)。

當前家園共育存在的現(xiàn)實問題

當前，為什么“家園共育”理念被廣泛、重點關(guān)注，著重學(xué)習？因為我們以往對這個理念的認識不夠深入，理解不夠到位，落實也多流于表面。我們必須承認當前家園共育存在很多現(xiàn)實問題，距離預(yù)期目標的實現(xiàn)也還有相當一段距離。對此，經(jīng)過長期的幼兒教學(xué)實踐與相關(guān)著作研讀，我認為當下家園共育的問題主要凸顯在以下三個方面。一是溝通質(zhì)量不高。在有限的溝通機會里，幼兒教師與家長的交流內(nèi)容大多比較簡單，停留在日常生活層面，對教學(xué)理念、教育搭配甚少談及。二是溝通效率效果不好。家長普遍存在幼兒教育焦慮，對幼兒園既有信任又有疑慮，并且由于不是教育從業(yè)者，不可避免地存在錯誤的教學(xué)方法、教育思維。在過去，幼兒教師在“說服”家長、讓家長信服進而配合方面，做得還不到位，推動力也不足，許多家長聽后依然“我行我素”，對家園共育造成了不小的阻礙。三是家園共育形式單一。家園共育大多是要求家長在家里要“如何做”，但沒有把家長真正拉進幼兒園，讓他們真正了解幼兒園的教學(xué)模式、教學(xué)方法，在幼兒共育上刻板多于創(chuàng)新，導(dǎo)致收效有限、效果很不明顯。

實現(xiàn)家園共育的發(fā)力點

針對目前家園共育普遍存在的問題，作為幼兒教師，我認為要把握好以下三個發(fā)力點。

第一，把心態(tài)變過來，有想為的決心。幼兒與家長溝通存在難點、堵點，是絕大多數(shù)幼兒教師的共同心聲。認識和觀念決定行為和效果，深究問題根本，其實是教師心態(tài)、觀念上產(chǎn)生了偏差。就這個問題，我曾多次與同事進行過討論，也在教學(xué)實踐中不斷審視自身，發(fā)現(xiàn)心態(tài)問題主要集中在兩個層面：一是忽略了家長工作的重要性，出現(xiàn)職責定位偏差，將幼師職責僅僅限定在幼兒園內(nèi)；二是對家長工作與幼師工作的關(guān)系存在認知錯誤，認為家長工作是幼師工作的附加工作，是負擔，是額外工作量，因此有抵觸情緒。做好家園共育，提高家長工作質(zhì)量，改變升級要由內(nèi)向外，認識到幼師的職責是促進、推動兒童的發(fā)展，而不是家長上班期間的幼兒“看護員”。幼兒教師要充分尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，理解幼兒發(fā)展是生態(tài)連續(xù)過程，包括身體、智力、社會性的協(xié)同成長，是教育力量協(xié)力作用的結(jié)果，要牢固樹立正確的工作理念，將家長工作與幼兒教師職責聯(lián)系起來，將家長工作列入要做、必做和做好的工作清單中去。同時，要將家長工作與教學(xué)工作聯(lián)動看待，當成一個整體去部署，挖掘家長群體中蘊含的巨大教育能量，時刻關(guān)注將家長力量納入幼兒教學(xué)，從思想上讓家長從“校園門外”踏入“幼兒園內(nèi)”。

第二，把知識調(diào)上來，有能為的基礎(chǔ)。近年來，幼兒教學(xué)發(fā)生著許多重大變革，我們已經(jīng)走上了一條更講科學(xué)、更加理性的幼兒教育道路。例如，過去社會普遍存在“雞娃”現(xiàn)象，但現(xiàn)在我們更加強調(diào)幼兒教學(xué)的“去小學(xué)化”；過去我們強調(diào)在園對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，現(xiàn)在我們更注重家園共育的協(xié)同作用。幼兒教育在大踏步向前發(fā)展，這就要求教師們要跟上進步的步伐，主動學(xué)習、提高知識涵養(yǎng)，這樣才能在與家長建立良好溝通、實現(xiàn)構(gòu)建家園共育的過程中真正使得上勁、產(chǎn)得出成果。那么如何提高知識儲備？一是培養(yǎng)閱讀習慣，大量閱讀幼兒教育相關(guān)書籍、?？?、論文，豐厚理論基礎(chǔ)。二是積極參與研討，抓住豐富的家園共育主題培訓(xùn)、座談會等學(xué)習資源，主動做優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源中的“有心人”。三是學(xué)會利用現(xiàn)代學(xué)習手段，克服因工作忙不能保持學(xué)習的瓶頸，利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資料，將學(xué)習由整化零，融入學(xué)習、生活的點滴時間。

第三，把能力提起來，有善為的本領(lǐng)。心態(tài)轉(zhuǎn)變能夠讓幼兒教師愿意與家長溝通，知識增儲能夠讓幼兒教師與家長溝通更優(yōu)質(zhì)也更有內(nèi)容，能解難題、能解痛點的教學(xué)能力能夠真正搭建家園共育橋梁。首先，能力鍛煉從實踐中來。家園共育要求幼兒教師主動作為，建立長期有效溝通機制，組織有規(guī)律、成規(guī)模的見面會，同時運用網(wǎng)絡(luò)平臺組建家長群，搭建起溝通輸出體系，將幼兒教育理念系統(tǒng)地、逐層深入地傳遞給家長，讓家長真正有機會放下疑慮，擺脫幼兒教育焦慮的負面影響，實現(xiàn)家庭和幼兒園教育能量的正向加和。其次，能力培養(yǎng)從反思中來。在建立溝通機制初期，一定會遇到很多困難，家長群體也會有許多疑問，幼兒教師在面對此情境時要敢于直面問題，善于反思不足，在一些家長集中反饋、提出頻次較高的問題上，及時增加知識儲備和調(diào)整工作策略，在不斷地總結(jié)改進中提升溝通的質(zhì)量，讓溝通的效果展現(xiàn)出來，使溝通機制扎實建立起來，用幼兒教師的能擔善為為幼兒開辟家園共育的陽光成長路。

（文/王媛）

“忽略了一個家長，就等于放棄了一個孩子的教育。”這句話高度概括了家長工作的重要性。但是因為教育幼兒不同于其他工作，每個幼兒都是獨特的個體，在個性特點和發(fā)展水平上存在差異；另外，幼兒的家庭情況、家長的教育觀點與教養(yǎng)方式也各不相同，教師必須針對幼兒和家長的不同情況，因材施教，進行有針對性的家園溝通。

微笑面對每一位家長

微笑的魅力是無窮的，對于教師而言，它是啟動家長心扉的鑰匙。清晨，當家長迎著朝陽出現(xiàn)在教室門口，看到班級笑容可掬的教師，聽到師幼親切的問候，家長一天的好心情也許就從此開始，他們會感受到幼兒在園像在家一樣，他們放心；傍晚，當家長結(jié)束了一天的工作來園接孩子放學(xué)時，教師微笑著對幼兒的一句夸贊，也許就能讓他們的疲憊減輕許多；當家長有事耽誤了接孩子心急如焚時，面對滿臉歉意的家長，教師如果能夠依舊微笑著表示沒關(guān)系，又怎能不讓家長感動呢……

對待家長的方式

一視同仁 幼兒來自不同的家庭，家長所受的教育和從事的職業(yè)也各不相同。作為教師不能以貌取人，應(yīng)充分尊重并真誠對待每一位家長和幼兒，做到一視同仁，不論親疏。

區(qū)別對待 基于性格及對教師的信任程度的差異，我們將幼兒家長分為主動配合型、被動配合型和拒絕配合型。教師在與家長的交流中要注意“區(qū)別對待”，注意方式方法。首先，主動配合型家長，他們樂于配合，能夠積極接受建議，常主動與教師取得聯(lián)系。面對這類家長，教師要常說“感謝”，向他們更加細致地介紹班級工作，使他們成為家長工作的領(lǐng)頭人。其次，被動配合型家長偶爾會向教師詢問情況，但往往不能及時完成要求，對教師工作持懷疑態(tài)度。對此，教師要讓他們看到幼兒園的工作成果，并為他們提供更多參加幼兒園活動的機會，促使他們更加了解自己的孩子，理解教師的工作。最后，拒絕配合型家長往往對教師工作既不肯定也不否定，但總會以各種借口推托教師交代的任務(wù)。對此，教師可以引導(dǎo)他們的孩子每天向家長播報幼兒園發(fā)生的趣事，從而吸引這部分家長關(guān)注幼兒園，關(guān)注教師的工作。然后再邀請他們參加幼兒園或班級活動，借助其他家長參與幼兒園工作的熱情去影響他們。

真誠溝通 在家園交流中，有些家長敢于正視孩子的缺點，有些則不愿教師向其反映孩子的缺點，尤其反感告狀、訴苦式的交流形式。對此，教師掌握溝通技巧就成了家園有效溝通的關(guān)鍵。一是巧妙評價幼兒。與家長溝通離不開對幼兒的評價，要先揚后抑，即先肯定幼兒的優(yōu)點然后指出不足，避免產(chǎn)生教師和家長相互責備對方的心理阻礙。在向家長反映幼兒出現(xiàn)的問題時，教師要顧及家長的面子，尊重家長的感受，不要滿是告狀、埋怨和數(shù)落，避免家長產(chǎn)生逆反心理。二是充分做好溝通準備。在與家長溝通前，教師要先認真觀察幼兒的在園表現(xiàn)，包括興趣愛好、性格特點、優(yōu)缺點等。然后擬定溝通提綱和預(yù)期效果，這樣在與家長溝通時就能更加有針對性和目的性，讓家長感受到教師對孩子的重視，對教師的工作細致、認真負責留下好印象，這樣從情感上就更容易溝通。三是及時主動與家長溝通。與家長溝通要講究時效，有時事前溝通與事后溝通的效果完全不同。因為幼兒來自不同家庭，家長的教育方式也不相同，他們之間難免會發(fā)生一些小意外或小摩擦，如指甲劃人、摔跤等。遇到此類事情，教師首先要反思自己的工作，主動承擔責任，告知家長原委并表明自己的態(tài)度，爭取得到家長的理解。

肯定和賞識每個幼兒

充分肯定幼兒優(yōu)點的交流能使家長保持輕松、自信、愉快的心情，并主動告知教師幼兒在家的表現(xiàn)，對于孩子不足的地方甚至希望得到教師的指點和幫助。這樣不僅能夠促進教師與家長之間的感情，使家長愿意主動和教師交流，還有利于家長工作的順利開展。

沒有一種溝通方式是適合所有人的，教師要在工作中摸索家長的不同秉性，根據(jù)家長的特點尋找有針對性的交流方式，使家長對教師產(chǎn)生信任，從而形成融洽和諧的教育氛圍，更好地推進幼兒園家長工作的開展。

（文/張洋）

在日常與家長的溝通中，總會有幼兒家長提出這樣的疑問和要求，如“幼兒園還教不教拼音”“教教數(shù)學(xué)吧，不然孩子就跟不上了”等。家長的想法和擔心可以理解，他們都希望自己的孩子能贏在起跑線，跨出成功的第一步。但作為幼兒教師，我們要從專業(yè)角度做好家園共育，幫助家長轉(zhuǎn)變教育理念，做到不焦慮、不盲從，一起沖刺，科學(xué)做好幼小銜接。

“沖刺期”的主要培養(yǎng)內(nèi)容

大班階段是幼小銜接的沖刺期，此階段也是幼兒的認知水平發(fā)展的關(guān)鍵期。這一年的關(guān)鍵任務(wù)就是幫助幼兒實現(xiàn)升入小學(xué)后在知識、能力、習慣等的“無縫鏈接”。

首先，在知識儲備方面。有些幼兒家長會要求幼兒園在這一階段開展超前教學(xué)，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習拼音、識字、算術(shù)等內(nèi)容，減少游戲時間。但這其實是違背認知規(guī)律的提前學(xué)習，只能幫助幼兒通過強化記憶獲得外化的知識，幼兒并不能真正理解。大班階段的主要學(xué)習方式仍是游戲，科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在游戲中習得知識。例如，通過開展繞口令比賽引導(dǎo)幼兒關(guān)注相近讀音的漢字；通過搭積木游戲讓幼兒獲得數(shù)量、圖形、空間等數(shù)學(xué)知識，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習做好準備等。

其次，在能力、習慣方面。幼小銜接沖刺期主要從培養(yǎng)幼兒的自我管理能力、社會適應(yīng)能力和學(xué)習準備（學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習技能）入手。幼兒園根據(jù)幼兒的身心和年齡特點，設(shè)置和安排“沖刺期”的課程和一日生活，旨在促進幼兒的全面發(fā)展，實現(xiàn)與小學(xué)學(xué)習生活的有效銜接。例如，引導(dǎo)大班幼兒自己整理物品、自己刷牙穿衣服、主動飲水，遵循幼兒園規(guī)律的一日作息安排等，都是幫助他們?yōu)樯胄W(xué)做準備。

做好“沖刺期”的家園共育

在“沖刺期”，每當我看到幼小銜接相關(guān)的講座、文章、在線直播等都會第一時間分享到班級家長群，幫助家長樹立正確的教育理念。此外，我還會為家長提供形式多樣的家庭指導(dǎo)，如錄制合適的幼小銜接活動并發(fā)送給家長，使他們能夠通過視頻清楚幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和方式，了解幼小銜接；開展體驗式家庭課堂活動，請家長和幼兒進行“角色互換”的體驗，引導(dǎo)家長感受幼兒的世界，理解游戲?qū)τ變簩W(xué)習的重要性；借助小程序收集家長關(guān)于幼小銜接方面的困惑，教師再通過查閱資料、相互討論給出書面解答等。這些活動能夠有效幫助家長認識入學(xué)準備的內(nèi)涵，了解幼小學(xué)習的差異主要是學(xué)習形式上的不同；在深入理解幼兒學(xué)習和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，坦然面對他們在幼小銜接適應(yīng)期出現(xiàn)的錯誤和失誤，不替代、不苛責；坦然面對他們在學(xué)習起點上的差異，注重保護孩子的學(xué)習興趣并不斷增強其學(xué)習動機，建立合理期望。

此外，教師可以為家長提供一些具體的、能夠幫助幼兒實現(xiàn)順利過渡的準備方法，使家長科學(xué)有效幫助幼兒減緩“入學(xué)”焦慮。例如，提示家長可以利用周末時間帶幼兒熟悉小學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒向往小學(xué)生活的情感；親子互動游戲時和孩子一起感受十分鐘有多長，告訴他們課間十分鐘都可以做什么，然后和幼兒一起做計劃，區(qū)分事情的輕重緩急；陪孩子看書或玩玩具時，注重關(guān)注幼兒是否能夠長時間堅持做一件事，專注與否；注重幫助孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息時間，培養(yǎng)時間概念，建立學(xué)習常規(guī)，讓孩子清楚小學(xué)需要用到的用品，能夠獨立使用學(xué)習用具，會看課程表等。

知識和能力的學(xué)習很重要，但習慣、社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)同樣不能缺少，家園協(xié)同做好沖刺期的幼小銜接工作，能夠讓幼兒在未來飛得更高、更遠。

（文/方曄）

當前，隨著《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的深入貫徹和幼教改革不斷推進， 北京市通州區(qū)民族幼兒園積極在豐富家園合作內(nèi)容、擴大家園合作空間和探索家園合作方式上不斷探索，并積累一定經(jīng)驗。良好行為習慣的養(yǎng)成能夠幫助幼兒形成健全人格，但這不僅需要幼兒園單方的努力，還需要爭取家長的配合，形成家園合力，才能更具實效性。

真誠溝通，了解需求

幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，不僅需要教師的在園培養(yǎng)，還需借助多種家園溝通途徑，讓家長了解良好行為習慣培養(yǎng)的重要性，爭取得到家長的支持和配合，形成合力，協(xié)同培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。一是通過家長會了解家長的真實需求。教師要注重通過家長會的方式向家長宣傳幼兒良好行為習慣培養(yǎng)的意義，了解家長的真實需求，有意識地匯總家長對于培養(yǎng)幼兒良好行為習慣方面的問題并作出科學(xué)解答。二是通過家長問卷了解家長的真實需求。除了面對面的交流外，我們還采用書面問卷的形式深入了解家長的需求。針對家長在家長會中反映的問題進行分析，將比較集中的問題進行細化、歸類，最終匯總一份問卷并請家長配合填寫。在充分了解家長的真實想法后，制定研討內(nèi)容和方向，更有針對性地和家長共同引導(dǎo)幼兒良好習慣的養(yǎng)成。三是通過體驗式換位思考理解家長的真實需求。我們將教師分為兩組，一組教師扮演家長，一組扮演教師。扮演家長的一組需要向教師提出各種問題，扮演教師的一組則需要用不同語氣和談話策略與“家長”溝通。在這一來一去的溝通中，促使教師換位思考，體驗家長的感受，同時也讓教師更加了解家長、更關(guān)心幼兒哪些良好行為習慣的養(yǎng)成。

不管采用哪種溝通方式，家園溝通都需要以心相待。在與家長溝通時，教師應(yīng)使用較為委婉的言辭，這樣更便于家長接受建議，不僅有利于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更有利于幼兒園各項工作的順利開展。此外，溝通工作要細致，要從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，表達自己的關(guān)愛，長此以往家長才能敞開心扉，增強對教師的信賴。

親子制作，促進養(yǎng)成

幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在幼兒在園期間，也要爭取家長的配合，在家庭中持續(xù)培養(yǎng)?；谝幌盗屑覉@溝通與交流，家長充分認識到了幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要性，也能夠與幼兒園進行積極配合。例如，家長和孩子共同制作“良好行為習慣宣傳小畫冊”并帶到幼兒園，教師則將親子小畫冊布置在墻面環(huán)境中。幼兒看到自己制作的畫冊出現(xiàn)在班級環(huán)境中都非常興奮，紛紛站在墻面前互相介紹講述。小畫冊在發(fā)展幼兒語言的同時，更潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的良好行為習慣。

言傳身教，行動引導(dǎo)

為了促進幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，幼兒園教師還與家長達成一致，時刻通過自身的良好行為帶動幼兒，潛移默化地影響幼兒。例如，教師自身行為的端莊、得體、適宜，教師之間和諧、尊重、溫馨的交往，教師與家長相互交往的彬彬有禮、平等溝通，家長在接送孩子時自覺排隊、按序接送……身教重于言教，不論是教師還是家長，都要有意識地通過自身行為感染、帶動幼兒。

（文/王美陽）

《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》提出了3～6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應(yīng)的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成之一。同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：了解幼兒的特點和家庭的需要，有針對性地開展教育工作。根據(jù)家長的受教育程度，選擇不同的溝通策略，會有更顯著的效果。當前，受過良好教育的家長的教育觀念往往出現(xiàn)兩個極端，要么對孩子要求過于嚴格，希望從各個方面進行完美打造；要么對孩子過于“尊重”，認為幼兒要發(fā)揚個性與自由，結(jié)果導(dǎo)致孩子并不合群。而學(xué)歷不高的家長往往不太重視孩子的教育，針對這部分家長，教師一邊要反映幼兒的在園情況，一邊還要用淺顯易懂的語言向其傳達幼兒教育的重要性。對此，幼兒教師應(yīng)本著“相互合作，共同努力”的原則，爭取得到家長的理解、支持和主動參與，從而協(xié)同促進幼兒的全方面發(fā)展。

首先，小班是幼兒從家走向幼兒園集體生活的過渡期，在此期間，除了教師的悉心教育，還需要家長的支持配合，只有實現(xiàn)了家園共育才能起到事半功倍的效果。而要得到幼兒家長的支持與配合，需要每一位教師做好與家長的溝通工作。在與家長的溝通中，教師首先要獲得家長的認可，要將幼兒當作自己的孩子對待，與家長和諧相處。具體實踐中，教師可以適時給家長提供一些緩解幼兒入園焦慮的策略。例如，請家長在來園前引導(dǎo)孩子正視分離、將孩子的依戀物品帶到園中、多和孩子分享一些關(guān)于幼兒園積極快樂的事情等。同時，我們也會引導(dǎo)家長相信孩子的適應(yīng)能力，放手讓孩子在鍛煉中成長。

其次，在與家長的溝通中，教師應(yīng)積極與家長建立情感，使家長愿意和教師進行交流，并逐步吸引家長參與班級工作，不斷提高家長的教育能力。例如，在剛?cè)雸@的家長會上，我借助用小貼畫獎勵幼兒的例子指導(dǎo)家長一定要重視孩子得到的獎品，及時對孩子取得的成績給予贊賞和鼓勵，以此讓幼兒感受到家長對自己的成績很在意，從而激勵孩子繼續(xù)努力。實踐一段時間后，有家長主動向我反饋：“我和孩子已經(jīng)攢了5個小貼畫，如果孩子在家表現(xiàn)得好，也會得到我們的獎勵?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在開始模仿著評價爸爸、媽媽、爺爺、奶奶了，有時還獎勵我們小貼畫，真有趣?！薄昂⒆蝇F(xiàn)在對什么事都很積極，老師真有辦法。”……此外，我每周都會在家長群中推送相關(guān)視頻，內(nèi)容為幼兒在園學(xué)習的各種本領(lǐng)，如兒歌、手指游戲、體育活動等，家長們看得有滋有味，紛紛表示：“要不是親眼看見，真不知孩子會這么多東西?！薄斑€是在幼兒園好?！薄S多家長還會在家中對孩子進行進一步指導(dǎo)，或者與孩子一起在家玩幼兒園教授的游戲。

再次，本著尊重、合作的原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長主動參與幼兒園活動，一方面可以充分發(fā)揮家長資源，另一方面還能有效幫助家長提高教育能力。如此，家長就成了活動的參與者、組織者、實施者，真正成為幼兒園的合作伙伴，也在潛移默化中提高了育兒能力，促進了家園合作。對幼兒來說，家長的主動參與，也激發(fā)了他們的參與熱情，提高了活動積極性，更加有利于幼兒的發(fā)展。對此，教師應(yīng)認識到家長把孩子送到幼兒園最大的愿望莫過于孩子進步，我們抓住家長這一心理，引導(dǎo)其更多地了解幼兒的在園活動情況，他們就會情不自禁地主動參與到幼兒園的教育教學(xué)中來。

最后，教師要做好離園后的個別溝通。在疫情常態(tài)化家長無法入園進行半日活動的情況下，為加強教師與家長的溝通工作，幼兒園要求班級教師分工，每月與每個幼兒的家長以放學(xué)后面談、微信、電話等形式交流至少一次。交流內(nèi)容一方面反映幼兒在園情況，主要告訴家長幼兒的進步之處；另一方面，建議家長做好一些配合工作，共同培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習習慣與興趣。

實踐證明，家園共育的最終目的是讓幼兒受益，但反過來利用幼兒影響家長主動參與教育活動的效果也是非常好的。因此，只要教師將平時的家長工作做得再細致一點、再深入一點，樹立指導(dǎo)家長工作日?；囊庾R，營造相互賞識的班級環(huán)境，就一定能使家園共育產(chǎn)生良好的效果。這樣才能實現(xiàn)家長與幼兒園在教育過程中真正做到一條心，心往一處想，勁往一處使，彼此支持信任，共同推進教育工作朝著好的方向推進。

（文/周笑月）

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》對家園共育也有明確要求：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園共育不是一個動態(tài)過程，是家庭和幼兒園之間雙向平等，互相合作來教育幼兒的教學(xué)方式。

緩解家長焦慮，初步建立信任

作為小班教師，當務(wù)之急就是讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。入園初期，不僅幼兒會有不同程度的分離焦慮，家長也會產(chǎn)生或多或少的焦慮情緒。要幫助幼兒順利度過分離焦慮期，首先，要營造良好的班級氛圍，讓家長感受到和諧友好的班級氣氛。其次，通過暑期線上活動讓家長了解班級活動的目的是幫助孩子更快適應(yīng)幼兒園生活，也讓他們認識到家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。最后，教師會在幼兒入園初期和家長保持緊密聯(lián)系，讓家長了解幼兒每天的在園表現(xiàn)與情緒狀態(tài)；站在家長的角度進行溝通，與家長共情，從而獲取他們的信任，讓他們感覺到老師對孩子的細心、關(guān)注與照顧?？傊ㄟ^不斷的溝通與努力，不僅能讓每一位家長都能感受到教師對幼兒的重視，也能有效緩解家長的焦慮情緒，從而建立初步的信任關(guān)系。

了解真實需要，確保高效溝通

很多家長不知道如何幫助孩子適應(yīng)幼兒園生活、如何實現(xiàn)順利入園、如何配合幼兒教師的工作。對此，我會時刻關(guān)注幼兒的在園情況，確保發(fā)現(xiàn)問題能夠及時與家長溝通。例如，本班一位三歲兩個月的幼兒，在入院后從來沒有說過話。初來園時，哭鬧情況非常嚴重，滿地打滾，還曾哭到嘔吐。后來，我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡小汽車，玩小汽車的時候就能較快的平靜下來。于是，馬上與家長取得聯(lián)系，分享了幼兒入園后的情況，并給家長發(fā)去幼兒園小汽車的照片，請家長在家多和孩子說一說幼兒園里各種各樣的汽車玩具，在安撫孩子情緒的同時，調(diào)動他來園的意愿。這個辦法很奏效，從第二周開始，該幼兒入園都非常順利，和教師的關(guān)系也越來越親密。可見，教師應(yīng)充分關(guān)注每位幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的真實需求，并及時與家長進行溝通，讓家長感受到教師對孩子的關(guān)注和重視，實現(xiàn)家園共育。

豐富親子活動，促進家園互動

入園初期，午睡對小班幼兒來說是一項艱巨的挑戰(zhàn)，也是幼兒情緒波動最大的時間段。為了緩解幼兒對午睡環(huán)節(jié)的抵觸心理，同時增進親子情感，我在班級組織開展了“家長講故事”親子活動。請幼兒選擇一本喜歡的故事書，在家中進行親子共讀，并通過錄音或錄像的形式記錄下來，再發(fā)給老師。我會在午睡環(huán)節(jié)給幼兒播放，效果非常好。起初，班中有位幼兒對午睡非常抵觸，常常發(fā)生“一人不睡，全班別睡”的情況?；顒娱_展后，我會在午睡環(huán)節(jié)前讓他知道媽媽給他錄制了午睡故事，請他不要大聲哭泣、安靜等待，老師會和他一同分享媽媽講的故事。對此，他非常期待，果然在午睡環(huán)節(jié)聽著媽媽的故事安靜地進入夢鄉(xiāng)。即使中途醒來，也不再鬧脾氣，而能夠在老師的安撫下平靜地度過午睡時光?？梢姡ㄟ^豐富有趣的親子活動的開展，不僅能夠幫助幼兒緩解焦慮情緒，還能讓家長感受到老師的用心，從而對老師放心，建立信任關(guān)系。

善于主動“出擊”，實現(xiàn)真誠交流

在家長工作中，我也常常發(fā)現(xiàn)有這樣兩種家長需要教師主動“出擊”：一種是特別忙的家長，他們沒有太多時間和精力去關(guān)注孩子的在園情況；另一種是特別放心孩子在幼兒園的家長，他們從不主動聯(lián)系老師。作為教師，我們不能因為家長工作忙或?qū)ψ约禾貏e放心，就選擇不和家長溝通，這樣就更難在班級工作中得到家長的積極配合。針對這兩種家長，我會主動和他們?nèi)〉寐?lián)系，和他們聊聊孩子的在園情況及班級活動情況，讓他們感受到老師對孩子的重視，促進家長工作的進一步開展。

分享點滴進步，促進家園共育

經(jīng)常和家長分享幼兒的優(yōu)點與進步，能使家長與教師交流時保持輕松、自信、愉快的心情，愿意反映孩子的在家表現(xiàn)，也希望教師針對孩子的不足之處給予指導(dǎo)，不僅能夠增進家園雙方的信任，更有利于做好家長工作。每位家長都希望自己的孩子能夠得到肯定與表揚，對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說，他們需要在幼兒園學(xué)會“自己的事情自己做”，如穿衣服、吃飯、疊被子等。對此，我會和家長分享幼兒的點滴進行，通過對幼兒的肯定讓家長感受到老師對孩子的關(guān)注，了解孩子的點滴進步，從而更積極地配合教師開展班級工作。

總之，良好家園共育體系的構(gòu)建并非一朝一夕之功。家長作為幼兒園和教師重要的合作伙伴，需要堅持雙方平等、互相尊重的交流；教師則需積極爭取家長的理解和主動參與，同時不斷幫助家長提高教育能力，共同樹立家園共育理念，從而為幼兒的終身發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

（文/新華巍）

（作者單位：北京市通州區(qū)民族幼兒園）