從深度學(xué)習(xí)視角改進(jìn)教師教研樣式

黃琳怡

浙江省杭州市京都實(shí)驗(yàn)幼托園成立于2008年，是一所集團(tuán)化辦學(xué)幼兒園。多年來(lái)，幼兒園在不斷積淀和凝練中形成了“和悅”文化，踐行“讓每一個(gè)孩子都發(fā)光”的教育理念。一直以來(lái)，幼兒園非常重視教師專業(yè)發(fā)展，試圖通過(guò)各種途徑和策略提高園本教研實(shí)效。2019年，我們對(duì)教師的教研實(shí)效性等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看存在教研內(nèi)容不切實(shí)際、教研實(shí)效低等問(wèn)題。分析其原因，一是我們通常以年級(jí)組或?qū)W科組為單位進(jìn)行教研，導(dǎo)致教研內(nèi)容并不一定與每位教師的實(shí)際困惑相符合，使部分教師處于被動(dòng)接受狀態(tài)；二是大多數(shù)教研停留在提出問(wèn)題、討論問(wèn)題的層面上，沒(méi)有從理論到實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，更沒(méi)有通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，從根本上解決問(wèn)題。因此，我們思考如何改進(jìn)教研樣式，以提高園本教研實(shí)效，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

鑒于對(duì)上述問(wèn)題原因分析，我們意識(shí)到，首先要改變教研團(tuán)隊(duì)的組建方式，打破年級(jí)、學(xué)科的界限，將有相同困惑的教師組成一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，變教師被動(dòng)參與教研為主動(dòng)參與教研。其次要改變教研樣式，做教研不能“點(diǎn)到為止”，而要通過(guò)各種方式對(duì)一個(gè)問(wèn)題做比較長(zhǎng)時(shí)間的研究，從根本上解決教師困惑，讓教師從理念到行為都發(fā)生改變。這時(shí)，我們想到了兩個(gè)詞：“深入”“項(xiàng)目研究”，所以，我們把原本教研的新樣式姑且叫作“深入的項(xiàng)目研究”，指針對(duì)教師的共同困惑開(kāi)展深入的研究。改變以往相對(duì)統(tǒng)一的年級(jí)組、學(xué)科組等教研模式，不統(tǒng)一規(guī)定項(xiàng)目研究的時(shí)間，而是由教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)際研究情況而定，有的問(wèn)題可能需要一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)研究，讓教師更從容地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)深度研究，從根本上解決教師困惑。在研究方式上，改變以往多以專題講座、小組匯報(bào)為主要方式，強(qiáng)化實(shí)踐操作、研討過(guò)程，讓教師在做中學(xué)、做中研。

我們注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以解決教師實(shí)際困惑為導(dǎo)向，兼顧理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。我們認(rèn)為，這樣的教研比較貼近教師的實(shí)際需求，關(guān)注教師的個(gè)體差異性，能激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，從而提升教研實(shí)效。

“深入的項(xiàng)目研究”具體的運(yùn)行主要路徑：收集教師的問(wèn)題（困惑）—發(fā)起項(xiàng)目研究活動(dòng)—組建項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)—選聘項(xiàng)目研究組組長(zhǎng)—設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究方案—進(jìn)入研究。

方案確定后進(jìn)入研究。當(dāng)然，研究路徑和方案會(huì)在研究過(guò)程中根據(jù)具體情況不斷調(diào)整和完善。

在一次征集教師教學(xué)實(shí)踐困惑過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有不少教師提出了不知如何投放區(qū)域材料的問(wèn)題。兒童智慧來(lái)源于操作，而操作是要借助材料的。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，材料如何投放會(huì)影響幼兒活動(dòng)質(zhì)量。教師提出的問(wèn)題引起了我們重視，我們隨即發(fā)起了相關(guān)研究活動(dòng)，共有12名教師申請(qǐng)參與研究活動(dòng)，其中大多數(shù)是參加工作不久的年輕教師，為此我們選了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師作為該研究組組長(zhǎng)，引領(lǐng)教師進(jìn)行深入研究。

組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家到班級(jí)各區(qū)域進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)有些區(qū)域存在環(huán)境封閉、材料變化少、活動(dòng)形式單一的問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的問(wèn)題更加凸出，于是我們決定從語(yǔ)言區(qū)入手進(jìn)行研究。

看中學(xué) 鑒于組員大多是年輕教師，我們先讓大家從學(xué)習(xí)開(kāi)始。我們選擇了《小區(qū)域大學(xué)問(wèn)》《學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》《幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》等書(shū)籍組織大家進(jìn)行共讀，并要求做讀書(shū)筆記。同時(shí)，我們收集了名師、優(yōu)秀教師、園區(qū)星級(jí)教師等組織的語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)視頻，放入項(xiàng)目研究組云空間資源庫(kù)，請(qǐng)教師進(jìn)行線上觀摩學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)看幼兒是如何與材料互動(dòng)的，哪些材料能引發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)。此外，我們還組織教師們現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒園內(nèi)優(yōu)秀教師組織的語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)，然后進(jìn)行討論，看哪些材料幼兒比較喜歡，并能引發(fā)幼兒持續(xù)操作。

思中學(xué) 在教師觀摩了大量實(shí)例后，我們?cè)俅螏麄儊?lái)到班級(jí)看語(yǔ)言區(qū)的材料投放情況，讓他們對(duì)照書(shū)籍中介紹的以及優(yōu)秀教師組織的實(shí)踐活動(dòng)，反思自己的做法，查找差距，找出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)反思、對(duì)照、集體討論，大家認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)語(yǔ)言區(qū)材料投放主要存在以下問(wèn)題。一是材料投放比較隨意。在材料準(zhǔn)備及投放時(shí)，教師總是從主觀意愿出發(fā)，不思考材料是否適合幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣。二是材料投放無(wú)效。雖然投放的材料很多，但目標(biāo)性不強(qiáng)，很多成了擺設(shè)，有些材料一放就是幾個(gè)月，毫無(wú)變化，無(wú)法滿足幼兒的需要，更發(fā)揮不了材料的作用。三是材料投放比較盲目。提供“大眾化”材料，照搬照學(xué)，別班有什么材料自己班也要有什么，不清楚投放的意義是什么、目標(biāo)是什么，存在很大的盲目性。

做中學(xué) 在前期共同學(xué)習(xí)、研討、反思的基礎(chǔ)上，我們帶領(lǐng)教師們進(jìn)入實(shí)踐操作。我們選擇了其中一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)言區(qū)，讓教師連續(xù)幾周觀摩幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)行記錄。

我們來(lái)到某班語(yǔ)言區(qū)，這里采光充足，靠墻放著高低適宜的階梯書(shū)架，書(shū)架的一側(cè)張貼著進(jìn)區(qū)規(guī)則，旁邊還有幾個(gè)磁鐵扣，用來(lái)貼入?yún)^(qū)人數(shù)的標(biāo)記；靠墻的地板上鋪著綠色的地墊，上面放有小圓桌和椅子；墻上有書(shū)袋裝著教師向幼兒推薦的好書(shū)、圖片等，一旁的小架子上有一個(gè)“百寶盒”，里面有各種圖片和小動(dòng)物玩具（用來(lái)操作學(xué)說(shuō)話的）。孩子們可以坐在地墊上，也可以圍坐在桌子邊閱讀。語(yǔ)言區(qū)看上去像家一樣溫馨、舒適，大家都覺(jué)得應(yīng)該能吸引幼兒來(lái)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，有不少幼兒選擇了語(yǔ)言區(qū)。但連續(xù)幾周觀摩下來(lái)，發(fā)現(xiàn)選擇語(yǔ)言區(qū)的幼兒越來(lái)越少。這是為什么呢？我們組織項(xiàng)目組成員針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。以往參加幼兒園的大教研活動(dòng)時(shí)，年輕教師很少發(fā)言，因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)。這次參與項(xiàng)目研究的大多是年輕教師，而且經(jīng)過(guò)前期理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、集中研討，這時(shí)教師們覺(jué)得有話可說(shuō)，紛紛大膽發(fā)表自己的看法和理解：“我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)雖然布置得很溫馨、很漂亮，但有些只是一種擺設(shè)。在語(yǔ)言區(qū)圖書(shū)架上放著不少圖文并茂的幼兒讀物、識(shí)字卡片、指偶、木偶等材料，但在我們進(jìn)班觀摩的一個(gè)多月時(shí)間中，這些材料都沒(méi)有變化過(guò)。時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒自然會(huì)失去興趣?！薄罢Z(yǔ)言區(qū)域雖然投放了不少材料，但材料性不夠，無(wú)法滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。”“語(yǔ)言區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)、交流語(yǔ)言的場(chǎng)所，但是從提供的材料上看，能促進(jìn)幼兒用語(yǔ)言表現(xiàn)和表達(dá)的材料并不多。”……

基于教師們熱烈的討論，組長(zhǎng)馬上請(qǐng)教師們?cè)僬f(shuō)說(shuō)可以如何改進(jìn)。教師們紛紛表示：“可以將閱讀游戲和故事表演融入語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒將自己讀過(guò)的、喜歡的故事表演出來(lái)，這樣幼兒在語(yǔ)言區(qū)不僅能進(jìn)行閱讀，還能進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流?！薄翱梢栽谡Z(yǔ)言區(qū)提供一些廢舊圖書(shū)和畫(huà)報(bào)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)剪剪、貼貼制作故事書(shū)，然后把故事講給同伴聽(tīng)，從中體會(huì)快樂(lè)，收獲自信?！薄翱梢蕴峁└嗟募埡凸P，語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒可以成為小作者自編圖書(shū)”“可以提供錄音機(jī)等材料，讓幼兒把自己編述的故事錄下來(lái)，再播放給小伙伴聽(tīng)，這樣幼兒一定很有成就感?！薄皩?duì)，這樣在語(yǔ)言區(qū)幼兒既能自編圖畫(huà)書(shū)，又能講故事，還可以把故事錄下來(lái)播放給小伙伴聽(tīng)，不僅可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，幼兒肯定很喜歡，樂(lè)此不疲?！薄?/p>

接著，我們讓教師們按照他們的建議對(duì)語(yǔ)言區(qū)進(jìn)行調(diào)整。調(diào)整好以后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)項(xiàng)目組成員來(lái)到班級(jí)語(yǔ)言區(qū)蹲點(diǎn)觀摩?？蓭状斡^察下來(lái)，大家發(fā)現(xiàn)幼兒參與游戲的情況與教師們的想象并不一樣，真正能自編圖畫(huà)書(shū)、表演故事的幼兒寥寥無(wú)幾。于是，我們?cè)俅谓M織項(xiàng)目組成員進(jìn)行研討，讓他們談?wù)剢?wèn)題究竟出在哪里。他們一直認(rèn)為原因是自己沒(méi)有根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平思考問(wèn)題，只是從自己的主觀愿望出發(fā)思考問(wèn)題。教師們還就接下來(lái)如何調(diào)整語(yǔ)言區(qū)的材料提出了自己的想法：“在觀察芙蓉過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒還是喜歡表象、表達(dá)的。我們可以適當(dāng)增加一些手偶、頭飾、紗巾等材料，促進(jìn)幼兒表現(xiàn)、表達(dá)?！薄疤峁┑牟牧弦⒁舛鄻有?、豐富性、適宜性、層次性，要讓幼兒多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！薄@一次的研討讓教師們充分認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)投放提供多樣化、豐富多元、多層次的材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與活動(dòng)，只有讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦才能收到促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的效果，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)和反思，教師又一次調(diào)整了語(yǔ)言區(qū)的環(huán)境。增加了紙偶游戲材料，即將故事中的人物制作成提線紙偶，幼兒可以根據(jù)故事情節(jié)，借助紙偶進(jìn)行表演；提供桌面故事材料，教師利用月餅盒、茶葉盒等制作出故事背景，并提供多種動(dòng)植物立體圖片，幼兒可以自編自演，邊操作邊講故事；提供故事圍裙，幼兒可以穿在身上，結(jié)合動(dòng)作講述故事；增加貼圖游戲材料，教師提供不織布制作的背景和一些圖案，幼兒可以隨意地選擇圖案粘貼在背景的某一個(gè)位置上，然后根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，自由想象，創(chuàng)編故事。

這次材料調(diào)整后，我們?cè)俅螏ьI(lǐng)項(xiàng)目組成員進(jìn)班觀摩，發(fā)現(xiàn)幼兒參與活動(dòng)的情況得到了很大改善。之后我們又幾次帶領(lǐng)項(xiàng)目組教師進(jìn)班觀摩幼兒的活動(dòng)，并根據(jù)幼兒活動(dòng)的進(jìn)程和需要對(duì)材料進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。經(jīng)過(guò)深入的研究，教師們基本掌握了區(qū)域材料投放的要點(diǎn)，即：一是材料要適宜，區(qū)域材料要適合幼兒年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好；二是材料要多樣，這里的多樣不僅指材料品類多樣、豐富，還指一種材料不能固定一種玩法，要一物多玩，可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地玩；三是材料要有層次，提供的材料要有一定的層次，適合不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行游戲；四是材料要不斷調(diào)整，材料投放后，不能一成不變，要根據(jù)幼兒的興趣和游戲需要及時(shí)調(diào)整。

接下來(lái)，我們請(qǐng)項(xiàng)目教師回到自己班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐，將自己在研究過(guò)程中掌握的理念落實(shí)到實(shí)踐中。其間，項(xiàng)目研究組組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等會(huì)經(jīng)常到各班進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同探討、及時(shí)解決。教師在實(shí)踐中有什么困惑，也可以找項(xiàng)目研究組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)探討。

學(xué)期末，我們要求項(xiàng)目研究組所有成員向全園教師研究成果展示。首先，一次環(huán)境展示。項(xiàng)目研究組的教師向全園教師開(kāi)放區(qū)域環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享。小班的張老師創(chuàng)設(shè)了區(qū)域“奇思妙想面包店”“毛毛蟲(chóng)電影院”，為幼兒打造了情景式游戲環(huán)境，提供了層次性的游戲材料；中班的王老師根據(jù)班級(jí)實(shí)際創(chuàng)設(shè)“皮影戲院”“布藝坊”，將廢舊材料變廢為寶，帶領(lǐng)幼兒在操作的同時(shí)豐富探索體驗(yàn)；大班的劉老師創(chuàng)設(shè)的“太空基地”為幼兒打造了沉浸式探索區(qū)，適宜的材料讓幼兒能夠不斷探究……

其次，一個(gè)案例分享。每名參與項(xiàng)目研究的教師根據(jù)撰寫(xiě)一篇案例，在全園開(kāi)設(shè)一次有關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境案例的分享，教師們呈現(xiàn)了《奇思妙想面包店》《太空之旅》《蚯蚓日記》等多個(gè)案例，就項(xiàng)目活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中游戲情境打造、活動(dòng)材料提供、幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)等多個(gè)維度進(jìn)行解讀與分享。

最后，一篇讀書(shū)筆記。我們希望教師能夠邊實(shí)踐邊閱讀一些相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，可以使教師少走彎路，也能使教師在實(shí)踐時(shí)不僅知其然，還知其所以然?；诖耍瑸榱颂岣呓處煹拈喿x效果，我們希望教師做讀書(shū)筆記。

經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間探索，我們認(rèn)為“深入的項(xiàng)目研究”的教研樣式對(duì)解決教師實(shí)踐中的問(wèn)題，特別是把教師學(xué)到的觀念、認(rèn)識(shí)落到行為中是有比較好的效果的。至少，教師參加教研活動(dòng)的狀態(tài)發(fā)生了較大的變化。人人有話說(shuō)。每個(gè)項(xiàng)目研修組成員都是由有同樣困惑的教師組成的，問(wèn)題均來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)榻處煂?duì)自己日常教學(xué)中的感受是特別真切的，所以他們有感而發(fā)，言而有物。人人有思考。項(xiàng)目研究組成立后，從制定研究方案到文本學(xué)習(xí)到案例觀摩再到具體操作，每一步我們都會(huì)組織教師討論、分享，并且要求人人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，這就要求教師對(duì)問(wèn)題有更多的思考。人人有收獲?；趩?wèn)題導(dǎo)向式的項(xiàng)目研究活動(dòng)，讓每位教師都有實(shí)際操作、主動(dòng)思考、不斷探索的機(jī)會(huì)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，集團(tuán)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究資源庫(kù)內(nèi)容不斷豐富，目前有教學(xué)資源利用、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、生活環(huán)節(jié)組織等多項(xiàng)研究成果，集團(tuán)內(nèi)所有教師都可以共享。

在收獲了一些成果的同時(shí)，也留給我們很多的思考?！绊?xiàng)目研究”的成效，說(shuō)明在合作性群體中個(gè)體往往需要具有較強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能取得較好的效果。因此，在今后的研究過(guò)程中，如何進(jìn)一步激發(fā)教師研究的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是需要我們重點(diǎn)思考的。保持終身學(xué)習(xí)、持續(xù)研究的應(yīng)該成為教師的最大追求，要讓教師明白，項(xiàng)目研究活動(dòng)的結(jié)束，并不意味著研究的結(jié)束。

“項(xiàng)目研究”只是我們提高教研實(shí)效的一次小小的嘗試，做得還很不夠，但是我們覺(jué)得只要踏踏實(shí)實(shí)地朝著目標(biāo)前進(jìn)，就一定會(huì)進(jìn)步。希望在今后的研究實(shí)踐上，我們能夠做更多有益的嘗試，讓每個(gè)教師都成為更好的自己。