利用非連續(xù)性文本解鎖語文教學(xué)新方式

沈冬華

2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就已創(chuàng)造性地提出了非連續(xù)性文本閱讀的概念，其不同于常見的連續(xù)性文本閱讀模式，是以非線性方式將原本并不相關(guān)的一些內(nèi)容聯(lián)系在一起的一種文本閱讀形式，例如課外的合同、說明書、廣告等，課內(nèi)的習(xí)題、語文園地中的圖表等，都可以成為非線性閱讀的載體，成為學(xué)生獲取信息的主要途徑之一。

如今，非連續(xù)性文本教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，已經(jīng)成為語文課程改革中的一大亮點(diǎn)，需要教師在具體的教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力以及反思、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，凸顯出語文教學(xué)的人文性與工具性，通過非連續(xù)性文本教學(xué)拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域，豐富語文課程的教育教學(xué)內(nèi)涵。

（一）文本解讀具象化

非連續(xù)性文本往往是通過圖表和文字等直觀反映出的現(xiàn)象或觀念，以直觀的方式表達(dá)出無法言傳的抽象概念，為學(xué)生的閱讀帶來更加醒目的沖擊，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。圖表形式的非連續(xù)性文本，不僅具有圖文并茂的特點(diǎn)，而且篇幅較小，適合低年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。圖表作為非連續(xù)性文本，一般只包含了40—70字左右的簡(jiǎn)單導(dǎo)語，其所呈現(xiàn)出的文本信息以說明方式為主，但是其中隱含著大量的信息，學(xué)生可以通過直觀的圖表以及文字內(nèi)容分析，用簡(jiǎn)潔扼要的語言概括出關(guān)鍵信息，訓(xùn)練自己的圖表閱讀能力。

（二）跳躍式閱讀方式

與常見的連續(xù)性文本閱讀方式不同，非連續(xù)性的文本閱讀本身就十分地不穩(wěn)定，其并非由一個(gè)完整的文本閱讀素材組成的，非連續(xù)性文本的表現(xiàn)形式更加地豐富、多樣，這就會(huì)讓學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中轉(zhuǎn)變固有的閱讀思維，學(xué)會(huì)跳躍式地閱讀文本內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師需要注意的是跳躍性閱讀并不等同于課文的跳讀，而是一種快速閱讀的方式，要求讀者以直線掃描的方式快速地篩選出重要信息，略讀一些不重要的信息。由此可見，非連續(xù)性文本中的跳躍式閱讀是在多個(gè)分散的信息點(diǎn)中進(jìn)行的，具有發(fā)散性與交叉性的特征，那么在非連續(xù)性文本中，學(xué)生在不同分散點(diǎn)中掃描到的信息不同，其閱讀的體驗(yàn)也會(huì)存在一定的差異。

（三）體驗(yàn)過程的真實(shí)性

作品的創(chuàng)造往往是文學(xué)作家的情感抒發(fā)，因此在閱讀中能夠體會(huì)到作者的情感與心理動(dòng)態(tài)便成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的閱讀理解能力有限，在連續(xù)性閱讀中較難進(jìn)入到主人公的世界之中，因此對(duì)于實(shí)現(xiàn)主人公與讀者的情感共鳴，也讓低年級(jí)學(xué)生的文本閱讀處于模糊不清的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，非連續(xù)性的文本閱讀更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)閱讀體驗(yàn)，其所選擇的閱讀素材更加貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，看重閱讀者在非連續(xù)性閱讀中的角色融入，每一次的非連續(xù)性文本閱讀都是學(xué)生個(gè)體的真實(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，可以讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中更好地領(lǐng)悟到作品的意義，走出教條思想的誘導(dǎo)，提升文本閱讀的感染力。

（一）利用非連續(xù)性文本閱讀，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生的閱讀注意力容易不集中，在語文教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作、說悄悄話等情況，課堂紀(jì)律難以有效地維持，這也是低年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量停滯不前的主要原因之一。對(duì)此，教師可以利用非連續(xù)性文本閱讀的方式，激發(fā)并維持低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀興趣，以簡(jiǎn)單的文字、精美的插圖吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，并通過多個(gè)非連續(xù)性素材的閱讀，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。以《荷葉圓圓》一課的教學(xué)為例，課文中用充滿童趣的語言表示出了小水珠以及小動(dòng)物們?cè)诤扇~上的優(yōu)美形象，通過具有韻律感的文本閱讀，可以讓學(xué)生感受到自然界的和諧之美?？墒?，在經(jīng)過了一次又一次的朗讀之后，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)逐漸地消散了，若是教師在此時(shí)融入非連續(xù)性文本，豐富學(xué)生的閱讀素材，以直觀形象的內(nèi)容吸引學(xué)生的目光，會(huì)起到維持學(xué)習(xí)興趣的作用。譬如，教師在本節(jié)課的教學(xué)中利用課后“讀一讀，寫一寫”中展示荷葉的形狀，讓學(xué)生真實(shí)地看到荷葉，也可以利用多媒體課件展示荷葉的不同姿態(tài)，提升學(xué)生對(duì)荷葉之美的感知程度。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過制作道具的方式，維持低年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。

（二）有效利用語文教材，加強(qiáng)非連續(xù)性文本與混合類文本的聯(lián)系

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求教師注重文本閱讀教學(xué)的實(shí)用性價(jià)值提升，關(guān)注非連續(xù)性文本與混合類文本之間的關(guān)系，并找到二者之間的融合，以鍛煉學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，發(fā)揮非連續(xù)性文本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)連續(xù)性閱讀文本的缺陷。例如，在一年級(jí)的拼音教學(xué)中，部編版語文教材在編制中已經(jīng)不再是單一的拼音字母展示，而是在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中都安排了精美的圖片，這些圖片就是非連續(xù)性文本閱讀的素材之一，其中蘊(yùn)含的字母信息可以增加一年級(jí)學(xué)生對(duì)拼音印象的深刻程度，讓一年級(jí)學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)猶如尋寶一樣。又如在二年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)中，這一單元以“識(shí)字”為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)《場(chǎng)景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》之后，學(xué)生已經(jīng)積累了課文中的生字與生詞，那么在此基礎(chǔ)上，教師可以利用本單元《語文園地》中的表格內(nèi)容，填寫完整“葡”“紫”“貍”“笨”“酸”的部首、除去部首有幾畫、字的頁碼以及讀音等，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的信息查找、提取以及整合能力，學(xué)會(huì)利用表格的方式記錄所學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的固有形式。

（三）非連續(xù)性文本與生活鏈接，鍛煉學(xué)生的生活能力

語文作為一門語言類學(xué)科，其內(nèi)容來源于生活。教師的教學(xué)目的也是讓學(xué)生可以通過語言的學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活、服務(wù)生活。因此教師在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，可以融入生活中的各種信息，讓低年級(jí)學(xué)生在生活化的非連續(xù)性閱讀中借助到更多的語言材料，學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地地閱讀文本，理解文本含義，積累字詞與語句，提升學(xué)習(xí)能力。例如，課文《動(dòng)物國王開大會(huì)》主要講述了狗熊通知大家開大會(huì)，但是沒有問清楚時(shí)間、地點(diǎn)的事情，當(dāng)有人提醒狗熊的時(shí)候，它才向老虎詢問清楚信息，并透過這個(gè)故事讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了將時(shí)間、地點(diǎn)說清楚的重要性。課文的后面給出了一條少先隊(duì)大隊(duì)部的通知消息，通過這部分的非連續(xù)性文本閱讀，學(xué)生了解到了在表述信息的時(shí)候，要先說清楚時(shí)間、參加的人員以及地點(diǎn)，這樣才能保證信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性。那么，在此之后教師可以繼續(xù)給學(xué)生布置非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)，要求學(xué)生從學(xué)校、教師布置的信息中，篩選出關(guān)鍵的信息，完成指定任務(wù)。這就是非連續(xù)性文本與校園生活的鏈接，可以讓閱讀貼近生活，服務(wù)生活。

非連續(xù)性文本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用，所體現(xiàn)出的是教師教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方式的更新，有助于鍛煉學(xué)生的閱讀與理解能力，幫助學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)中的困境，提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，因此需要教師給予足夠的重視，并積極地探索非連續(xù)性文本與語文教學(xué)的融合方法。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省啟東市大洋港小學(xué)語文教師。