“自主”＋“合作”，讓語文教學更精彩

奚希

“自主”+“合作”的學習模式，是使學習主體變被動為主動，一改語文課堂死氣沉沉的利器，從而激發(fā)學生學習探究的興趣，更有效地進行小學語文的學習，讓語文教學更精彩?！白灾鳌迸c“合作”貫穿于語文學習的方方面面，教師應當全方位尋找學習資源以搭建“自主”+“合作”模式的平臺。

在小學語文的學習中，課前學生需要開展的學習工作便是預習。預習是正式進入課堂的準備階段，提前閱讀課文可以初步感知課文主體，為課堂學習打好堅實的基礎。在預習過程中教師可以引導學生采用自主與合作的學習模式提高預習效率。學生預習語文的主體是課文閱讀，顯然，課文的閱讀只能靠學生自主完成，但是此處如若加入教師與學生、學生與家長的合作，那預習將會更加充滿樂趣，閱讀效率將會大大提升。

教師與學生的“自主”+“合作”如何體現(xiàn)呢？根據教學經驗來看，以往教師布置的預習作業(yè)只是簡單地讓學生閱讀一下課文，對學生的預習作業(yè)也因不便檢查而擱置。長此以往學生會養(yǎng)成對預習作業(yè)的懈怠心理：老師只會檢查書面作業(yè)，不會知道我有沒有預習的，并且在課堂上老師總是會分析課文，我不做預習也可以。針對這一現(xiàn)狀，教師要發(fā)揮引導作用，讓學生認識到預習的重要性，具體教學可以采用教師與學生合作預習達到干預監(jiān)督的作用。教師與學生的預習合作體現(xiàn)在教師在學生預習前拋出問題以及預習后檢查效果。

例如，《鄉(xiāng)下人家》描繪了一幅生機勃勃、和平寧靜的鄉(xiāng)村圖景。教師抓住這篇文章的特點布置預習作業(yè)：請同學們回家自主閱讀課文，并發(fā)揮想象力把課文中描繪的圖景畫下來，有條件的同學也可以帶上相機，把書中描繪的鄉(xiāng)村圖景拍下，明天課堂上給大家展示。這一預習作業(yè)的巧妙之處在于，教師拋出的這一任務，既要求學生完成對課文的學習，又激發(fā)了學生發(fā)揮想象動筆繪畫的興趣，同時給學生提醒將會以課堂展示的方式進行檢查，可謂一舉多得。在這個過程中，教師與學生的合作既監(jiān)督了學生達到閱讀課文的目的，又極大地激發(fā)了學生學習探究的興趣，教師留下的預習作業(yè)可以多朝這個方面探索。

又比如，學習《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師可以拋出這樣的問題：同學們自主閱讀課文，把課文中進行速度比較的物體列舉出來并從小到大排序。如此一來，預習作業(yè)變得書面化，為完成這一任務，學生便會去閱讀課文，初步認知各類事物的運動速度。由此看來，教師與學生的“自主”+“合作”預習模式集中體現(xiàn)在教師拋出簡單問題——學生自主閱讀后作出解答——教師檢查預習作業(yè)的過程中。久而久之學生將會提高對預習重要性的認識，變教師監(jiān)督預習為自主預習，提高語文學習的效率。

在課堂外，生生互動變得較難實施，但合作學習仍可以通過家長和學生的合作得到實現(xiàn)。學生進入校園后，家長和學生的互動少了很多，但需要認識到家庭本就是學生的第一所學校，只有實現(xiàn)家校聯(lián)合才能促進學生更好地學習。

在小學語文學習中，家長和學生的合作也顯得很重要。學生在預習課文時，家長可以和學生一起閱讀課文。學生解決教師留下的問題時難免會有自己解決不了的，家長的理解力比學生深得多，因此家長可以協(xié)助學生完成學習任務。此外，家長可以結合自己的經驗給學生補充書中所寫，使學生既有課本的理論知識，又能在家長的介紹中更好地聯(lián)系生活實際，增加語文學習的親和力。另外，學生在預習過程中需要了解作家的背景，避免不了要查閱工具書。家長可以和學生一起尋找資料，一起走進作家的生活。最后，家長可以和學生共同閱讀課外讀物，延伸課外知識，豐富閱讀積累，開闊視野。

總而言之，學生與家長合作學習語文不僅能夠協(xié)助學生提升學習效率，還能夠增進親子互動。讓學生在家庭的友愛氛圍中學習，學生的學習興趣會大大提高。

根據教學工作經驗，語文教師普遍采用滿堂灌的授課方式，即整堂課以教師作為主體，學生被動地接受知識。學生的這種被動地位決定了課堂死氣沉沉的氛圍。常言道：師者，傳道授業(yè)解惑也。在教師傳道授業(yè)解惑的過程中，要著重探討如何使學生處于學習的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，保證語文學習的效率。如果說課外學生自主學習更多，那么課堂便是合作學習的主陣地，合作學習對學生來說最普遍的意義在于學生與學生的交流學習，通常體現(xiàn)為小組交流學習的形式。

教師授課屬于學生自主接受信息，在課堂中，如若適時交換自主學習與合作學習的頻率，可以降低學生學習的乏味感，豐富教學形式。在經過充分預習以后，教師在課堂上的講解將會容易得多，因此課堂時間得以充分起來。但教師不可基于考試的壓力把課文的重難點直接抄給學生并匆匆開啟下一課文的學習，要認識到語文的學習并不是簡單的死記硬背，而是要靈活運用，以人為本，提升學生的語文素養(yǎng)，因此教師要把時間留給學生自主思考，探討學習的機會，這種機會可以“自主思考”+“小組交流”的形式來呈現(xiàn)。關于文章的重難點，教師適時提出問題，先讓學生結合教師的講解和自己的理解自主思考。需要注意的是，這里拋出的問題不可過于簡單，而是要設置一定的難度，開發(fā)學生的思維。在自主思考的過程中，基礎較好的學生也許已經能夠通過自身的力量接近正確答案，但基礎一般的學生對教師的問題依然一知半解。所以在自主思考過后，教師可以讓學生分小組討論，交流自己的想法，互相借鑒，取長補短，在合作學習中完善自己的答案。

例如，學習《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事時，文章的重難點在于鐵罐為什么會消失不見，以及這篇文章闡發(fā)了什么道理。以三年級學生的知識水平來看，鐵罐會消失涉及化學知識，學生一知半解，而文章蘊含的謙虛樸素的道理又屬于語文學科重點要培養(yǎng)的品質，通過學生自主思考和小組交流，能對這兩個問題產生更深刻的印象和體會。在小組交流中，教師還可以邀請學生講述自身或是身邊人謙虛的事跡促進對課文的理解，使謙虛的美德更好地在學生生活中得到印證。這是對于文章重難點問題的交流。另外，對于開放性問題，小組交流更加有利。一千個人就有一千個哈姆雷特。在開放性問題的探究中，小組交流可以充分表達自己的觀點，也可以集思廣益吸取別人的新奇觀點。此處的“自主+”學習，讓學生的發(fā)散性思維得以培養(yǎng)，視野得以開闊，看待問題的角度將更加全面。

除了教師拋出的重難點問題可以采用“自主思考”+“小組交流”的教學方式，對于課文的朗讀和演繹也可以采用這一模式。在小學語文學習中，朗讀教學占據了很大的比重，不容忽視。朗讀教學如何更有趣地開展是一個值得思考的問題，其中“自主”+“合作”朗讀可以讓朗讀教學更精彩。例如，《秋天的雨》這種寫景類文章，辭藻優(yōu)美，感情豐富，應鼓勵學生獨自朗誦。可以借助多媒體技術，配合背景音樂營造朗讀氛圍，有助于學生感情的抒發(fā)。此外，還有詩歌朗誦也可以采用獨自朗讀的方式。而對于對話較多的文章，合作朗讀便成為更加合適的選擇。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》一共分為兩個角色，裁縫和顧客的對話構成了整篇文章的主體。教師在課堂上可以讓同學們兩兩組隊并把這篇長文章分為幾個部分，然后把學生邀請到講臺朗讀，增強朗讀的互動性。教師還要指導學生把握人物心理，語氣中表現(xiàn)出裁縫的慢性子和顧客的急性子。這樣的分角色朗讀方式屬于合作朗讀，可以增強課文閱讀的趣味性，豐富課堂教學形式。

課后的自主合作教學模式也值得教師去思考，課后自主和合作的學習，主要目的是鞏固課堂所學，延伸課外知識。朝著這個目標，我認為可以采取深入生活實際、學生互評作業(yè)兩種形式。

首先，語文課堂的學習不能僅僅停留在理論知識層面。文章本就是源于生活，因此語文的學習還是得走進生活，使語文的學習貼近學生生活實際，拉近語文和學生之間的距離。而走出教材，走入生活也可以通過“自主”+“合作”來更好地完成。小學階段的學生活潑好動，好奇心強，學習《肥皂泡》這篇課文，學生很可能對肥皂泡提起了興趣，也許有的學生制作過肥皂泡，有的學生沒有制作過肥皂泡，但教師都可以利用這個機會，讓同學們再次體驗肥皂泡的樂趣。教師的引導可以如下：同學們，你們可以按照課文中所教的方法制作肥皂泡，看看能不能成功，也可以根據你們以前的經驗制作肥皂泡，和這篇文章的作者做比較，看看誰的肥皂泡更厲害呀。另外小作者對肥皂泡的描寫生動形象，你們要結合文章好好觀察肥皂泡美麗的形狀。你們可以自己完成這個任務，也可以組隊共同完成這個任務。明天帶到課堂，看看誰成功了?；诮處煵贾玫倪@一任務，學生會根據實際情況選擇自主完成還是和同伴組隊完成，靈活度較高，學生選擇的空間較大。自主完成的話，學生獨立完成任務的本領會得以提升；合作完成的話，學生團結互助的精神也能夠得到鍛煉。但無論是自主還是合作的方式，都可以促進學生對語文的學習能夠走出教材，深入生活。

其次，對于“自主”+“合作”教學模式，還可以體現(xiàn)在學生的作業(yè)上。學生完成書面作業(yè)屬于自主過程，合作過程可以通過互評作業(yè)來體現(xiàn)?；ピu作業(yè)使學生對語文的學習不再局限于自身，而是放眼到別的學生身上去，同齡人之間進行參考比較，更能夠激發(fā)學生見賢思齊的動力。部分學生自主完成作業(yè)的字也不是很好，在互評作業(yè)中看見賞心悅目的字體便會激發(fā)出練字的動機，投身自主練字的行列；部分同學寫作時想象力欠缺或語言不夠優(yōu)美，通過閱讀其他學生的作品從而借鑒別人的長處，可以提升自己的寫作技能?？傊诨ピu作業(yè)中，學生不僅能看到別人的長處并向優(yōu)秀看齊，也能夠明晰自己的優(yōu)勢所在，使學生增進對自身的了解，根據具體情況調整自己的學習狀態(tài)和努力方向。需要注意的是，教師不能把作業(yè)評價這個環(huán)節(jié)完全放手給學生互評，而是要把關學生的互評質量。學生畢竟年紀尚小，知識水平不足，評價主觀性較強，教師應當利用自己的經驗給出中肯的評價，使互評作業(yè)的形式迸發(fā)出源源不斷的活力。由此看來，互評作業(yè)的過程在于學生獨立完成作業(yè)——學生互評作業(yè)——教師給出建議——學生自主改進四個過程。這四個過程自主與合作環(huán)環(huán)相扣良性循環(huán)，能夠促進語文的學習。

綜上所述，小學語文“自主”+“合作”的教學模式可以滲透到語文學習的課前、課中及課后等方方面面。自主學習可以培養(yǎng)學生完成任務的獨立性，合作學習可以促進學生取長補短，培養(yǎng)學生團隊精神?！白灾鳌?“合作”，讓語文教學更精彩！

作者簡介：江蘇省蘇州大學實驗學校語文教師。