以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)“快樂讀書吧”有效實(shí)施的探索

劉曉芳

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的新增板塊，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生通過“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，習(xí)得一些基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但在實(shí)施過程中，“快樂讀書吧”并沒有帶給學(xué)生真正的閱讀快樂。有的教師只是依據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，缺少具體的閱讀方法指導(dǎo)和相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)措施，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)而被動(dòng)閱讀，還有的教師，因?yàn)閷W(xué)校沒有把“快樂讀書吧”作為考試內(nèi)容，而忽略這個(gè)板塊的教學(xué)……針對(duì)此類現(xiàn)象，我們嘗試通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。筆者以一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧‘讀讀童謠和兒歌’”為例，談?wù)勴?xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)有效實(shí)施“快樂讀書吧”的推動(dòng)作用。

朱永新教授認(rèn)為：學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、興趣和能力。學(xué)生有了閱讀的內(nèi)在需求，閱讀自然就會(huì)主動(dòng)。

1.核心問題驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“讀”的落地

一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧‘讀讀童謠和兒歌’”，如果按常規(guī)的教學(xué)方法，教師帶著孩子們讀讀兒歌童謠，學(xué)生的閱讀內(nèi)容僅限于教材中的幾首兒歌童謠的背誦積累，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)推薦學(xué)生閱讀《讀讀童謠和兒歌》這本書，至于多少學(xué)生會(huì)讀，讀到什么程度，全憑學(xué)生自覺了。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，則是以“在學(xué)校讀書月活動(dòng)中，一年級(jí)將舉辦‘我愛童謠兒歌’展覽會(huì)，作為參展人，你會(huì)準(zhǔn)備什么樣的作品吸引觀眾呢？”為驅(qū)動(dòng)性問題，旨在用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以“參展人”這個(gè)特殊的角色，將學(xué)生的被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。在驅(qū)動(dòng)性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀內(nèi)容不僅僅限于課本內(nèi)容和《讀讀童謠和兒歌》這本書，他們還閱讀了《中國(guó)童謠》《童謠100首》等兒歌童謠相關(guān)書籍。除了讀相關(guān)書籍外，還有聽長(zhǎng)輩傳唱、聽同學(xué)傳唱，通過網(wǎng)絡(luò)視聽學(xué)習(xí)等方式，閱讀了搖籃類、游戲類、數(shù)字類、習(xí)慣類、節(jié)日類等兒歌童謠。在這個(gè)過程中學(xué)生體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源是多元化的。這就是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無處不有。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將教材變成學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)引向生活，有效解決了讀什么的問題。

2.任務(wù)群引領(lǐng)，指導(dǎo)“讀”的方向

“快樂讀書吧”是以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的。為了幫助學(xué)生建立持續(xù)的閱讀興趣，需要在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)群，給學(xué)生指明閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在第一階段“認(rèn)識(shí)童謠兒歌”中設(shè)計(jì)的問題是“你和小組同學(xué)比，誰積累的童謠兒歌多？你發(fā)現(xiàn)了童謠兒歌的哪些秘密？”這兩個(gè)問題，既有激勵(lì)性，也有引導(dǎo)性，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，還引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，讓學(xué)生讀有所獲。第二階段“快樂創(chuàng)編”中設(shè)計(jì)的問題是“了解了童謠兒歌的特點(diǎn)，你能創(chuàng)編一首屬于自己的童謠兒歌嗎？”第三階段“快樂誦讀”中設(shè)計(jì)的問題是“你認(rèn)為觀眾喜歡怎樣的誦讀？”第四階段“快樂展示”中設(shè)計(jì)的問題是“你覺得觀眾喜歡什么樣的展示方式？你打算用怎樣的展示吸引觀眾？”……這些子問題形成的任務(wù)群，就像一級(jí)級(jí)臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生一步步通向閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的習(xí)得。他們的閱讀不再是簡(jiǎn)單的積累背誦，而是在任務(wù)的引導(dǎo)下，通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)童謠兒歌的特點(diǎn)，通過創(chuàng)編、展示等活動(dòng)，感受語(yǔ)言的魅力。任務(wù)群不僅有效地撬動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，而且把學(xué)生閱讀活動(dòng)指向?qū)W生關(guān)鍵能力的提升和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生解決了怎樣讀的問題。

經(jīng)常會(huì)有教師和家長(zhǎng)說：學(xué)生讀了很多書，依然不會(huì)寫作。究其原因，是沒有解決“為什么讀”的問題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)該更多地讓學(xué)生接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是倡導(dǎo)在做中學(xué)、用中學(xué)，把做和學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在“我愛童謠兒歌”這個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先通過多種閱讀方式，積累了豐富的語(yǔ)言；然后通過對(duì)比，發(fā)現(xiàn)童謠兒歌的語(yǔ)言特點(diǎn)；最后通過創(chuàng)編童謠兒歌，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。這也就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。創(chuàng)編活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的感知力，同時(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。譬如學(xué)生以“我的家”為題目創(chuàng)編的童謠兒歌有：1.我的家不算大，家中有爸還有媽，爸媽陪伴我長(zhǎng)大。2.我的家不算大，老師領(lǐng)我學(xué)文化，大家樂得笑哈哈！3.我的家不算大，各類書籍滿書架，學(xué)習(xí)知識(shí)全靠它。同一主題，學(xué)生從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)編，呈現(xiàn)出創(chuàng)編內(nèi)容的多元。同時(shí)，他們創(chuàng)編的形式也不一樣：擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生把自己創(chuàng)編的童謠兒歌畫出來，擅長(zhǎng)寫作的學(xué)生，會(huì)把自己創(chuàng)編的童謠兒歌寫下來，善于溝通、喜歡表演的學(xué)生，則是把自己創(chuàng)編的童謠兒歌給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)說一說、演一演……不管是用哪種形式創(chuàng)編，創(chuàng)編了什么內(nèi)容，學(xué)生都是把閱讀和實(shí)踐結(jié)合起來了，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。創(chuàng)編活動(dòng)指向的是學(xué)生語(yǔ)言體系的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，學(xué)生習(xí)得的不僅僅是閱讀的方法、生活的經(jīng)驗(yàn)，還有語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用；解決了“為什么讀”的問題，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

1.家校聯(lián)手，享受親子共讀的快樂

“我愛童謠兒歌”這個(gè)項(xiàng)目成果展示首先是讓學(xué)生給家長(zhǎng)分享自己的閱讀成果。這樣可以很好地讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中來，讓家長(zhǎng)見證孩子的閱讀成長(zhǎng)，同時(shí)也可以借助家長(zhǎng)的力量，指導(dǎo)、幫助學(xué)生修改、完善閱讀成果，實(shí)現(xiàn)親子共讀共進(jìn)，共享閱讀帶來的快樂。這個(gè)過程促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生“和家長(zhǎng)一起讀”的有效落地。

2.小組合作，感受同伴共讀的快樂

成果展示的第二個(gè)階段是在班級(jí)、年級(jí)里分享自己的閱讀成果。這個(gè)過程既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過小組展示、班級(jí)展示，學(xué)生對(duì)閱讀成果的形式以及成果展示的形式又有了新的認(rèn)識(shí)：有的學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，吸收他人好的想法，修改自己的成果；也有的學(xué)生在與他人交流分享的過程，會(huì)迸發(fā)新的靈感，重新創(chuàng)作成果；還有的是以學(xué)習(xí)小組的形式，互相協(xié)作設(shè)計(jì)屬于自己的組名、組徽、宣傳口號(hào)等。這種游戲化的分享方式，把閱讀和生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，撬動(dòng)了學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生在分享閱讀成果中享受閱讀的快樂。閱讀成果展示，促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出，幫學(xué)生獲得成就感的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的提升。

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)“快樂讀書吧”的教學(xué)，不僅把閱讀活動(dòng)引向?qū)W生的生活，豐富了學(xué)生的閱讀載體，而且把閱讀活動(dòng)指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用雙線并行，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀方法的習(xí)得，落實(shí)了“快樂讀書吧”的引領(lǐng)作用。

作者簡(jiǎn)介：河南省南陽(yáng)市第十五小學(xué)校語(yǔ)文教師。