對(duì)分課堂教學(xué)范式推進(jìn)育人方式改革實(shí)踐研究

張旭 田雅 李秋瑾

[摘 ? ?要]課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，普通高中育人方式改革的關(guān)鍵在課堂。對(duì)分課堂教學(xué)范式與《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提到的課堂教學(xué)改革有許多契合點(diǎn)。通過(guò)介紹對(duì)分課堂的內(nèi)涵，闡述對(duì)分課堂精講留白、獨(dú)立內(nèi)化、小組討論和師生對(duì)話四元教學(xué)流程獨(dú)特的育人作用，以及對(duì)分課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，探索對(duì)分課堂在對(duì)推動(dòng)育人方式改革方面的影響。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分；課堂；教學(xué)；改革；育人；方式

一、問(wèn)題的提出

2019年6月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳公布了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)） （下文簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）這一重要的綱領(lǐng)性文件，提出要推進(jìn)新時(shí)代普通高中育人方式改革。《意見(jiàn)》的第十條指出要按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，普通高中育人方式改革的關(guān)鍵在課堂。傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)了教師教與學(xué)生學(xué)的脫節(jié)、課堂氛圍沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，課堂中灌輸有余，對(duì)話不足等問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年針對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題首創(chuàng)了對(duì)分課堂教學(xué)范式。這種新型的教學(xué)范式在不改變教材、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度的情況下規(guī)范了課堂流程，與《意見(jiàn)》中提到的課堂教學(xué)改革有許多契合點(diǎn)，旨在通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐運(yùn)用，探索對(duì)分課堂在對(duì)推動(dòng)育人方式改革方面的影響。

二、關(guān)于對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新提出的一種新型教學(xué)范式，目前也被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)，高中的對(duì)分課堂相關(guān)研究的文章有兩千余篇。對(duì)分課堂的核心是把一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，做到教師和學(xué)生的權(quán)利對(duì)分、時(shí)間對(duì)分。對(duì)分課堂主要分為隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分兩種形式。對(duì)分課堂可分為精講留白、獨(dú)立內(nèi)化、小組討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)，不管是哪種形式都包含這四個(gè)環(huán)節(jié)，只不過(guò)當(dāng)堂對(duì)分的獨(dú)立內(nèi)化環(huán)節(jié)在課上，隔堂對(duì)分的獨(dú)立內(nèi)化環(huán)節(jié)在課后。

2021年，漯河實(shí)驗(yàn)高中全面推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)改革，語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、理、化、生九門學(xué)科全學(xué)科推進(jìn)，經(jīng)過(guò)一年多的對(duì)分實(shí)踐，教師已經(jīng)熟練運(yùn)用對(duì)分課堂范式，通過(guò)對(duì)分課堂教學(xué)范式深化課堂教學(xué)改革，課堂效率顯著提升，課堂氛圍變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著提升，課堂生態(tài)大大改善。

三、通過(guò)對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效、全面育人

對(duì)分課堂的四元教學(xué)流程包括精講留白、獨(dú)立內(nèi)化、小組討論和師生對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生都有獨(dú)特的育人作用。

（一）“精講留白”提升課堂效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

講授法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有受眾面大，系統(tǒng)性強(qiáng)、效率高等不可超越的優(yōu)勢(shì)，教師講授是向?qū)W生厘清困難知識(shí)點(diǎn)、理順知識(shí)邏輯的重要方式，一堂課中教師的講授是極為重要的。對(duì)分課堂的講授強(qiáng)調(diào)的是精講，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，面面俱到的滿堂灌。教師精講的時(shí)間會(huì)受到限制，時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)控制在20分鐘，這樣使學(xué)生的注意力不容易分散，集中精力聽(tīng)教師講重難點(diǎn)，這樣就大大提高了課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)增效。精講使學(xué)生獲得課堂教學(xué)內(nèi)容的初步知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度，對(duì)分課堂的講授，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)行為起到了引導(dǎo)、激勵(lì)作用，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

“留白”強(qiáng)調(diào)教師的精講并不窮盡，而是留給學(xué)生知識(shí)的細(xì)節(jié)，留給學(xué)生啟發(fā)思考的空間。學(xué)生通過(guò)課下自主內(nèi)化，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和困惑，帶著問(wèn)題去課堂上討論，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，這樣易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）“獨(dú)立內(nèi)化”引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

近年也不斷有專家和一線教師嘗試新的課堂教學(xué)模式，小組合作探究模式常常成為教師上優(yōu)質(zhì)課或者公開(kāi)課等的新寵。很多受大家追捧的討論交流是一種“即興”的課堂行為，教師剛剛講解完，就要求學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生并沒(méi)有做足充分的準(zhǔn)備。對(duì)分課堂教學(xué)模式的高明之處在于張學(xué)新教授在“精講留白”和“小組討論”環(huán)節(jié)增加了“獨(dú)立內(nèi)化”這一過(guò)程，而這一過(guò)程也是教師教學(xué)智慧和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握的展示和體現(xiàn)。教師提前根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置有梯度的獨(dú)立內(nèi)化的任務(wù)單。漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)九大學(xué)科根據(jù)課時(shí)需要編制了任務(wù)單，目前任務(wù)單已經(jīng)結(jié)集成書。

任務(wù)單的設(shè)計(jì)是本學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的表達(dá)，它不僅在于要提高任務(wù)單上作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的作業(yè)，還適當(dāng)?shù)卦黾右恍┨骄啃?、?shí)踐性、綜合性作業(yè)。學(xué)生在完全屬于自己的這一段充足美妙的時(shí)間里自主鉆研，在教師幫助學(xué)生營(yíng)造獨(dú)立安寧的氛圍中內(nèi)化吸收知識(shí)，學(xué)生通過(guò)個(gè)體不同的認(rèn)知進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處和短板不足。“獨(dú)立內(nèi)化”這個(gè)環(huán)節(jié)中任務(wù)單的巧妙設(shè)計(jì)和新時(shí)代普通高中育人方式改革中深化課堂教學(xué)改革的觀點(diǎn)不謀而合。學(xué)生除了帶著自己在獨(dú)立內(nèi)化知識(shí)過(guò)程中收獲知識(shí)的愉悅感之外，還帶著問(wèn)題進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，提升學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的能力。

（三）“小組討論”培育學(xué)生的批判、創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的溝通、合作能力

育人方式改革中要求學(xué)習(xí)過(guò)程優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)“合作型學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注成績(jī)排名的個(gè)體學(xué)習(xí)走向相互協(xié)作、合作探索的團(tuán)隊(duì)型學(xué)習(xí)，而對(duì)分課堂四元流程中的小組討論交流就體現(xiàn)了合作型學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂提倡合作學(xué)習(xí)，班級(jí)提前按照ABBC的模式、組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則分編小組。傳統(tǒng)的課堂教師提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)而不敢回答，但是在朋輩之間討論，學(xué)生就沒(méi)那么拘謹(jǐn)，可以放開(kāi)表達(dá)自己的看法，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和合作能力。

在同組討論的過(guò)程中，同組內(nèi)先解決低層次問(wèn)題。由做對(duì)的學(xué)生給做錯(cuò)的同學(xué)講題。學(xué)生能做對(duì)，知道怎么做，但不一定能說(shuō)出來(lái)，說(shuō)出來(lái)不一定能寫上去。也就是學(xué)生感覺(jué)自己會(huì)了，但不一定是真的會(huì)。這個(gè)時(shí)候就用上了費(fèi)曼學(xué)習(xí)法，學(xué)生在討論的過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)之前掌握的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題，這就是在“縫接”知識(shí)，把新知識(shí)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，這樣既能幫助同組內(nèi)解決低層次問(wèn)題，又能提升講題人的思維能力。

在討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在很大的差異，面對(duì)教師布置的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)小組交流，他們互相啟發(fā)，思維進(jìn)行碰撞，解決低層次問(wèn)題，最終凝練出高層次問(wèn)題，這樣能夠提升學(xué)生的批判思維能力，也能提升溝通能力和合作能力，形成小組和諧的人際關(guān)系。

（四）“師生對(duì)話”提升學(xué)生自我效能感，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

對(duì)分課堂中有“亮考幫”的環(huán)節(jié)，“亮”是亮閃閃，給同學(xué)分享自己收獲和掌握比較好的知識(shí)點(diǎn)；“考”是考考你，學(xué)生學(xué)會(huì)之后給同伴出題，檢測(cè)下同伴的學(xué)習(xí)效果；“幫”是幫幫我，把討論之后還不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)，供全班同學(xué)討論，或者教師幫忙解決。這個(gè)時(shí)候如果某個(gè)小組這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解決，在回答其他小組提出的問(wèn)題時(shí)就會(huì)有底氣。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，小組討論后將新穎觀點(diǎn)在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行分享，學(xué)生多次發(fā)表觀點(diǎn)、上臺(tái)匯報(bào)就會(huì)對(duì)低效的自我效能感產(chǎn)生脫敏，新穎的觀點(diǎn)或創(chuàng)新的問(wèn)題解決思路無(wú)疑會(huì)贏得教師和同學(xué)們的掌聲，再次被鼓勵(lì)，不斷鼓勵(lì)，就能提升自我效能感。

傳統(tǒng)的課堂，教師大多是一人主講一節(jié)課，講授法在課堂中的充分運(yùn)用讓學(xué)生參與交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，師生之間和生生之間的交互影響不夠深刻，學(xué)生被動(dòng)性地接受知識(shí)大大降低了學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。在張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂教學(xué)模式中，在學(xué)生小組討論之后是師生對(duì)話環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)提出自己對(duì)本節(jié)課的疑問(wèn)點(diǎn)，也可以向全班其他同學(xué)分享自己本節(jié)課的成長(zhǎng)和收獲。教師在答疑的過(guò)程中是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶和整合的過(guò)程，更是引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)重構(gòu)的過(guò)程。師生對(duì)話時(shí)，師生交換自己的認(rèn)知觀點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)自己的疑惑困境，同樣是一種深層次的教與學(xué)的思想體驗(yàn)和思維提升。學(xué)生在師生對(duì)話環(huán)節(jié)學(xué)到的不僅僅是知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論重點(diǎn)，更是實(shí)踐了如何準(zhǔn)確大方地表達(dá)自我。對(duì)分課堂的這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在大膽而自然的對(duì)話中提升他們的思維水平，也無(wú)形中提高了他們與人溝通交流的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只需要解決大家凝練的高層次問(wèn)題，是共性問(wèn)題，而不用面面俱到，使學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”更有針對(duì)性，也能夠減輕老師的負(fù)擔(dān)，提升課堂效率。

對(duì)分課堂的精妙不止在于各個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)特的育人作用，更在于對(duì)分課堂四個(gè)環(huán)節(jié)的合理搭配對(duì)學(xué)生的育人作用。對(duì)分課堂兼顧了講授法和互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題再討論問(wèn)題，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話解決問(wèn)題，增加了課堂的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的有效溝通和協(xié)作，提高了課堂效率。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、批判性思維能力，有效溝通的能力等得到提升。

“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐運(yùn)用可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升批判質(zhì)疑、勇于探究的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、對(duì)分課堂優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，推進(jìn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效

對(duì)分課堂獨(dú)立內(nèi)化的內(nèi)容是教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)單，任務(wù)單上是教師精選的題目，容量小但質(zhì)量好，能夠減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，并能提高效率。

（一）任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

相關(guān)性：是指作業(yè)與講授內(nèi)容直接相關(guān)。作業(yè)要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)框架，吃透重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)教師留出的空白，形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

基本性：是指作業(yè)要包含最基本的內(nèi)容，對(duì)于這部分的要求是每個(gè)學(xué)生都能夠完成。

挑戰(zhàn)性：是指作業(yè)要有一定的難度，因?yàn)樘菀?，學(xué)習(xí)深度不夠。

開(kāi)放性：是指要避免有固定的答案和確定的解決思路，讓學(xué)生能有一定的選擇空間，體現(xiàn)了選擇性。

減量化：是指作業(yè)的題量一定不要太大，精選習(xí)題。

梯度性：是指作業(yè)也會(huì)體現(xiàn)分層教學(xué)，有從低到高的一個(gè)梯度。

（二）規(guī)范任務(wù)單“三研三改”的編制流程，保證任務(wù)單的質(zhì)量

任務(wù)單的質(zhì)量是保證學(xué)生獨(dú)立內(nèi)化效率的關(guān)鍵，為了提高任務(wù)單的編寫質(zhì)量，提出了“三研三改”的編制流程，通過(guò)不斷修正，使其適合學(xué)生的學(xué)情，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。以下是漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)任務(wù)單的編制流程：

第一次研討：分解任務(wù)——學(xué)期初，備課組長(zhǎng)組織本組教師集體研討，研究教材，研究課標(biāo)和高考考綱，對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和整合，確定重難點(diǎn)，使每位教師對(duì)全冊(cè)教材心中有數(shù)，然后進(jìn)行整體規(guī)劃，將教材分割成若干個(gè)備課任務(wù)，分解給教師。

第二次研討：商定基調(diào)——備課組長(zhǎng)召集任務(wù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行說(shuō)課，著重圍繞學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、難度層次、容量大小等內(nèi)容，發(fā)揮集體智慧，為主備教師定下導(dǎo)學(xué)案基調(diào)，然后由主備教師融入自己的思考和獨(dú)特理解，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)單初稿。

第三次研討：第一次修改——主備教師完成任務(wù)單初稿后，分享給備課組，備課組教師對(duì)主備教師的任務(wù)單第三次研討，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理解以及課堂預(yù)設(shè)，提出任務(wù)單的不足和問(wèn)題，討論后形成統(tǒng)一意見(jiàn)，主備教師進(jìn)行第一次修改。

教師備課：第二次修改——主備教師將第一次修改后的任務(wù)單印發(fā)給組內(nèi)的每一位教師，每人按照任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人備課。如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就在集體討論的基礎(chǔ)上，讓主備教師進(jìn)行二次修改。

課堂反饋：第三次修改——教師通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)任務(wù)單在重難點(diǎn)把握、問(wèn)題梯度、容量等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師通過(guò)課后反思對(duì)任務(wù)單提出進(jìn)一步修改意見(jiàn)。主備教師根據(jù)大家的反饋意見(jiàn)，對(duì)任務(wù)單進(jìn)行第三次修改，最終形成定稿發(fā)給備課組長(zhǎng)。各備課組長(zhǎng)每周都要整理本周任務(wù)單電子稿，打包上傳至學(xué)校資源庫(kù)，供下一屆教師共享。

（三）任務(wù)單的設(shè)計(jì)利于推進(jìn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

任務(wù)單在編制時(shí)分為ABCD四個(gè)等級(jí)，其中A類題是課本再現(xiàn)型，為識(shí)記級(jí)；B類題是課本延伸型，為理解級(jí)；C類題是模仿運(yùn)用型，為掌握級(jí)；D類題是靈活運(yùn)用型，為拓展級(jí)。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行有選擇的選題，基礎(chǔ)較好的班，可以四個(gè)等級(jí)的題都做，基礎(chǔ)較差的班可以只做前ABC三個(gè)等級(jí)的，這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)單有效地促進(jìn)了分層教學(xué)。作業(yè)分層的意義在于充分體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，在引導(dǎo)不同學(xué)生完成其任務(wù)時(shí)，就使那些對(duì)課本中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠全面的、對(duì)基礎(chǔ)概念有所把握的以及已然掌握課本知識(shí)需要補(bǔ)充課外內(nèi)容的學(xué)生有了不同層次的選擇。相比較那些“難度一致”的作業(yè)，分層作業(yè)能更加激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣。這樣的任務(wù)單充分考慮到學(xué)生自身的差異性，讓學(xué)生在完成任務(wù)單中得到有針對(duì)性地提高，從而逐步提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

新時(shí)代普通高中育人方式改革的目標(biāo)之一是能夠讓適應(yīng)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)改革深入推進(jìn)?！皩?duì)分課堂”符合我們當(dāng)下主流的教育理念，也是符合普通高中育人方式改革教育思想的大膽實(shí)踐。嶄新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的教育承載育人方式的變革，知識(shí)的真理需要不斷地認(rèn)識(shí)改造，教育的真理存在于師生之間有效的互動(dòng)。漯河實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)在推進(jìn)對(duì)分課堂教學(xué)模式上將會(huì)不斷實(shí)踐和探索，深化育人方式改革，辦好人民滿意的學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[1]李碧函，白楊，張新平.對(duì)新時(shí)代普通高中育人方式改革的思考[J].教學(xué)與管理，2021，20（3）：43-46.

[2]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].人民教育，2019（Z2）：10-13.

[3]王倞.推進(jìn)普通高中育人方式改革 培養(yǎng)全面發(fā)展時(shí)代新人[J].甘肅教育，2019（18）：1.

[4]陳衛(wèi)東.創(chuàng)新育人方式是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵[J].人民教育，2012（10）：28-29.

[5]李澤林.普通高中育人方式改革的關(guān)鍵在課堂——兼論高中課堂的危機(jī)與變革[J].當(dāng)代教育與文化，2019，11（4）：57-62.

（責(zé)任編輯：朱福昌）