師愛的失度與適度

劉海生 丁璽

師愛是師德教育的永恒話題，是一個教師耳熟能詳?shù)母拍睢ｊP(guān)愛學(xué)生是教師的天職，是一個教師天經(jīng)地義的行為。但鮮有教師審視“師愛為什么可能會給學(xué)生帶來傷害”。教育實(shí)踐證明，“師愛萬能論”“師愛有益無害論”限制了教師的思維，使教師不加思考地認(rèn)為師愛都是能夠促進(jìn)學(xué)生向上向好的，而很少思考“師愛失度”帶來的副作用。鑒于此，有學(xué)者提出：“無論是教師教育還是教師繼續(xù)教育，都應(yīng)該深入探討‘師愛’這樣一個形而上的話題?！?/p>

師愛的內(nèi)涵及本質(zhì)

師愛是教師職業(yè)道德的靈魂，教師只有關(guān)愛學(xué)生，才能懂得什么是教育，才能牢記教育初心，擔(dān)當(dāng)起教書育人的使命，完成立德樹人的根本任務(wù)。因此，古往今來，師愛一直受到人們的高度關(guān)注，并為人們所贊頌。從孔子到張桂梅，從蘇格拉底到蘇霍姆林斯基，關(guān)愛學(xué)生是古今中外所有優(yōu)秀教師的共同品質(zhì)。

師愛的本質(zhì)是以人為本，而不是目中無人。師愛就是教師對學(xué)生要關(guān)心愛護(hù)，就是教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生這個“人”，而不是把學(xué)生當(dāng)成教師完成教育教學(xué)任務(wù)的工具或者“考試機(jī)器”，更不是把學(xué)生當(dāng)成可以任意捏造的“橡皮泥”或者“提線木偶”。教師要樹立“人在中央”的教育觀，把學(xué)生看成發(fā)展中的人、未成熟的人、有差異的人、獨(dú)立獨(dú)特的人。

師愛的本質(zhì)是民主平等，而不是專制強(qiáng)迫。真正的師愛是營造寬松的民主氛圍，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，而不是以“為學(xué)生好”的名義，把所謂的師愛強(qiáng)加于學(xué)生;是尊重學(xué)生的差異，因材施教，而不是厚此薄彼或“一刀切”;是陽光普照，而不是把學(xué)生分成“三六九等”，更不是以分?jǐn)?shù)論英雄，以名次論成敗。

師愛的本質(zhì)是理解、尊重，而不是歧視侮辱。魏書生、李鎮(zhèn)西、于永正等優(yōu)秀教師都有這樣的理念：作為教師，一輩子都不要忘記自己曾經(jīng)是學(xué)生。所以，師愛的本質(zhì)是理解、尊重，是教師對學(xué)生將心比心的心理置換，是教師站在學(xué)生的位置上，體驗(yàn)學(xué)生的心理和感受。

師愛的失度及其表現(xiàn)

誠然，“沒有愛就沒有教育”，但是，如果教師愛學(xué)生愛得失度，也未必有教育。筆者在長期觀察中發(fā)現(xiàn)，師愛失度的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)為以下幾種。

一是神化的師愛。必須承認(rèn)，師愛具有不可替代的教育價(jià)值，但師愛并非無所不能的“靈丹妙藥”。任何夸大甚至神化師愛作用的做法，都會導(dǎo)致師愛的失度;任何把師愛當(dāng)作包治百病“萬能藥”的行為，都會導(dǎo)致師愛的泛濫;任何認(rèn)為“師愛能解決學(xué)生的一切問題”的理念，都會導(dǎo)致對師愛價(jià)值的過度迷戀與過度信奉?？浯笊踔辽窕瘞煇郏菀鬃尳處熣`入迷信“師愛能夠解決一切問題”的歧途，這不僅與實(shí)事求是的學(xué)術(shù)精神相背離，還會影響社會對教師的正確認(rèn)知和評價(jià)。

二是強(qiáng)加的師愛。強(qiáng)加的師愛其本質(zhì)是把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生，是對學(xué)生成長權(quán)和選擇權(quán)的剝奪，是在打著“為學(xué)生好”的幌子滿足教師自己的需求。令人擔(dān)憂的是，教師并沒有意識到這是一種“集體無意識”，并沒有意識到這是一個“美麗的謊言”，而醉心于用“我為你好”的師愛來控制學(xué)生。當(dāng)學(xué)生拒絕接受這種強(qiáng)加的師愛時(shí)，教師會覺得自己很委屈，認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)差、不懂感恩。但很少有教師反思：給學(xué)生的“好”到底好不好？學(xué)生是否需要這樣的“好”？這樣的“好”是不是適合學(xué)生？強(qiáng)加的師愛不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生的自主選擇能力，還會招致學(xué)生的反抗和叛逆，破壞師生關(guān)系。

三是偏袒的師愛。偏袒的師愛，就是教師根據(jù)自己的情感好惡，對學(xué)生厚此薄彼。具體來說，就是教師對優(yōu)等生偏愛、對中等生忽視、對問題生歧視的現(xiàn)象。偏袒的教師寧愿錦上添花，不愿意雪中送炭，結(jié)果是最需要得到師愛的學(xué)生反而得不到教師的關(guān)愛，或者在最需要教師“拉一把”的時(shí)候教師視而不見，甚至可能“踹上一腳”。這些本可以“給點(diǎn)陽光就燦爛”的學(xué)生，因?yàn)槿鄙偌皶r(shí)的“陽光照耀”而灰心喪氣，上學(xué)對他們來說沒有絲毫樂趣，上課對他們來說更是備受煎熬，最后導(dǎo)致他們自暴自棄，成為問題學(xué)生。

四是暴力的師愛。暴力的師愛，就是有的教師在“打是親，罵是愛，不打不成才，不打不罵成禍害”等錯誤教育觀念指導(dǎo)下，把“打”“罵”作為教育的手段，恨鐵不成鋼，對學(xué)生施加“熱暴力”或“冷暴力”。“熱暴力”就是教師用直接傷害學(xué)生身體的行為對學(xué)生拳打腳踢，“冷暴力”就是教師用口頭語言對學(xué)生諷刺挖苦、冷嘲熱諷，或者用不屑的眼神、冷漠的表情向?qū)W生表達(dá)輕蔑等。

適度師愛的本真回歸

為避免師愛失度，防止師愛失度產(chǎn)生的負(fù)面作用，教師對學(xué)生的關(guān)愛要回歸本真，做到師愛適度。

辯證認(rèn)識師愛：適度師愛的基礎(chǔ)。辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都有“度”，做任何事情都要適度。教師對學(xué)生的關(guān)愛也不例外，適度的關(guān)愛能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，失度的師愛則會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。教師適度關(guān)愛學(xué)生既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。適度的師愛沒有固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，但最重要的是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予適度的師愛，把握好師愛的分寸，避免“過”與“不及”等失度的師愛現(xiàn)象。因此，我們必須辯證地認(rèn)識師愛，既要承認(rèn)師愛的積極意義，又不要夸大師愛的作用，更不能認(rèn)為師愛萬能。

愛“你”所愛：適度師愛的關(guān)鍵。內(nèi)爾·諾丁斯認(rèn)為，“關(guān)懷倫理的首要前提在于正確判斷被關(guān)懷者的需要”。學(xué)生需要教師的關(guān)愛，但這種關(guān)愛應(yīng)當(dāng)是適度的，即適合這個學(xué)生的，因?yàn)檫m合的才是最好的。教師不了解學(xué)生，就會造成愛非所需甚至好心辦錯事。因此，人民教育家于漪認(rèn)為，教心必先知心，了解學(xué)生是教師的基本功，只有了解學(xué)生，才能愛到學(xué)生需要處。

言行得體：適度師愛的媒介。教師對學(xué)生的愛只有通過言行表達(dá)出來，才能為學(xué)生感知和接受。所以，教師向?qū)W生表達(dá)師愛的最重要手段是得體的言談舉止。所謂得體的言談舉止，是指教師說話做事要考慮不同學(xué)生的實(shí)際，具體分析，因人施愛。具體來說，教師在和學(xué)生交流互動時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的年齡、性別、學(xué)習(xí)成績、家庭條件等因素，還要善于用語言表達(dá)師愛，說話前要考慮“我這樣說學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的感受”，不能只圖自己說著痛快，更要考慮學(xué)生聽了教師這樣的話心里痛快不痛快。

通情達(dá)理：適度師愛的保障。通情達(dá)理，就是孔子所講的恕道：將心比心，己所不欲，勿施于人。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)加的東西即使是好的，即使強(qiáng)加者的用心是好的，也常常會變成學(xué)生反感和厭惡的東西。而對反感和厭惡的東西，學(xué)生怎么可能樂于接受呢？學(xué)生不僅不會接受，還會出現(xiàn)說謊、逆反、對抗等逃避行為?！巴ㄇ椤币蠼處熞匀藶楸?，目中有人，順應(yīng)和尊重學(xué)生的天性，堅(jiān)持學(xué)生立場，認(rèn)識到教師不過是學(xué)生成長的外因，對學(xué)生不要“過分控制”“過度卷入”，更不能把自己當(dāng)成學(xué)生的“救星”。

總之，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是立德樹人的重要內(nèi)容。在任何時(shí)代，師愛都具有不可替代的教育價(jià)值。但是，教師關(guān)心學(xué)生要有所為，有所不為。失度的師愛不但對教師專業(yè)發(fā)展有負(fù)面作用，而且也不利于學(xué)生的健康成長。因此，把握師愛的度，樹立適度的師愛意識，是教師職業(yè)道德建設(shè)非常重要的課題。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“基于課堂教學(xué)切片診斷的U-S合作模式研究”的階段成果。課題編號：2020-JKGHZD-04）

（劉海生系周口師范學(xué)院教師，丁璽系周口市第十九初級中學(xué)副校長）