提綱挈領(lǐng)：讓敘事性復(fù)述輕松起來(lái)

居秀冰

復(fù)述是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)復(fù)述比較熟悉，但對(duì)復(fù)述方法運(yùn)用卻存在不少短板，教師要重視學(xué)生復(fù)述時(shí)遇到的困難，適時(shí)引入復(fù)述提綱設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生借助提綱展開(kāi)復(fù)述學(xué)習(xí)，能夠大大提升復(fù)述效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。敘事性文本有鮮明的故事情節(jié)，這是設(shè)計(jì)復(fù)述提綱最需要考慮的因素，教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)適合的復(fù)述提綱，無(wú)疑能夠?yàn)閷W(xué)生順利進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。

一、梳理情節(jié)，規(guī)劃復(fù)述提綱

文本內(nèi)容包含情節(jié)眾多，教師指導(dǎo)學(xué)生做情節(jié)梳理時(shí)，要做出準(zhǔn)確判斷，從記敘要素設(shè)計(jì)角度出發(fā)展開(kāi)整合，可以順利找到設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。文本內(nèi)容情節(jié)有大小之分，復(fù)述提綱設(shè)計(jì)要關(guān)注大的情節(jié)設(shè)置，利用最為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言展開(kāi)規(guī)劃，可以獲得實(shí)用性復(fù)述提綱，教師要從方法傳授角度做出指導(dǎo)，要求學(xué)生自行梳理情節(jié)，設(shè)計(jì)復(fù)述提綱，確保復(fù)述活動(dòng)順利展開(kāi)。

如教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這是魯迅先生的回憶性散文，與《從百草園到三味書(shū)屋》有一定關(guān)聯(lián)，均涉及到“長(zhǎng)媽媽”這個(gè)角色。在閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生列出復(fù)述提綱，而是讓學(xué)生整體閱讀之后，歸納圍繞“長(zhǎng)媽媽”寫(xiě)了哪些事情，用語(yǔ)言概述出來(lái)。學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，嘗試用概述語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)綜合交流，很快就獲得完整的講述提綱：第一件事，介紹阿長(zhǎng)的來(lái)歷；第二件事，介紹阿長(zhǎng)的特點(diǎn)，包括睡姿；第三件事，阿長(zhǎng)懂得許多規(guī)矩；第四件事，講長(zhǎng)毛的故事；第五件事，買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中，買(mǎi)《山海經(jīng)》是重點(diǎn)環(huán)節(jié)。列出提綱后，教師要求學(xué)生先選擇其中一件事來(lái)介紹，講述要追求細(xì)致入微。學(xué)生開(kāi)始做準(zhǔn)備，對(duì)選定的內(nèi)容進(jìn)行梳理和規(guī)劃，并嘗試做講述訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生順利進(jìn)入到講述環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的介紹情況做專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，指出存在的問(wèn)題，給予一些方法指導(dǎo)。

教師先將內(nèi)容做分解處理，讓學(xué)生圍繞人物歸結(jié)幾件事，學(xué)生自然進(jìn)入到提綱列舉環(huán)節(jié)，形成完整的講述提綱。因?yàn)樵O(shè)計(jì)情節(jié)比較復(fù)雜，教師沒(méi)有讓學(xué)生集中講述，而是任選一件小事，講述其經(jīng)過(guò)。學(xué)生準(zhǔn)備講述環(huán)節(jié)不存在太多困難，響應(yīng)更為主動(dòng)，講述更為細(xì)致，訓(xùn)練效果顯著。如果教師開(kāi)始時(shí)便布置復(fù)述提綱列舉任務(wù)，很可能讓一些學(xué)生望而卻步，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有列舉提綱的習(xí)慣，找不到切入點(diǎn)，甚至不能用概述的語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)。教師從其他角度展開(kāi)規(guī)劃，會(huì)獲得不錯(cuò)的效果。

二、推出任務(wù)，試用復(fù)述提綱

教師布置復(fù)述任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)復(fù)述提綱環(huán)節(jié)。復(fù)述活動(dòng)一般以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)，教師提出具體的要求，讓學(xué)生有目的地展開(kāi)設(shè)計(jì)，并在執(zhí)行過(guò)程中做出必要調(diào)整。敘述性文本大多篇幅較長(zhǎng)，教師不妨做出分割設(shè)計(jì)，讓學(xué)生復(fù)述其中一個(gè)片段，便于學(xué)生列出細(xì)化的復(fù)述提綱，提高訓(xùn)練價(jià)值。復(fù)述是一種再創(chuàng)作學(xué)習(xí)，教師在復(fù)述任務(wù)設(shè)定時(shí)，要設(shè)定具體的目標(biāo)，甚至要與學(xué)生一起研究，確保復(fù)述學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。

學(xué)生在列舉復(fù)述提綱時(shí)還存在一些方法運(yùn)用問(wèn)題，教師要做好對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，要與學(xué)生一起展開(kāi)研究，制作切實(shí)可行的復(fù)述提綱，確保復(fù)述學(xué)習(xí)活動(dòng)順利展開(kāi)。如教學(xué)《老王》，教師先組織學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，對(duì)主要情節(jié)做梳理，然后利用多媒體展示一些畫(huà)像，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)老王是一個(gè)什么樣的人。學(xué)生閱讀相關(guān)介紹、描寫(xiě)內(nèi)容之后，自然有比較清晰的判斷。教師要求學(xué)生列出一些講述提綱，從作者角度進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。從認(rèn)識(shí)老王，到與老王交往，特別是送香油的環(huán)節(jié)，成為講述的重要內(nèi)容，最后到聽(tīng)聞老王去世，整個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)周到細(xì)致，為復(fù)述講述創(chuàng)造條件。學(xué)生進(jìn)入小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)自己列出的講述提綱，對(duì)老王這個(gè)人物做詳細(xì)介紹，尤為關(guān)注老王的外形、動(dòng)作、形態(tài)、語(yǔ)言等內(nèi)容，從形象塑造角度進(jìn)行展示。教師讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，對(duì)講述情況做總結(jié)。為引起學(xué)生關(guān)注，教師要求學(xué)生特別關(guān)注復(fù)述提綱的設(shè)計(jì)情況，交流設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生反饋更為主動(dòng)。

學(xué)生有閱讀做鋪墊，開(kāi)始梳理情節(jié)，為列提綱創(chuàng)造條件，然后圍繞人物特點(diǎn)開(kāi)展講述，整個(gè)過(guò)程都比較順利，說(shuō)明這些復(fù)述提綱發(fā)揮了作用。學(xué)生大多害怕復(fù)述，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容把握不細(xì)致，很容易出現(xiàn)一些遺漏現(xiàn)象，特別是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的設(shè)計(jì)，難以和課文語(yǔ)言形成對(duì)接，教師讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)復(fù)述提綱，為后面講述奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生講述很順利，復(fù)述訓(xùn)練獲得預(yù)想的效果。

三、進(jìn)入活動(dòng)，整改復(fù)述提綱

復(fù)述活動(dòng)開(kāi)始后，教師要組織學(xué)生做復(fù)述評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)復(fù)述中存在的問(wèn)題做集中糾偏處理。復(fù)述需要用自己的話講述內(nèi)容，這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，而復(fù)述提綱的設(shè)計(jì)顯得更為重要。在具體過(guò)程中，教師讓學(xué)生針對(duì)復(fù)述感知體驗(yàn)，對(duì)復(fù)述提綱做針對(duì)性修改和調(diào)整，能夠大大提升復(fù)述效果。復(fù)述情節(jié)內(nèi)容時(shí)，不僅需要講述清楚具體細(xì)節(jié)，如果有需要，還可以增加一些潤(rùn)色內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生提出更高要求，教師指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提綱設(shè)計(jì)，無(wú)疑是最有效的方法。

教師組織講述活動(dòng)時(shí)，要對(duì)講述形式做創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的參與主動(dòng)性。如演繹式、對(duì)話式、競(jìng)賽式等復(fù)述形式，都能對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊，其組織效果會(huì)更為顯著。如《臺(tái)階》，教師讓學(xué)生自主閱讀之后，將內(nèi)容要點(diǎn)列出，并在小組內(nèi)展示，評(píng)選出最佳歸結(jié)方案。因?yàn)閹в斜荣愋再|(zhì)，學(xué)生參與熱情很高。經(jīng)過(guò)一番歸結(jié)和評(píng)選，很多小組都能夠順利推選出最為理想的設(shè)計(jì)方案。如第一個(gè)環(huán)節(jié)，決定造高臺(tái)階的新屋；第二個(gè)環(huán)節(jié)，憑借個(gè)人努力，要準(zhǔn)備大半輩子；第三環(huán)節(jié)，終于造好了房子，砌上九級(jí)臺(tái)階；第四環(huán)節(jié)，造好房子，人也老了，身體也不行了。教師推薦這個(gè)提綱，要求學(xué)生講述小說(shuō)具體情節(jié)，并設(shè)計(jì)復(fù)述比賽任務(wù)，組織評(píng)價(jià)小組，最終推選出最佳復(fù)述者。為激發(fā)學(xué)生的講述熱情，教師還播放其他班級(jí)學(xué)生的講述視頻，從技巧運(yùn)用角度做引導(dǎo)，學(xué)生反應(yīng)更為主動(dòng)。

學(xué)生對(duì)比賽性學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多期待，教師將列舉提綱和復(fù)述活動(dòng)都設(shè)計(jì)成比賽形式，學(xué)生反應(yīng)更為主動(dòng)，操作效果更為突出。因?qū)W生表達(dá)能力存在較大差距，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)識(shí)，從更多角度展開(kāi)指導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。復(fù)述提綱在復(fù)述過(guò)程中發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，教師組織學(xué)生列舉提綱，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生復(fù)述帶來(lái)輔助，還能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、梳理、總結(jié)、關(guān)聯(lián)、延伸思考等習(xí)慣，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)有更多助力作用。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)，反思復(fù)述提綱

復(fù)述課文是一種互動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀、梳理、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)價(jià)、調(diào)整、反思，這樣才能形成完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是復(fù)述學(xué)習(xí)反思，這是促進(jìn)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的重要手段。復(fù)述效果評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)復(fù)述提綱設(shè)計(jì)成果，教師適時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)修改打磨提綱，其目的是讓學(xué)生對(duì)復(fù)述技巧應(yīng)用做評(píng)估，促使學(xué)生主動(dòng)建立探索意識(shí)。敘事性文本復(fù)述不是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述故事，要賦予復(fù)述更多靈活性，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要提出具體的要求。

學(xué)生進(jìn)入復(fù)述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，需要更多方法和技巧支持，教師組織學(xué)生展開(kāi)方法討論活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)交流，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如《偉大的悲劇》講的是一個(gè)悲壯的故事。全文分三個(gè)部分：第一部分，斯科特一行滿懷希望來(lái)到南極點(diǎn)，卻發(fā)現(xiàn)有人捷足先登了。第二部分，斯科特一行歸途中遇到困難，一個(gè)一個(gè)悲哀地死去。第三部分，基地伙伴尋找英雄的遺體，揭示偉大悲劇的主題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利進(jìn)入復(fù)述環(huán)節(jié)。因?yàn)閮?nèi)容比較繁多，教師挑選一些片段做重點(diǎn)推介，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，生動(dòng)講述相關(guān)片段。為調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)述的主動(dòng)性，教師設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，為學(xué)生復(fù)述提供輔助支持，學(xué)生講述反饋不錯(cuò)。教師提議錄制復(fù)述視頻，讓學(xué)生推薦名單，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來(lái)。

教師先厘清課文要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做復(fù)述提綱設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與講述活動(dòng)，并推選最佳講述者，錄制講述視頻，成功激發(fā)學(xué)生講述主動(dòng)性。特別是背景音樂(lè)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生形成感官?zèng)_擊。課文復(fù)述活動(dòng)形式多樣，教師從不同角度展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，這樣的組織更具有豐富性；學(xué)生對(duì)演示、展覽、示范等操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有比較高的參與熱情，教師抓住此學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，將復(fù)述學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。

五、延伸訓(xùn)練，優(yōu)化復(fù)述提綱

復(fù)述課文不能局限在課內(nèi)，教師在布置訓(xùn)練任務(wù)時(shí)融入復(fù)述內(nèi)容，可以為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。教師要求學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給家人聽(tīng)，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)故事視頻，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)展開(kāi)講述與交流，創(chuàng)造復(fù)述訓(xùn)練機(jī)會(huì)。無(wú)論哪一種展示，都離不開(kāi)復(fù)述提綱的支撐，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)述提綱設(shè)計(jì)做優(yōu)化處理，可以發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)作用。敘述文本有人物、有情節(jié)、有環(huán)境描寫(xiě)，教師組織學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)述提綱時(shí)，要做出科學(xué)指導(dǎo)。

教師設(shè)計(jì)復(fù)述訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生反饋會(huì)更為主動(dòng)。在常規(guī)訓(xùn)練設(shè)計(jì)中，教師大多喜歡設(shè)計(jì)書(shū)面作業(yè)任務(wù)，很少設(shè)計(jì)讀說(shuō)方面的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)講述課文內(nèi)容，這種帶有親子味道的活動(dòng)，參與熱情會(huì)更高，訓(xùn)練效果更值得期待。在教學(xué)《太空一日》時(shí)，教師課前鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)信息搜集，借助網(wǎng)絡(luò)搜集我國(guó)航天方面的信息，包括新聞、圖片、視頻等信息，將這些信息推送到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，讓更多學(xué)生和家長(zhǎng)了解相關(guān)的情況。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織學(xué)生根據(jù)課文小標(biāo)題，梳理宇航員的飛行歷程，學(xué)生進(jìn)入情節(jié)梳理歸結(jié)環(huán)節(jié)。“起飛階段—太空飛行所見(jiàn)—飛行所聞—返回階段”，這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了清晰的復(fù)述線索。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生回家之后，講述這篇課文的主要內(nèi)容，依據(jù)小標(biāo)題內(nèi)容梳理提綱進(jìn)行展示，并對(duì)家長(zhǎng)提出反饋要求。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生家長(zhǎng)回應(yīng)都比較主動(dòng)，課外訓(xùn)練順利展開(kāi)，學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知更為豐富。

教師在延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)推出復(fù)述任務(wù)，相比書(shū)面作業(yè)，學(xué)生有較高的響應(yīng)度。因?yàn)橛忻魑膹?fù)述路線，學(xué)生講述不存在更多困難，特別是家長(zhǎng)的配合最為關(guān)鍵。初中生和小學(xué)生不同，與家長(zhǎng)互動(dòng)沒(méi)有那么多，教師需要與家長(zhǎng)交流和協(xié)商，讓家長(zhǎng)多給予支持，這樣的訓(xùn)練效果會(huì)更為突出。復(fù)述提綱的作用是顯著的，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)提綱，對(duì)學(xué)生復(fù)述提出具體要求，為學(xué)生規(guī)劃清晰復(fù)述線索，確保課外訓(xùn)練順利展開(kāi)。

學(xué)生對(duì)敘事性文本的復(fù)述存在畏懼心理，教師指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本內(nèi)容，梳理其主要情節(jié)，然后設(shè)定清晰的復(fù)述提綱，這樣可以確保復(fù)述順利展開(kāi)。復(fù)述提綱設(shè)計(jì)沒(méi)有統(tǒng)一格式，教師鼓勵(lì)學(xué)生做創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓提綱起到思維導(dǎo)圖的作用，可以減輕學(xué)生復(fù)述的壓力，讓敘事復(fù)述變得輕松起來(lái)。

作者單位：江蘇省興化市楚水初級(jí)中學(xué)