基于生活體驗(yàn)的作文思辨訓(xùn)練

陳濤

所謂思辨，就是思考、辨析。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)，辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等進(jìn)行辨別。寫作是作者思維活動(dòng)的外現(xiàn)，只有作者具有較強(qiáng)的思辨能力，才能寫出具有思辨性的文章，所以作文教學(xué)中，提升學(xué)生的思辨能力極其重要。提高學(xué)生作文的思辨能力，必須提高學(xué)生對(duì)生活的感知與理解能力。

一、生活體驗(yàn)拓展思辨的廣度

從七年級(jí)開始，筆者每節(jié)課課前安排5分鐘“熱點(diǎn)評(píng)說”時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力?；境绦蚴窍冉榻B一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，然后引述網(wǎng)絡(luò)上的各方觀點(diǎn)，最后闡述自己的思考。三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)人意見的表達(dá)最重要。學(xué)生講完后，教師不評(píng)點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其他學(xué)生以微作文的方式進(jìn)行討論。有時(shí)一個(gè)熱點(diǎn)問題會(huì)持續(xù)很長時(shí)間，因而學(xué)生的關(guān)注也隨之持續(xù)。

“翟天臨事件”曾引起學(xué)生的極大興趣。2019年1月31日，翟天臨在網(wǎng)上曬出的北京大學(xué)光華管理學(xué)院博士后錄用通知書引起學(xué)生關(guān)注。當(dāng)天的“熱點(diǎn)評(píng)說”時(shí)間，一名學(xué)生在介紹翟天臨的基本情況、引述其他網(wǎng)友的觀點(diǎn)后，發(fā)表了這樣的評(píng)價(jià)：

作為一名演員，翟天臨不忘學(xué)習(xí)，甚至成為北大博士后，讓人震撼。比我們有才華、有顏值的人都如此努力，何況平庸的我們呢？

2019年2月8日，翟天臨在直播中回答網(wǎng)友問題時(shí)表示自己并不知道“知網(wǎng)”是什么，引發(fā)網(wǎng)友熱議。在翟天臨受到質(zhì)疑與指責(zé)后，這名學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：

我很欣賞演員身份的翟天臨，但很厭惡博士后身份的翟天臨，他的無知讓我憤怒。翟天臨在學(xué)術(shù)研究上缺乏真才實(shí)學(xué)，與他的博士后身份極不符合。

2019年2月19日，北京電影學(xué)院認(rèn)定翟天臨博士研究生期間發(fā)表的論文存在學(xué)術(shù)不端行為，將撤銷其博士學(xué)位。這名學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：

翟天臨能成為博士后讓人吃驚！這既看出他個(gè)人誠信的缺失，也反映出管理的缺失。希望國家加強(qiáng)管理，讓有真才實(shí)學(xué)的人成為博士、博士后，這樣才能推動(dòng)祖國的發(fā)展與振興。

觀察這三段話，我們可以看出作者對(duì)同一件事物的認(rèn)識(shí)越來越深入，而這正是思辨能力提升的外在表現(xiàn)。事實(shí)上，類似的文字，我們可以將其視為微作文。這樣的寫作訓(xùn)練省時(shí)、高效，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)力和思辨力大有裨益。

二、生活體驗(yàn)豐富思辨的角度

提高學(xué)生作文思辨能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點(diǎn)來分析和解決問題。

1.用發(fā)展的眼光看問題

從七年級(jí)開始，筆者會(huì)布置同樣的作文：“????? 伴我行?！逼吣昙?jí)時(shí)，學(xué)生的作文大多拘泥于“父母伴我行”“老師伴我行”“同學(xué)伴我行”等角度。到九年級(jí)，學(xué)生的作文大多升格為“書香伴我行”“陌生人的善意伴我行”等具有一定思想性的角度。將七年級(jí)與九年級(jí)的立意角度進(jìn)行比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：寫作文時(shí)立意和角度很重要，而立意和角度的選取，取決于作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平，即思辨能力的高低。有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生便開始有意識(shí)地鍛煉自己的思辨能力——遇到習(xí)以為常的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)問幾個(gè)“為什么”；聽到人云亦云的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)查找資料、理性地做出辨別。

2.以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題

一次，筆者要求學(xué)生寫“一件難忘的事”。一名學(xué)生寫了校門前發(fā)生的一次車禍。他非常生動(dòng)地描寫了自己遇上車禍的經(jīng)歷，并將出車禍的原因歸咎于自己的粗心。另一名學(xué)生也寫了這件事，她以旁觀者的角度，不僅發(fā)現(xiàn)了出車禍的同學(xué)的粗心，也發(fā)現(xiàn)了校門口的擁擠與雜亂是這次車禍發(fā)生的主要原因。在后來的作文討論中，有的學(xué)生由車禍本身出發(fā)，看到了路面不寬敞、大量家長擁在校門口、缺少交警指揮等問題，還有的學(xué)生提出放學(xué)時(shí)間不合理、路障設(shè)置不到位，以及個(gè)人素質(zhì)不高等觀點(diǎn)。

看上去很平常的一件事，從最初的關(guān)注個(gè)人，到后來的關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)，作文內(nèi)容沒有改變，但作文的內(nèi)涵有了極大提升。產(chǎn)生這種變化的原因，主要在于學(xué)生開始以聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。這樣不僅豐富了寫作角度，更提升了學(xué)生的思辨能力，讓同一素材在不同主題的統(tǒng)領(lǐng)下展現(xiàn)出不同的魅力。

三、生活體驗(yàn)挖掘思辨的深度

思辨的深度源于訓(xùn)練的梯度。思辨性寫作能力的提升不是一朝一夕的事，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練。教師的指導(dǎo)應(yīng)縱向推進(jìn)、由表及里。

九年級(jí)教材中有這樣一道作文題目：

行囊已經(jīng)備好，開始一段新的旅程。路途漫漫，翻檢行囊會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的東西很快用到了，有的暫時(shí)用不上，有的想用而未曾準(zhǔn)備，有的會(huì)一直伴隨我們走向遠(yuǎn)方……請以“背好自己的行囊”為題，寫一篇600字的記敘文。

筆者利用這道作文題目，有梯度地訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。這篇作文需要學(xué)生準(zhǔn)確理解“行囊”的內(nèi)涵。第一梯度的理解是實(shí)體的“行囊”，即將“行囊”具體化，如物化為背包、書本等。第二梯度是將“行囊”抽象化。提示語中的三個(gè)“有的”，可以抽象為知識(shí)、友誼、師恩等。這樣的思考，就顯得更為深刻。第三梯度，可以圍繞題目中的省略號(hào)展開想象——如果我們將初中三年聯(lián)系起來思考，親人間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的深情、師生之間的情感、學(xué)習(xí)中收獲的家國情懷等，都是我們應(yīng)當(dāng)背好的“行囊”。這樣的深度思考，會(huì)讓作文展現(xiàn)出較好的思辨性。

實(shí)際訓(xùn)練中，學(xué)生往往會(huì)從淺層次思考。這就需要教師科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階，從低階思維逐步走向高階思維。

（作者單位：荊州市江陵縣第二初級(jí)中學(xué)）