感知與創(chuàng)意：知識建構(gòu)理論下整本書閱讀的發(fā)展方向

王芳

【摘 要】中小學(xué)整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的焦點之一，但是經(jīng)過多種實踐我們發(fā)現(xiàn)，整本書閱讀教學(xué)實際與理論的期待相距較遠(yuǎn)。本文著重圍繞知識建構(gòu)理念，重構(gòu)整本書閱讀的過程：向著問題出發(fā)—保持開放的路徑—階段性方向的修正—導(dǎo)向社區(qū)理論形成。在《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》這本書的閱讀實踐中，學(xué)生積極有效地完成了整本書的深度閱讀，在問題提出的深度、多元化觀點的表征、社區(qū)理論建構(gòu)等方面都表現(xiàn)出了令人欣喜的進(jìn)步，學(xué)生的閱讀興趣也呈現(xiàn)出持久保持的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】知識建構(gòu) 整本書閱讀 發(fā)展方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，整本書閱讀任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。有研究者認(rèn)為整本書閱讀可以通過“激發(fā)興趣—營造氛圍—養(yǎng)成習(xí)慣”這一流程開展，也有老師提出“課內(nèi)向課外延伸—課外向課內(nèi)深化—課內(nèi)外融合”的理念，還有老師提出構(gòu)建閱讀共同體、開展親子共讀等教學(xué)策略。前人的研究促進(jìn)了整本書閱讀教學(xué)的發(fā)展，但同時我們也發(fā)現(xiàn)，這些理論與方法作用在學(xué)生身上似乎收效甚微，主要表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生依舊處于被動閱讀的狀態(tài)，缺乏興趣；很多學(xué)生的閱讀以情節(jié)獵奇、娛樂為主，缺乏深度思考；還有不少學(xué)生的閱讀分享與交流過于形式化，缺乏新意。這些問題啟發(fā)我們思考：現(xiàn)有的方法策略是不是適合具有不同閱讀經(jīng)驗的每一個學(xué)生？從培養(yǎng)人的目標(biāo)出發(fā)，整本書閱讀的發(fā)展方向在哪里？

知識建構(gòu)理論（Knowledge Building）是杜威的“做中學(xué)”思想在信息時代的新生，它強(qiáng)調(diào)教育即“生活”“生長”和“經(jīng)驗改造”，轉(zhuǎn)向以兒童為中心，突出過程與方法。在知識建構(gòu)教學(xué)中的閱讀，學(xué)生是積極的認(rèn)知者，不僅要主動去閱讀，不斷建構(gòu)自己的知識框架體系，還要對他人、對社區(qū)的知識負(fù)責(zé)，與社區(qū)成員協(xié)同閱讀，共同提升社區(qū)知識的理論體系。基于知識建構(gòu)理論的閱讀，突出“知識建構(gòu)對話”①，這一教學(xué)手段的運(yùn)用，意在以“學(xué)生”為中心，引領(lǐng)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過不斷迭代的問題、不斷生成的觀點，持續(xù)深入地開展閱讀分享與交流活動，呈現(xiàn)卷入式閱讀的良好狀態(tài)，最終生成有創(chuàng)意的閱讀輸出，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，為他們的終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

以二年級《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》整本書閱讀教學(xué)為例，此書為挪威著名的兒童文學(xué)家托比揚(yáng)·埃格納所著，故事中人的善良、友好可以改變?nèi)伺c人之間的關(guān)系，甚至能使強(qiáng)盜成為和善并值得信賴的人。整本書有天真爛漫的孩童氣息，有助于加強(qiáng)兒童對人類美好前途的信念。知識建構(gòu)理念下，我們的閱讀目的是形成對《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》一書的整體認(rèn)識，學(xué)會關(guān)注書中的人物和情節(jié)，感受豆蔻鎮(zhèn)的快樂與美好；能說說自己感興趣的人物或事件，并作簡單的評價；在討論中，學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)，培養(yǎng)善于思考、樂于探索的閱讀品質(zhì)；感受閱讀的快樂，培養(yǎng)整本書閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、向著問題出發(fā)：開始啟動知識建構(gòu)閱讀

在創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣后，學(xué)生開始了初步感知的閱讀，對書中的人物和事件進(jìn)行大概的了解。然而，對于一部分學(xué)生來說，初步感知的閱讀往往不能持續(xù)，整本書閱讀推進(jìn)困難。這時，我們可以將初步感知的閱讀推向知識建構(gòu)的閱讀，幫助學(xué)生從“問題”出發(fā)，調(diào)整閱讀的方向，由淺層閱讀轉(zhuǎn)向符合學(xué)生個人閱讀需求的深層閱讀。

師：（出示《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》圖書封面）最近同學(xué)們都在讀這本書，今天我們不比誰讀得快，比誰會提問題。請試著把閱讀過程中想到的問題寫下來。

（學(xué)生在便簽紙上寫下自己的問題）

師：誰來讀一讀自己提出的問題？

生1：為什么巴士賢警長總是面帶微笑？為什么人人唱贊歌，蘇菲姑姑唱的卻是怒歌？

生2：為什么小狗會唱歌？獅子不是吃肉的嗎，為什么還愛吃巧克力？

生3：豆蔻鎮(zhèn)在哪里？豆蔻鎮(zhèn)為什么只有一輛電車一個警察？杜比雅爺爺為什么住在塔上？

生4：三個強(qiáng)盜每個人的愛好分別是什么？他們?yōu)槭裁匆B(yǎng)一頭獅子？三個強(qiáng)盜以后是干什么工作的？

……

師：大家圍繞豆蔻鎮(zhèn)及鎮(zhèn)上的人和動物問了“為什么”“是什么”“在哪里”等一系列問題。讀書時，如果能帶著問題去讀，去研究，一定會有更多的收獲。請同學(xué)們翻開書，帶著自己最感興趣的問題再去讀一讀，適當(dāng)?shù)刈鲆蛔鲇涗洝?/p>

在這個環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題自由閱讀，學(xué)生在不知不覺中便運(yùn)用了瀏覽、略讀、精讀等不同的閱讀方法。比如，有的學(xué)生對三個強(qiáng)盜偷東西感興趣，他會研究：強(qiáng)盜們?yōu)槭裁匆禆|西？在什么時候偷東西？偷了哪些東西？不偷東西時在干什么？偷東西被抓住以后是什么表現(xiàn)？……這樣，他就會對相關(guān)章節(jié)進(jìn)行精讀。這樣的精讀使學(xué)生產(chǎn)生了獨到的見解—強(qiáng)盜們偷的東西大多數(shù)是吃的，偷東西被抓住以后就像做錯事的小孩子一樣，所以強(qiáng)盜們還不算太壞，跟我們通常說的“強(qiáng)盜”并不一樣。有了有趣的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣再次被點燃，他們會思考：強(qiáng)盜們后來還偷東西嗎？是誰讓他們改邪歸正的？這樣，閱讀中的問題就會引領(lǐng)著學(xué)生一直讀下去，有效改善了整本書閱讀推進(jìn)困難的現(xiàn)狀。

二、保持開放的路徑：讀書記錄，形成多樣化觀點

知識建構(gòu)的閱讀倡導(dǎo)知識可視化，其實質(zhì)是將人們的隱性知識以圖解的方式表現(xiàn)出來，形成能直接作用于視覺的顯性知識制品，從而促進(jìn)知識的傳播和創(chuàng)新。我們都知道，有效的閱讀，讀者是“用大腦閱讀，而不是眼睛”，閱讀時大腦中尚未表現(xiàn)出來的經(jīng)驗、觀點、意見、價值觀等隱性知識，學(xué)生可以借助讀書記錄來進(jìn)行分析、總結(jié)和歸納，使之轉(zhuǎn)化成易于交流溝通的顯性知識。因此，及時進(jìn)行讀書記錄能促進(jìn)多樣化觀點的形成。

師：“不動筆墨不讀書”，在讀書的過程中，我們?nèi)绻馨炎约旱南敕?、疑問、收獲等及時記錄下來，不但做到了讀書留痕，還便于與別人分享呢。誰來分享一下自己的讀書記錄？

生1：我記錄了四點。第一點，豆蔻鎮(zhèn)有一個警長，一輛電車，幾個居民和三個強(qiáng)盜，它離我們非常遠(yuǎn)；第二點，豆蔻鎮(zhèn)是一個歡樂的小鎮(zhèn)，那里的居民臉上每天都帶著笑容；第三點，警長巴士賢是個善良的人；第四點，有一個理發(fā)師對三個強(qiáng)盜進(jìn)行了改造。

生2：我記了關(guān)于三個強(qiáng)盜的內(nèi)容，給我印象最深的是三個強(qiáng)盜“救火”的情節(jié)，我還給三個強(qiáng)盜畫了名片。

生3：我記下的是三個強(qiáng)盜和蘇菲姑姑。蘇菲姑姑太嚴(yán)厲，她想改造三個強(qiáng)盜，最終沒有成功，因為太嚴(yán)厲雖然能在表面收服人，暗地里卻管不住人心。

師：為這三位同學(xué)的精彩發(fā)言鼓掌！我們在做讀書記錄時可以“書海拾貝”式地把讀到的內(nèi)容一點一點寫下來，可以記錄印象最深的情節(jié)或人物并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，可以聯(lián)系生活實際記錄下自己的思考，還可以記錄自己是怎么讀這本書的，等等，圖片記錄或者文字記錄都行?？傊?，在讀書時，你腦海里出現(xiàn)的任何有關(guān)的內(nèi)容都可以記下來。

這一過程續(xù)接上一環(huán)節(jié)，教師課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時適當(dāng)做一做讀書記錄，及時把自己的思考、收獲等寫下來，課后學(xué)生進(jìn)一步感知故事內(nèi)容，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗形成個人觀點?；氐秸n內(nèi)，學(xué)生之間互相交流，向他人學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)個人的閱讀活動向集體的閱讀活動轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。整個過程在保持開放路徑的同時，統(tǒng)籌安排了課內(nèi)與課外的閱讀活動，兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀，同時又以學(xué)生自主閱讀為主。

三、階段性方向的修正：小組建構(gòu)，改進(jìn)與提升觀點

在閱讀中，學(xué)生認(rèn)識問題時會產(chǎn)生一些“幼稚”的想法、“錯誤”的理解，這些都被知識建構(gòu)的閱讀視為可以改進(jìn)或提升的觀點。如何做到改進(jìn)與提升呢？我們可以通過小組建構(gòu)的方式來實現(xiàn)，即學(xué)生在持續(xù)探究的過程中與他人形成協(xié)作小組，在協(xié)作小組中融合各自不同的個人知識，互相補(bǔ)充、修正，或確定新的研究方向，從而形成成熟的小組知識。

生1：我們這組討論的是“豆蔻鎮(zhèn)在哪里”這個問題，我認(rèn)為豆蔻鎮(zhèn)在靠近海邊的地方，因為插圖中有椰子樹，而椰子樹都是長在海邊的。

師：你能通過插圖來闡述自己的觀點，很會觀察。作者有沒有在書中明確寫出豆蔻鎮(zhèn)的地址？

生2：好像沒有。

師：那作者有沒有什么暗示呢？比如，提到孔雀舞我們會想到—云南，聽到京劇我們就會脫口而出—北京，書中有沒有類似的暗示呢？

生3：書的開頭向我們介紹杜比雅爺爺時，說他是鎮(zhèn)上最聰明的人，他最關(guān)心的是天氣，這里經(jīng)常下大雨。

生1：我發(fā)現(xiàn)書中的人都很喜愛音樂，理發(fā)師是單簧管樂隊的頭頭，雜貨店老板是喇叭手，電車司機(jī)能編出《杜比雅之歌》，賈斯佩會巴松管，哈士貝會吹笛子，樂納丹會打鼓，小賈萊亞會彈鋼琴，幾乎所有人都會唱歌。這個地方的人多才多藝。

生2：我要補(bǔ)充，這個地方每年還有一次盛大的夏季游園會，就像過節(jié)一樣。

師：可是，它究竟在哪兒，我們還是不知道。那最有可能知道豆蔻鎮(zhèn)在哪里的是誰？

生3：我覺得應(yīng)該是作者，是他寫了《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》這本書。

師：對了，再去了解了解作者，你們會有更多的發(fā)現(xiàn)。

經(jīng)過討論，這一組改進(jìn)了自己的觀點（見圖1）。

整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量，不斷加油助威；又像叢林探險，需要不斷改進(jìn)方案，不斷調(diào)整方向。這一環(huán)節(jié)的開展，從話題分組到組內(nèi)交流，學(xué)生在集體閱讀活動中實現(xiàn)了個體閱讀活動的進(jìn)階，提出了更有創(chuàng)意的想法。在交流中，學(xué)生還養(yǎng)成了注意傾聽，主動用禮貌用語回應(yīng)，樂于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，積極參與討論，愿意用圖畫、文字等形式記錄見聞、想法等習(xí)慣。

四、導(dǎo)向社區(qū)理論形成：全班共享，促進(jìn)觀點的概括與升華

知識建構(gòu)的閱讀要求每一位學(xué)生共同承擔(dān)推進(jìn)社區(qū)知識生長的任務(wù)。一方面，學(xué)生要了解他人（組）的觀點，提出自己的看法，幫助同伴改進(jìn)觀點；另一方面，每個人要吸收他人（組）的觀點，升華自己的觀點，向社區(qū)展示自己的理論。這一從團(tuán)體認(rèn)知理論出發(fā)的原則，在很大程度上實現(xiàn)了個體與集體的學(xué)習(xí)共贏。

“強(qiáng)盜組”：我們從愛好、生活環(huán)境、性格和職業(yè)四個方面列出了三個強(qiáng)盜的變化：之前三個強(qiáng)盜喜歡偷東西，愛爭吵，還經(jīng)常鬧別扭，后來他們愛上了演奏樂器；之前他們住的地方完全就是個豬窩，后來他們的居住環(huán)境很不錯；之前他們好吃懶做、不愛干凈、斤斤計較，后來變得愛干凈，還樂于助人、愛學(xué)習(xí)；之前他們是強(qiáng)盜，后來一個成了消防員，一個成了馬戲團(tuán)領(lǐng)班，還有一個成了面包師助手。

生1：你們說的都不錯，但我還想知道這三個強(qiáng)盜為什么會發(fā)生變化呢？是誰讓他們改變了？

“巴士賢及其太太組”：這個問題我們有討論，請到我們這邊來，我們覺得是巴士賢警長和他的太太改變了強(qiáng)盜，巴士賢警長對強(qiáng)盜很寬容，他的太太真心地關(guān)心強(qiáng)盜們，給他們舒適的環(huán)境，還給他們做好吃的，我們覺得巴士賢太太就像三個強(qiáng)盜的媽媽一樣。

“蘇菲姑姑組”：我們來補(bǔ)充，還有蘇菲姑姑也想改變?nèi)齻€強(qiáng)盜，可是她沒有成功。因為她脾氣太暴躁了，總是用命令的語氣和三個強(qiáng)盜說話，三個強(qiáng)盜雖然表面怕她，但并不想聽她的。

全班性的共享提高了學(xué)生的整體認(rèn)知能力，豐富了學(xué)生的精神世界。整本書閱讀要突出一個“整”字，從個人建構(gòu)到小組建構(gòu)，再到全班性的建構(gòu)，學(xué)生在多次的建構(gòu)中，形成了對整本書的立體認(rèn)識，他們走進(jìn)了豆蔻鎮(zhèn)，在豆蔻鎮(zhèn)乘坐電車，與豆蔻鎮(zhèn)的居民交流，和小動物玩耍，看到了小鎮(zhèn)居民的善良、小動物們的可愛，感受到了小鎮(zhèn)處處充滿的歡樂，深受文學(xué)作品美的熏陶，童心童趣得到了極大的滿足。

縱觀《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》整本書閱讀的過程，學(xué)生群體的閱讀投入顯著提高，不同層次的學(xué)生沿著“初步感知—多元理解—創(chuàng)意表達(dá)”的方向發(fā)展，走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，逐步形成了自己的閱讀體驗。在此過程中，學(xué)生的閱讀能力，包括關(guān)注并提取信息的能力、猜想和推測的能力、解釋并整合觀點的能力、判斷與評價的能力等均得到了提升。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬邗江實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩