基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)探析

陸椿

［摘 要］處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生，久而久之會顯現(xiàn)出一些特有的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如自覺學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)、把握本質(zhì)、獨立思考、大膽質(zhì)疑等。教師在課堂實踐中，應(yīng)據(jù)此聚焦學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在深度教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)品質(zhì)

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）02-0093-03

學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成并表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特性。一個人的學(xué)習(xí)品質(zhì)有個性因素，同時受后天培養(yǎng)的影響，在不同的教學(xué)方式下，學(xué)生形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)也有差異。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)過程。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生，久而久之會顯現(xiàn)出一些特有的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、引發(fā)內(nèi)驅(qū)，促進自覺學(xué)習(xí)

自覺學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。具有自覺學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生，保持著對事物的好奇心，有強烈的求知欲，能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，不滿足于已有的答案或方法，在學(xué)習(xí)的過程中思維是活躍的，體驗是愉悅的。

深度學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)驅(qū)力，喚醒深層次的自覺性。當(dāng)今是一個特別需要自覺學(xué)習(xí)的時代，教育工作者都在積極探索如何提高線上教育的有效性，這也與自覺學(xué)習(xí)有關(guān)。除了課程內(nèi)容，大家普遍比較焦慮的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不夠，這直接影響了網(wǎng)上教學(xué)的效果。從兒童心理學(xué)上說，深度學(xué)習(xí)涉及的教學(xué)主題和內(nèi)容不但能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生的思維活躍。學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動”下，帶著問題全身心地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。深度學(xué)習(xí)的評價注重“人的成長的隱性要素”，不僅關(guān)注知識的形成過程，更關(guān)注知識形成過程中隱含的那些策略和思想等，這會讓學(xué)習(xí)的層次更豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有成就感，因此也更能在學(xué)習(xí)的全過程中始終保持較高的專注度。深度學(xué)習(xí)課堂中具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是知識能力上的考驗，也是對人的意志品質(zhì)的鍛煉。自覺學(xué)習(xí)將成為當(dāng)今開放式學(xué)習(xí)中最核心的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。

二、以學(xué)定教，促進主動建構(gòu)

主動建構(gòu)是知識生成和理解層面表現(xiàn)出的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。知識是有生長點的，只有將新知融入已有的知識體系中，頭腦中的“知識樹”才會不斷萌芽、生長。深度學(xué)習(xí)較之于一般學(xué)習(xí)，更關(guān)注知識的生成與建構(gòu)，強調(diào)教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，基于知識的生長點，把握學(xué)生的已知、未知和須知，從而建構(gòu)充滿活力的知識體系。

心理學(xué)認為，知識是分塊、分時段動態(tài)存儲記憶的，加上“記憶與遺忘”交互作用的特點，決定了學(xué)生單一時段的知識是相對有序的；而一個時期內(nèi)學(xué)生積累的知識卻是相對復(fù)雜和零亂的。無序的知識使學(xué)生處于似懂非懂或略知一二的入門階段。知識有序化是大腦對知識進行深度加工的結(jié)果。受年齡的限制，小學(xué)生還不具備自主梳理知識的意識和能力，要想讓學(xué)生在頭腦中形成有序的知識結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)知識體系，教師在教學(xué)中就要有意識地加強這方面的滲透和訓(xùn)練。以學(xué)定教，構(gòu)建有序的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生思維更具活力，這是深度學(xué)習(xí)的重要特征。

三、深度加工，促進把握本質(zhì)

深度學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)概念和規(guī)律本質(zhì)上的主動理解，是能舉一反三和融會貫通的一種學(xué)習(xí)，它探索的是表面化、情境化和生活化問題背后能凸顯數(shù)學(xué)核心的東西。淺層次學(xué)習(xí)是對知識的機械記憶，是就事論事、浮于表面的，不能讓學(xué)生學(xué)以致用。而深度學(xué)習(xí)有對數(shù)學(xué)知識和概念的深刻理解：看是否能舉一反三，即是否能從解決一個問題聯(lián)想到多個問題；看是否能觸類旁通，即是否能從解決多個問題聯(lián)想到一類問題；看是否能融會貫通，即是否能從解決一類問題聯(lián)想到新的問題。能進行深度學(xué)習(xí)的學(xué)生，能夠在表象中迅速抓住知識的本質(zhì)屬性，通過比較、分析、操作、體驗等手段，溝通知識的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)歷知識深加工的過程。

例如，題組是教師常用的訓(xùn)練方式之一。在“數(shù)的運算”的復(fù)習(xí)中，教師可出示如下題組及計算過程：

上述由整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)三個算式組成的題組，學(xué)生在計算得到正確結(jié)果方面不存在困難，教學(xué)重點是教師要引導(dǎo)學(xué)生通過這三個算式分別復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加（減）法的計算法則，因為這三種運算從表面看有比較大的差異，整數(shù)加（減）法要求相同數(shù)位對齊；小數(shù)加（減）法則要求小數(shù)點對齊；而分數(shù)加（減）法則強調(diào)分數(shù)單位要統(tǒng)一。教師還要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從表面走向深處：三種計算法則的核心都是計數(shù)單位相同方可直接相加（減），異分母分數(shù)之所以不能直接相加（減）是因為它們的分數(shù)單位不統(tǒng)一，需要轉(zhuǎn)異為同。如此溝通整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)加（減）法之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出計算本質(zhì)，更有利于學(xué)生理解和記憶計算法則。

在學(xué)生初步認識到“數(shù)的加減運算就是基本單位相同的情況下，基本單位的個數(shù)的加（減）運算”的基礎(chǔ)上，教師可順勢拓展，如算式4a+5a的基本單位是a，4個a加5個a等于9個a ，即9a；算式6ab-2ab的基本單位是ab，6個ab減2個ab等于4個ab，即4ab；算式[3m ]+[ 2m]的基本單位是[1m ]，3個[1m加2個1m]等于5個[1m]，即[5m]。如此用基本單位的方法將計算延伸到含有字母的式子的加減運算上，學(xué)生進入初中后，通過類比便能很快掌握和理解不同的運算。

四、活動體驗，促進獨立思考

當(dāng)下的許多學(xué)生都缺乏獨立思考的能力，解決問題左顧右盼，習(xí)慣性的從眾和依賴心理嚴重。獨立思考是建立在豐富的體驗、個體的經(jīng)驗、淵博的知識基礎(chǔ)之上的，見多識廣才能促使人們對問題有新的看法，才能不滿足于已有的答案方法而另辟蹊徑。深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生多感官參與的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更豐富的活動體驗。如數(shù)學(xué)概念的建立，長度單位“毫米、分米、千米”，時間單位“時、分、秒”，還有質(zhì)量單位的認識等，這些概念都較為抽象，尤其是“千米”“噸”等較大的單位，需要讓學(xué)生在具體情境中認識，進而以少想多、以小想大，才能達到較好的效果。學(xué)習(xí)中的獨特體驗是學(xué)生能進行獨立思考的基礎(chǔ)。

深度學(xué)習(xí)主張為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，如讓學(xué)生嘗試畫一個圓，教師可提供硬幣、瓶蓋、鉛筆、線、圓規(guī)、直尺等各種工具。學(xué)生面對豐富的素材，就有了多種選擇，有的借助生活中的圓形實物“描”出一個圓，有的用線和筆“畫”出一個圓，有的用線和橡皮在空中“甩”出一個圓，還有的用圓規(guī)畫圓。選擇的過程實質(zhì)上就是獨立思考的過程，經(jīng)常讓學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)素材中做選擇，或提供多種解決方案讓學(xué)生進行優(yōu)化，均有利于學(xué)生獨立思考品質(zhì)的養(yǎng)成。

深度學(xué)習(xí)會圍繞某個學(xué)習(xí)主題展開，學(xué)生充分體驗探究，獲得知識，體現(xiàn)的是先學(xué)后教的理念?！跋葘W(xué)”就是讓學(xué)生先獨立思考，例如異分母分數(shù)的比較方法有很多，有的學(xué)生提出可以先化成小數(shù)再比較，有的學(xué)生說可以畫示意圖直觀比較，有的學(xué)生說可以比較分子，有的學(xué)生說可以化成同分母分數(shù)比較……這些方法都源于學(xué)生的獨立思考?！昂蠼獭笔墙處熥寣W(xué)生通過對比優(yōu)化，再次思考，得到比較異分母分數(shù)的基本方法。預(yù)習(xí)也是“先學(xué)”的一種方式，教師適當(dāng)加強預(yù)習(xí)引導(dǎo)，如列出預(yù)習(xí)提綱、提出一些預(yù)習(xí)問題、發(fā)放“學(xué)習(xí)單”等，均有利于學(xué)生獨立思考品質(zhì)的形成。

五、遷移應(yīng)用，促進大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑是體現(xiàn)高階思維的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)中學(xué)生不但能理解知識，還能經(jīng)過分析提出疑問，其思維必然是有深度的。大膽質(zhì)疑，首先要敢于思考，敢于提問；其次要會提問，能提問。當(dāng)下的學(xué)生習(xí)慣被動地等待教師給出問題，普遍缺乏發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

質(zhì)疑能力和獨立思考密不可分，獨立思考是質(zhì)疑的前提，更是基礎(chǔ)，沒有經(jīng)歷獨立思考的過程是提不出有深度的問題的。深度學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計特別強調(diào)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳就摘得到桃子”。如蘇教版教材第五冊有這樣一道思考題：

要使積最大，那么兩個乘數(shù)中的一位數(shù)和三位數(shù)的百位上的數(shù)都要大。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，很快將“2、3、5、7”四個數(shù)字按從大到小的順序進行排列，對第（1）問的解答形成兩種意見：532×7和732×5。到底哪個算式的積更大呢？學(xué)生想到可以通過算一算比較，532×7=3724，732×5=3660，由此得到532×7的積最大。這時就有學(xué)生質(zhì)疑：這是個例還是普遍現(xiàn)象？一定要通過計算才能比較出來嗎？這樣的題目有規(guī)律可循嗎？……學(xué)生一連串的提問，為他們后續(xù)進一步探究提供了思路。深度學(xué)習(xí)正是在解決問題的同時產(chǎn)生新的問題，進而在解決問題的過程中探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上也可合理運用 “以師問促生問”的方式，教師可用如“對于這個問題，你有不同的想法嗎？”“這樣的解法，你覺得有什么問題？”“你同意伙伴的看法嗎？”“你還有什么疑問？”等話語啟發(fā)學(xué)生。諸如此類的引導(dǎo)，一是可以激發(fā)學(xué)生的問題意識；二是可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；三是讓學(xué)生提出的問題能得到認可。深度學(xué)習(xí)提倡開放的教學(xué)時空，讓學(xué)生有更多自主探索的空間，可以充分展現(xiàn)不同的思路和想法，即使其中會產(chǎn)生錯誤。學(xué)生的錯誤正是質(zhì)疑的最佳“激發(fā)點”，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行辨析和交流。教師在課堂評價時也要樹立“學(xué)生問得有理為好”的導(dǎo)向，讓大膽質(zhì)疑真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊品質(zhì)。

深度學(xué)習(xí)不是開發(fā)一種新的教學(xué)模式，而是一種理念和這種理念指導(dǎo)下的課堂實施過程。處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下的學(xué)生定能形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并伴隨他們學(xué)習(xí)終生。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：11.

[2] 馬云鵬，吳正憲.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（學(xué)科教學(xué)指南·小學(xué)數(shù)學(xué)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：3.

（責(zé)編 楊偲培）