中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)和應(yīng)用

易宇

摘? ?要：動(dòng)畫是通過計(jì)算機(jī)軟件，將靜態(tài)的圖畫進(jìn)行連續(xù)性的動(dòng)態(tài)展示，能展現(xiàn)不同類型的情境。動(dòng)畫的基礎(chǔ)是美術(shù)，在美術(shù)教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用動(dòng)畫課程，能創(chuàng)設(shè)色彩豐富、生動(dòng)真實(shí)的美術(shù)體驗(yàn)情境，幫助學(xué)生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，提高美術(shù)鑒賞能力。本文將美術(shù)教學(xué)與動(dòng)畫相結(jié)合，探究美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)制作和在教學(xué)中的應(yīng)用途徑，為全面推行美術(shù)動(dòng)畫課程打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)? ?中學(xué)美術(shù)? ?動(dòng)畫課程

本文主要探究中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程開發(fā)和應(yīng)用的路徑，重在設(shè)計(jì)兼具趣味性和實(shí)用性的動(dòng)畫課程，讓學(xué)生參與腳本創(chuàng)作、場景制作、場景轉(zhuǎn)換、人物表情捕捉、動(dòng)畫剪輯等環(huán)節(jié)，把握動(dòng)畫的具體細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引言

傳統(tǒng)的動(dòng)畫教學(xué)大多是以理論知識(shí)內(nèi)容講解為主，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作，學(xué)生缺失了真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的興趣與積極性自然不高。動(dòng)畫專業(yè)課程不僅包括美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)課程和軟件學(xué)習(xí)課程，還包括綜合實(shí)踐課程。在綜合實(shí)踐課程中，學(xué)生需要綜合所學(xué)知識(shí)，才能制作出簡單的動(dòng)畫作品。這一課程具有互動(dòng)式的特點(diǎn)，對(duì)于培育動(dòng)畫人才的作用是十分關(guān)鍵的。

動(dòng)畫課程的關(guān)鍵目標(biāo)是將理論知識(shí)與操作技能有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的技能。本研究結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程開發(fā)的實(shí)踐研究：（1）信息技術(shù)整合下中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)路徑；（2）信息技術(shù)整合下中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程教學(xué)資源庫的頂層設(shè)計(jì)；（3）信息技術(shù)整合下中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)實(shí)踐。

二、中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)路徑

開發(fā)美術(shù)動(dòng)畫課程主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一，組織學(xué)生自行進(jìn)行分組，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，明確每個(gè)小組成員的分工，小組任務(wù)以原創(chuàng)短片創(chuàng)作為主；第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，教師先展示動(dòng)畫項(xiàng)目制作過程，并同時(shí)介紹相關(guān)理論知識(shí)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，探究動(dòng)畫的實(shí)際制作流程，掌握動(dòng)畫課程的細(xì)節(jié)知識(shí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了特殊的教學(xué)組織模式。這一模式中，創(chuàng)作主體以學(xué)生為主，但是不完全依附于學(xué)生，而是教師的科學(xué)掌控與學(xué)生的自由創(chuàng)作相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)不發(fā)生偏離。這一教學(xué)組織模式具有學(xué)生與教師結(jié)構(gòu)靈活、互動(dòng)性和聯(lián)合性較高、主創(chuàng)人員結(jié)構(gòu)明確等特點(diǎn)。具體而言，教師可以從三個(gè)方面探索其實(shí)踐的路徑：第一，依托美術(shù)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程與信息技術(shù)教學(xué)的一體化；第二，以學(xué)生活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫課程教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)的一體化；第三，以動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作為校園文化建設(shè)主陣地，實(shí)現(xiàn)微課錄制和常規(guī)課堂教學(xué)的融合。

在教學(xué)過程中，教師要有效處理“趣”和“思”的辯證關(guān)系，不但要解放學(xué)生的雙手，還要解放學(xué)生的大腦，使他們不僅“勞力”還“勞心”，既動(dòng)手也動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)，深入鉆研，構(gòu)建知識(shí)體系，提升信息處理能力。

三、中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程教學(xué)資源庫的頂層設(shè)計(jì)

首先，以“實(shí)操技能+美育+知識(shí)拓展”一體化設(shè)計(jì)為前提，按“能學(xué)、輔教”的功能定位，開發(fā)以學(xué)習(xí)者為中心的動(dòng)畫數(shù)字資源和信息化應(yīng)用功能共建、共享機(jī)制。教師可以充分利用課堂與社團(tuán)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，搭建由教師、學(xué)校、區(qū)域三方共建、共享的產(chǎn)教融合教育機(jī)制，建成實(shí)操技能、美術(shù)素養(yǎng)、知識(shí)拓展“三位一體”的中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫教學(xué)課程資源庫平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)跨地域優(yōu)質(zhì)資源協(xié)同共建與有效應(yīng)用。

其次，基于形成性評(píng)價(jià)的復(fù)合能力培養(yǎng)要素，分層、分類構(gòu)建美術(shù)動(dòng)畫課程體系。融合學(xué)生的發(fā)展需求，制訂教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)模式，建立“專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)+學(xué)習(xí)共同體課程平臺(tái)+學(xué)習(xí)方向模塊+能力提升模塊+賽事認(rèn)證培訓(xùn)”的教學(xué)平臺(tái)和模塊。強(qiáng)化家校共建工作，完成指標(biāo)化的課程考核體系建設(shè)，建立課程專業(yè)技能點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核目標(biāo)， 形成教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)模式，實(shí)施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)。

最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的信息化資源平臺(tái)。學(xué)生通過學(xué)前測評(píng)系統(tǒng)完成五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生模型模塊、學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化模塊、導(dǎo)學(xué)策略模塊、知識(shí)點(diǎn)挖掘模塊、教學(xué)資源生成模塊，系統(tǒng)將學(xué)生的職業(yè)生涯導(dǎo)航、職業(yè)發(fā)展選擇、個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)分級(jí)晉升策略等，以評(píng)估報(bào)告的形式發(fā)送給教師，幫助教師開展個(gè)性化教育。

四、線上與線下混合式教學(xué)的動(dòng)畫課程實(shí)踐

在中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的教學(xué)中，適合采用的是線上線下課程相結(jié)合的教學(xué)模式。這種線上線下混合式教學(xué)模式不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還能充分展示學(xué)生創(chuàng)意性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)，取得良好的教學(xué)效果。

線上與線下混合式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括以下三個(gè)部分：（1）課前學(xué)習(xí)。教師提示簽到，發(fā)布微課教學(xué)視頻和作業(yè)，學(xué)生課堂簽到后根據(jù)案例進(jìn)行視頻制作，完成作業(yè)。（2）線上教學(xué)。在點(diǎn)評(píng)動(dòng)畫案例后，教師直播教學(xué)，發(fā)布直播學(xué)習(xí)監(jiān)測，學(xué)生看完直播后進(jìn)行互動(dòng)交流，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行提問、反饋，形成線上教學(xué)的閉環(huán)。（3）課后輔導(dǎo)。線下教學(xué)后進(jìn)行課后輔導(dǎo)拓展提升，師生一對(duì)一輔導(dǎo)，通過回訪課程、答疑解惑、作業(yè)批改等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

五、研究的創(chuàng)新之處

信息技術(shù)整合下的中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程的開發(fā)和實(shí)踐充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。本研究所提出的教學(xué)模式與方法適合當(dāng)前“雙減”政策“提質(zhì)增效”的教學(xué)需求，在具體實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，有步驟、有計(jì)劃地開展動(dòng)畫課程教學(xué)，豐富中學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)實(shí)用型人才。

本研究中的“項(xiàng)目教學(xué)”主要是開展模擬或真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫制作實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)動(dòng)畫制作的細(xì)節(jié)，處理具體的項(xiàng)目，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用動(dòng)畫制作技能。課程整體設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合中學(xué)美術(shù)教學(xué)需求進(jìn)行課程的開發(fā)與改革，研究制定出教學(xué)指導(dǎo)方案與課程設(shè)置，使美術(shù)動(dòng)畫課程更具有實(shí)踐意義。

總之，本研究嘗試打造的線上與線下混合式的動(dòng)畫課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行合作探究，按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，建構(gòu)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。在中學(xué)美術(shù)動(dòng)畫課程開發(fā)過程中，教師要積極構(gòu)建完善的動(dòng)畫課程體系，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力。

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◆（作者單位：江西省南昌高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）