創(chuàng)設(shè)有效情境　提升學(xué)生素養(yǎng)

宋海龍　張亞琦

摘? ? 要：情境作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體已成為當(dāng)下新課程教學(xué)理論研究的重要課題。通過結(jié)合教學(xué)實踐，可從“趣味”“生活”“思維”三個方面對有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究分析，在為教師教學(xué)提供一定借鑒的同時，有力激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生主動探索的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）02-0019-02

《中國高考評價體系》（2019年版）中指出，所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時所體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。從中可知，“情境”是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)的重要載體，是實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”綜合考查的最佳載體。因此，作為直面學(xué)生的一線教師，需要在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生主動探索的能力及學(xué)科素養(yǎng)水平。

一、情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)激“趣味”——從學(xué)生興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知動力。

李吉林先生認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)的目的是讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中能夠持續(xù)保持強(qiáng)烈的探索新知的興趣。即情境設(shè)置是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，在于能否激發(fā)學(xué)生主動求知的動力。因而在情境創(chuàng)設(shè)時，教師要增強(qiáng)生本意識，始終尊重學(xué)生的主體地位，把分析學(xué)生、研究學(xué)生、了解學(xué)生當(dāng)成一件重要的教學(xué)任務(wù)去做，讓情境創(chuàng)設(shè)緊緊扣住學(xué)生的興趣點。學(xué)生只有處于感興趣的情境里，才能快速沉浸其中，積極思考，獲取新知。相反，如果學(xué)生不了解情境，不認(rèn)可情境，那么這種情境創(chuàng)設(shè)就難免流于形式，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以高中語文《沁園春·長沙》的情感解讀為例，可請學(xué)生化身為音樂點評導(dǎo)師，評價歌手平安演繹的《沁園春·長沙》中對詩歌情感的把握。學(xué)生帶著情境任務(wù)欣賞音樂，會關(guān)注歌手對每一句詞的情感“音樂”闡釋，并與自己的理解進(jìn)行對比，最終做出點評。這種融欣賞、分析、表達(dá)為一體的學(xué)習(xí)情境，可以有效訓(xùn)練學(xué)生多方面能力，綜合提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)有“生活”——從實際生活出發(fā)，提升學(xué)生的實踐能力

《中國高考評價體系》（2019年版）中明確將“情境”分為“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。其中“生活實踐情境”聚焦于日常生活現(xiàn)象及生產(chǎn)實踐。因此，有效的情境創(chuàng)設(shè)需要有“生活性”，與真實的生產(chǎn)生活相關(guān)聯(lián)、相融合，該情境應(yīng)該是學(xué)生在當(dāng)下或今后的學(xué)習(xí)生活中可能遇到的。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生置身于這種情境中去接觸真實的生活問題，調(diào)動所學(xué)知識去認(rèn)識、分析、思考和解決這些問題，從而獲得“活”的知識技能，自主構(gòu)建知識體系，有效發(fā)展思維能力，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

以高中語文必修上第六單元的教學(xué)為例。本單元人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，希望學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)習(xí)能力。教師在教授《師說》和《勸學(xué)》時，可以創(chuàng)設(shè)以下情境：“假如，三年后，你已經(jīng)考上了心儀的大學(xué)。仰視你的學(xué)弟學(xué)妹們熱情地希望你跟他們談?wù)劇皩W(xué)習(xí)之道”，而你想給他們推薦一篇有關(guān)學(xué)習(xí)的經(jīng)典文章。那么，你會把《勸學(xué)》推薦給什么樣的學(xué)弟學(xué)妹？又會把《師說》推薦給什么樣的學(xué)弟學(xué)妹？寫出你的講話稿。”這個情境符合高中生生活學(xué)習(xí)的真實情境。想要回答這個問題，學(xué)生需對兩篇文章中有關(guān)學(xué)習(xí)的目的和意義、作用、方法等相關(guān)觀點進(jìn)行梳理，并區(qū)分兩篇文章所闡釋的“學(xué)習(xí)之道”的異同；之后站位于“學(xué)長”“學(xué)姐”身份，針對“學(xué)弟、學(xué)妹”的不同特點，寫出措辭得體、符合交際情境的發(fā)言稿。該情境創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的主動性，加深了學(xué)生對課文的理解，也鍛煉了學(xué)生分析情境、恰當(dāng)運(yùn)用口頭語和書面語進(jìn)行表達(dá)、交流的能力。

生活化的情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠幫助學(xué)生更靈活、深刻地掌握教材中的學(xué)科知識，也能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識是為了解決生活中的實際問題，從而慢慢養(yǎng)成用所學(xué)知識觀察生活現(xiàn)象、解決生活問題的思維習(xí)慣。

三、情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)重“思維”——以發(fā)展思維為核心，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

情境創(chuàng)設(shè)固然應(yīng)當(dāng)注重“趣味”性、“生活”性，但同時又要注意不能為情境而“情境”，不能為取悅學(xué)生而創(chuàng)設(shè)“情境”。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境，應(yīng)以訓(xùn)練與提升學(xué)生的思維能力、思維品質(zhì)為終極目標(biāo)。李吉林先生曾指出，情境教學(xué)要做到的是促進(jìn)學(xué)生整體的和諧發(fā)展，而其核心就是發(fā)展思維力，尤其是發(fā)展其思維創(chuàng)造性。新課標(biāo)也提倡教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維方式來解決問題的能力。因此，有效的情境應(yīng)具備開放性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑的勇氣，及沉潛思考、深入鉆研的興趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑、思考、探究、發(fā)現(xiàn)中，培養(yǎng)思維品質(zhì)的靈活性、深刻性和廣闊性。

比如，我們要注重打造生成性課堂，為學(xué)生創(chuàng)造暢所欲言、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)情境。以高中語文《琵琶行》為例，可在學(xué)生掌握基本文意后，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)的合理性提出質(zhì)疑。學(xué)生深入閱讀、思考后，提出了“白居易在小序中說自己自貶謫后兩年內(nèi)‘恬然自安’，這是事實嗎？”“琵琶女既然已嫁作商人婦，為什么還出來為白居易等人彈奏琵琶？”“白居易雖遭貶謫卻依舊是朝廷命官，為什么要與倡女身份的琵琶女稱作‘同是天涯淪落人’，并且能得到那么多的共鳴？”等等問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，尋找答案，以達(dá)到對文本的深入理解和個性解讀。開放性、啟發(fā)性的課堂能鼓舞學(xué)生深入思考、積極表達(dá)，從而提升其思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

總而言之，教學(xué)的藝術(shù)在于喚醒和激勵，情景創(chuàng)設(shè)的核心永遠(yuǎn)是學(xué)生，那些真正能豐美其情感、完善其道德、啟迪其智慧、發(fā)展其能力的情境，能全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得真正意義上的全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

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