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    小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

    2023-05-30 18:56:41邢鵬
    關(guān)鍵詞:自主閱讀培養(yǎng)策略語文課堂

    邢鵬

    摘? ?要:自主閱讀是最能有效提高學(xué)生語文能力的學(xué)習(xí)方式之一。小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),要通過創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)閱讀興趣;優(yōu)化課堂設(shè)計,探索有效教法;加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;加強課內(nèi)外聯(lián)系,拓展趣味性語文學(xué)習(xí)資源;解決真實生活問題,布置實踐性作業(yè)等策略,想方設(shè)法呵護學(xué)生的閱讀興趣,在課堂設(shè)計上下功夫,全面促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語文課堂;自主閱讀;培養(yǎng)策略

    中圖分類號:G623.2? ? 文獻標識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2023)01-0007-05

    一、加強學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的背景

    (一)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)是時代的呼喚

    2021年提出的“課堂革命 陜西行動”活動和國家“雙減”政策的出臺,都指出要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,融合運用現(xiàn)代技術(shù)手段,重視情境教學(xué)與問題導(dǎo)向,全面開展自主式、合作式、探究式、互動式、項目化教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為主線,提高課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量,重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極提問、自主探究,提高課堂教學(xué)效率,提質(zhì)增效,實現(xiàn)減輕學(xué)生負擔(dān)的目標。因此,只有學(xué)生學(xué)會自主閱讀,樂于閱讀,語文學(xué)習(xí)才會高效,學(xué)習(xí)負擔(dān)自然就能減下來。

    (二)學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)是新課標的要求

    《義務(wù)教育語文課程標準》(2022年版)指出,“增強課程實施的情境性和實踐性,促進學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”“關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,鼓勵自主閱讀、自由表達”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,語文學(xué)習(xí)才會事半功倍。

    二、語文課堂學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)面臨的困境

    經(jīng)過長期的課堂觀察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,還面臨以下的困境:

    1.教學(xué)觀念還需更新,教師的“講”仍處于課堂的中心地位,不能以學(xué)生為中心,課堂形式僵化,缺乏吸引力,對課外閱讀不夠重視,課堂評價形式單一,缺乏激勵性和指導(dǎo)性,教學(xué)效率不高。

    2.教師閱讀教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點仍是“怎樣教”,較少思考學(xué)生的學(xué),學(xué)法指導(dǎo)不足。閱讀教學(xué)中,大部分的教師會注重對學(xué)生語言積累的培養(yǎng),但在教學(xué)過程中不太注重課堂深入討論;大多數(shù)學(xué)生課文閱讀中思維水平以“記憶、理解”為主,“分析、評價、創(chuàng)新”等高階思維活動較少,缺乏深入思考。

    3.學(xué)生對語文學(xué)科及自主閱讀的興趣不濃,自主閱讀的方法掌握不足,學(xué)生在閱讀教學(xué)中被動接受的多,課堂主動參與不夠,對語文學(xué)習(xí)還很依賴老師的講,課堂主動學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣有待加強。

    因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率不高,學(xué)生閱讀教學(xué)中不夠積極主動,需要以問題為導(dǎo)向,加強研究和變革,促進語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的提高。

    三、學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的策略

    (一)創(chuàng)設(shè)真實情境,激發(fā)閱讀興趣

    新課標指出,“創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián),符合學(xué)生認知水平”“激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”。課堂情境的創(chuàng)設(shè),應(yīng)符合學(xué)生的認知特點,從身邊發(fā)生的事、生活中常見的現(xiàn)象、社會熱點事件入手,讓知識和生活發(fā)生緊密聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

    1.精心設(shè)計課堂導(dǎo)入,未成曲調(diào)先有情。好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入要先聲奪人,從“趣”“情”出發(fā),緊扣課文內(nèi)容或重難點,進行陌生化的設(shè)計,讓學(xué)生眼前一亮、恍然大悟,極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課常用導(dǎo)入的方法有游戲互動法、故事導(dǎo)入法、課題質(zhì)疑法、溫故知新法、猜謎闖關(guān)法、教師深情獨白法、播放影視歌曲法等,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生以最快的速度進入最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài),以提高課堂教學(xué)效率。

    以五年級下冊《田忌賽馬》為例,新課導(dǎo)入采用游戲互動法,課始和學(xué)生玩撲克牌,一共6張撲克牌分成兩組,紅方是10、7、4,藍方是9、6、3,游戲的規(guī)則是雙方每次各出一張牌比大小,大的贏,采用三局兩勝制。師生玩兩局,“為什么老師總能贏呢?讓我們到課文中找找答案?!奔て饘W(xué)生的求知欲望,為學(xué)生的探究埋下了伏筆。

    2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,批文以入情。閱讀既是認知過程,也是情感的旅程。語文教學(xué)中,根據(jù)不同文體和課文內(nèi)容,積極創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、角色情境、語用情境等不同情境,讓學(xué)生參與課堂、讓學(xué)生體驗角色,產(chǎn)生較強的代入感,感悟課文的人文思想和真摯情感。

    例如六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學(xué),課中創(chuàng)設(shè)語用情境,“伯牙是音樂家,他的琴聲里肯定不僅僅只是高山、流水吧?還可以表現(xiàn)哪些動人的場景呢?試著用徐徐清風(fēng)、皎皎明月等疊音詞仿寫句式?!奔偃缋蠋熓晴娮悠冢瑢W(xué)們是伯牙,我們合作讀句子:伯牙鼓琴而志在清風(fēng),鐘子期曰:“善哉乎鼓琴,徐徐乎若清風(fēng)?!焙靡粋€善聽的鐘子期,好一個善彈的伯牙。伯牙在琴聲里表達的,鐘子期都能聽懂并大加贊賞,他們真是志趣相投、心有靈犀的知音。

    (二)優(yōu)化課堂設(shè)計,探索有效教法

    “雙減”要真正發(fā)生,必須使課堂高效。課堂要高效,必須要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性,課堂就要遵循學(xué)生的心理特質(zhì),學(xué)生的心理特質(zhì)是游戲和活動,而一味強調(diào)安靜的課堂和滿堂灌課堂,是不可能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。小學(xué)高段語文課堂應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手,“刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標新二月花”,變教案為導(dǎo)學(xué)案,精簡教學(xué)環(huán)節(jié),留足學(xué)生朗讀思考的時間,運用“預(yù)習(xí)單”“學(xué)習(xí)單”促進學(xué)生深入思考,樹立讓學(xué)生站在課堂正中央的思想。

    1.深入解讀教材,精心設(shè)計主問題。主問題就是從教學(xué)核心知識,完成教學(xué)主要任務(wù)或?qū)W生的高度參與度上引發(fā)思考、討論、理解、探究的重要問題,它是從正面直接關(guān)聯(lián)與解決課堂教學(xué)目標的問題。余映潮老師提出“主問題”是少、精、活、實的關(guān)鍵性問題。要優(yōu)化課堂提問,深入解讀文本必不可少,在細讀文本的基礎(chǔ)上,從課文題目、課后習(xí)題、重點句段、課文矛盾處著眼,充分關(guān)注學(xué)情,設(shè)計出高質(zhì)量的主問題,引發(fā)學(xué)生主動思考、主動閱讀。

    例如五年級上冊《示兒》一詩,“死去元知萬事空,但悲不見九州同?!痹娙艘贿呎f自己死后無牽無掛,卻又掛念國家沒有統(tǒng)一。因此,從“空”與“悲”的矛盾之處可以體察出作者背后的復(fù)雜情感,這里設(shè)計一個主問題:詩人既然說死后萬事皆空,為何獨獨要“悲”?教師指導(dǎo)學(xué)生從這“空”與“悲”的矛盾沖突中,感悟陸游“悲”是民族之情,是國家之愛,體會陸游超越個人生死的偉大愛國情懷。

    2.教學(xué)流程組塊化,展開對話式教學(xué)。以往的教學(xué)流程追求的是一條主線、環(huán)環(huán)相扣,從頭到尾按課文順序來教,這樣的設(shè)計單線推進看似如行云流水,但目標不聚焦、內(nèi)容太零散、過程不充分,不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群大背景下多個教學(xué)目標的達成和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計中筆者認同薛法根老師提出的組塊教學(xué)理念,將零散的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計成有序的實踐板塊,形成以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊和以學(xué)生生活問題解決為“內(nèi)核”的能力板塊,促進學(xué)生言語智能的充分發(fā)展。

    例如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課,設(shè)計為三個板塊,第一板塊“讀準課文,學(xué)習(xí)斬釘截鐵等詞語和寧、要等多音字”,第二板塊“填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單事件表格,學(xué)習(xí)把幾件事連起來概括文章大意的方法”,第三板塊“出示孟子‘富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈,此之謂大丈夫’名言,感悟梅蘭芳的愛國之情和民族氣節(jié)”。這樣的教學(xué)流程,不蔓不枝,目標明確,環(huán)節(jié)簡明,便于操作,能有效提高課堂效率。

    教學(xué)不僅僅是一個傳授知識的過程,它主要體現(xiàn)的是教師與學(xué)習(xí)者之間依據(jù)經(jīng)驗通過對話交流建構(gòu)意義的過程。對話式教學(xué)就是建立在師生之間平等、信任和尊重的基礎(chǔ)上,通過交流和傾聽而進行的相互溝通與學(xué)習(xí)的方式,可以讓師生在真誠、平等、交流、合作的對話氣氛中互相激發(fā)出智慧的火花,從而達成知識、能力和素質(zhì)的建構(gòu)和發(fā)展,真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。這里所說的“對話”,不等同于談話與討論,更區(qū)別于“是不是”“好不好”這樣的“滿堂問”,它是教師與學(xué)生智慧的融合、心靈的溝通,促進學(xué)生深入文本,與老師、文本進行高階思維參與的深層次對話。

    例如五年級下冊《軍神》一課,第一課時學(xué)習(xí)課文第一部分“劉伯承傷勢很重,找醫(yī)生求治,非常鎮(zhèn)定”的片段。教師提問:“沃克醫(yī)生為什么能十分果斷的認為劉伯承不是軍人?如果是一般的工人受到如此嚴重的重傷會是什么表現(xiàn)?讀到這兒,你想對這位軍人說些什么呢?”通過主問題引導(dǎo)師生圍繞文本展開對話,將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置,促進學(xué)生走進教材,積極進行角色體驗,隨后將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來,去細心感受、發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然,心中產(chǎn)生更真更濃的敬意。

    (三)加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

    方法和習(xí)慣是一個人受益終生的財富,小學(xué)階段是人生打基礎(chǔ)的階段,小學(xué)語文課堂應(yīng)特別重視閱讀方法和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),為學(xué)生成長奠定基礎(chǔ)。

    小學(xué)語文課堂的學(xué)法指導(dǎo)可分為特定文體的閱讀方法和通用的閱讀策略指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中體裁多樣,有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文,有童話、寓言、神話、兒歌,還有古詩詞、現(xiàn)代詩、小說等。每一類文章都有其鮮明的表達特點,教學(xué)中教師要有敏銳的文體意識,了解不同文體的一般特征,并將文體意識滲入到語文教學(xué)的聽說讀寫各個方面。以六年級下冊《為人民服務(wù)》為例,按照議論文的特點,設(shè)計了“閱讀對比,感受這篇文章與其他文章的不同之處”“思維提煉,引導(dǎo)學(xué)生認識舉例、引用等論證方法”“遷移練寫,嘗試圍繞一個中心進行論證”,讓學(xué)生在閱讀中感受議論文的不同。

    閱讀策略是閱讀所有文章通用的有效的方法、技巧、程序及調(diào)控方式。對于如何將閱讀策略運用到課堂教學(xué)中去,臺北市相關(guān)學(xué)者明確地提出了預(yù)測、聯(lián)結(jié)、提問、圖像化、推論、找出重點、統(tǒng)整和理解監(jiān)控等七種閱讀理解策略,對協(xié)調(diào)學(xué)生獲得文本內(nèi)容與訓(xùn)練閱讀能力之間的矛盾,形成關(guān)鍵的閱讀能力和持久的閱讀動力產(chǎn)生了積極的作用。部編小學(xué)語文教科書從三年級開始,每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”,三年級是“預(yù)測”、四年級是“提問”、五年級是“提高閱讀速度”、六年級是“有目的地閱讀”。閱讀策略單元的目的就是教會學(xué)生自主閱讀的方法,因此,對于閱讀策略單元,要有效利用課文這個例子,讓學(xué)生明確閱讀策略的具體操作,反復(fù)練習(xí),再熟練運用到其他文章的閱讀中去。例如,三年級上冊第四單元提出“學(xué)會預(yù)測”這一閱讀策略,可以這樣整體設(shè)計單元教學(xué)。依托故事《總也倒不了的老屋》,借助導(dǎo)語、旁批、插圖、表格等提供的信息,教學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測的一些方法;運用學(xué)到的預(yù)測方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的胡子》《不會叫的狗》,通過補充故事關(guān)鍵情節(jié)進一步體會這種閱讀策略,培養(yǎng)學(xué)生植根現(xiàn)實、合理想象的思維方式,并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟重在預(yù)測、不在對錯的閱讀態(tài)度;運用預(yù)測策略回顧閱讀,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者謀篇布局的基本思路,引導(dǎo)學(xué)生按著這種思維方式進行習(xí)作構(gòu)思,把學(xué)到的預(yù)測技能運用到寫作實踐中去。

    閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要貫穿于語文教學(xué)的全過程。葉圣陶先生說過,教育就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對小學(xué)生而言,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的讀書寫字姿勢習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、質(zhì)疑問難的習(xí)慣、朗誦的習(xí)慣、摘抄積累精妙詞句的習(xí)慣、課堂傾聽的習(xí)慣、愛讀好書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣等,這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,猶如一筆筆財富,將使學(xué)生受益無窮。

    (四)加強課內(nèi)外聯(lián)系,拓展趣味性語文學(xué)習(xí)資源

    語文學(xué)習(xí)離不開豐富多彩的生活,要加強課內(nèi)外聯(lián)系,教會學(xué)生觀察身邊的事物,積累鮮活的語言素材,在生活需要中運用表達。加強課內(nèi)外聯(lián)系,最關(guān)鍵的是重視課內(nèi)外閱讀的銜接。語文課不是只學(xué)薄薄的一冊教材,課外閱讀不是語文教學(xué)的點綴,而是提升學(xué)生閱讀能力最重要的渠道和策略,課外閱讀必須融入到語文課堂來指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的終極目標,就是培養(yǎng)終身閱讀者。

    加強課內(nèi)外聯(lián)系,可以適當(dāng)拓展趣味性的語文學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生感受語文的魅力,進而讓學(xué)生愛上語文。

    1.發(fā)現(xiàn)語文之美。愛美之心,人皆有之。語文課本中不少篇目都是文質(zhì)兼美的佳作,蘊藏著豐富的美的因子,熔自然美、情感美、人性美、藝術(shù)美、語言美于一爐,以鮮明優(yōu)美的形象熏陶、感染學(xué)生,使學(xué)生得到愉悅,受到審美教育。教學(xué)中,我們要精心挖掘發(fā)現(xiàn)課文中美的因子,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美,進而涵養(yǎng)美的人格,愛上語文學(xué)習(xí)。

    以二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》為例,教學(xué)中開展詩歌尋美活動。朗讀詩歌,發(fā)現(xiàn)“中、同、紅”韻腳相同,讀起來朗朗上口、音韻和諧,具有韻律美;想象畫面,“無窮碧、別樣紅”荷葉蓮花的形與色、動與靜、點與面等方面展示西湖的景色美;詩句對仗工整的語言美;詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美和對友人依依惜別的情感美。這首詩的“四美”,讓學(xué)生充分感受詩歌的魅力。

    2.感受語文之趣。傳統(tǒng)的燈謎、字謎、對聯(lián)、成語故事、回環(huán)詩以及智對妙答、標點故事等,妙趣橫生,盡顯傳統(tǒng)文化魅力;感人的美文、哲理故事、名人軼事,文字背后魔力無窮。這些內(nèi)容可以適度給學(xué)生補充拓展,進一步鞏固學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛上語文。例如,學(xué)完五年級下冊《楊氏之子》,給學(xué)生補充《世說新語》中的《詠雪》,讓學(xué)生一睹東晉才女謝道韞的風(fēng)采。

    3.感悟語文之妙。王國維《人間詞話》中說,“紅杏枝頭春意鬧”,著一“鬧”字,而境界全出;“云破月來花弄影”,著一“弄”字,而境界全出矣。古人作詩填詞都很講究煉字,在一首詩歌中,詩人反復(fù)錘煉某一個字,這個字最能表達詩人的思想感情,最能體現(xiàn)詩人獨具匠心。薛法根老師也說“語言有溫度,字詞知冷暖”。所以,小學(xué)語文教學(xué)中,在關(guān)鍵詞句處,要駐足欣賞,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,反復(fù)涵詠,反復(fù)品味,感悟語言表達的精妙。例如五年級下冊《草船借箭》中,描寫諸葛亮與周瑜、魯肅的對話有十一處之多,只有一處提到諸葛亮的“笑”。諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去?!比欢褪沁@一“笑”,這一意蘊深刻的笑,卻把諸葛亮的神機妙算體現(xiàn)得淋漓盡致。這是胸有成竹的笑、是從容不迫的笑、是諷刺幽默的笑、更是勝利瀟灑的笑,這一笑,讓我們讀出了諸葛亮的知天時、懂地利、識人心,讀出了周瑜的妒賢忌能、曹操的生性多疑、魯肅的忠厚守信。

    (五)解決真實生活問題,布置實踐性作業(yè)

    學(xué)生最害怕大量抄寫、反復(fù)背誦、機械默寫類的作業(yè),因為這類作業(yè)遠離生活實際,完成過程中沒有情感體驗的參與,作業(yè)就像冷冰冰的機器。因此,教學(xué)中布置參與性的、實踐性的、應(yīng)用性的、體驗性的作業(yè),解決現(xiàn)實生活中的真實問題,學(xué)以致用,對語文學(xué)習(xí)特別重要,針對學(xué)生的個性特點以及認知水平,把作業(yè)從單一的“寫”變成“聽、說、讀”的全面開花,并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等有機結(jié)合,讓作業(yè)富有趣味性,具有吸引力。例如,四年級上冊第七單元的習(xí)作是“寫一封信”。隨著通信的發(fā)展,書信對于現(xiàn)在的學(xué)生來說,已經(jīng)變得非常陌生,如何引導(dǎo)學(xué)生寫好書信呢?教學(xué)時,筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了書信的基本格式和信封的格式,指導(dǎo)學(xué)生給遠方的親戚、朋友或本班同學(xué)寫信,然后到郵局寄信,一周后大部分學(xué)生收到了回信或回復(fù),興奮地向同學(xué)們分享。在寄信的實踐作業(yè)中,書信這種應(yīng)用文體的學(xué)習(xí)得到了鞏固。

    綜上所述,小學(xué)高段語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng),要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在優(yōu)化課堂設(shè)計上下功夫,巧妙設(shè)計預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、習(xí)題單,加強閱讀中的學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng),全面促進學(xué)生自主閱讀能力的提升。

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    【責(zé)任編輯 李幸陽】

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