美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略

胡俊華

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出教師要“設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和當(dāng)?shù)匚幕Y源相關(guān)聯(lián)的情境與任務(wù)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”。學(xué)習(xí)情境是學(xué)生已有知識(shí)和待解決問題之間的“橋梁”。構(gòu)建在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑，是知識(shí)通向素養(yǎng)的必然要求。

筆者深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)有效促進(jìn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)教研工作，對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了探究，梳理了美術(shù)課堂學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)資源開發(fā)的四個(gè)方向性策略。

利用學(xué)生自身資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

國(guó)家課程生本化是一種新的教育理念，它的核心思想是一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞學(xué)生身心特征、認(rèn)知水平、興趣喜好、生活經(jīng)歷、未來發(fā)展等進(jìn)行。利用學(xué)生自身資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷。從學(xué)生鮮活的日常學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷中挖掘創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們的經(jīng)歷產(chǎn)生更廣泛的關(guān)聯(lián)，將學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系。

例如四年級(jí)上冊(cè)《周末日記》，課前我讓學(xué)生寫一篇200字左右的“有趣的周末”主題日記，課堂上創(chuàng)設(shè)情境表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用啞劇的方式表演自己的日記內(nèi)容。學(xué)生精彩的周末生活為我們的美術(shù)課堂教學(xué)提供了豐富的資源。又如二年級(jí)上冊(cè)《排排隊(duì)》，課中我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬課間操排隊(duì)的過程，創(chuàng)設(shè)“快靜齊”的情景引入教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于排隊(duì)規(guī)范的理解。又如三年級(jí)上冊(cè)《紅燈停 綠燈行》，我在課中創(chuàng)設(shè)十字路口情境，學(xué)生、老師一起表演生活場(chǎng)景，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)。

學(xué)生的喜好。興趣是最好的老師。例如一年級(jí)上冊(cè)《小小食品店》，課前我收集了他們喜歡吃糖果、糕點(diǎn)、果蔬的信息。上課時(shí)，我展示了大量的食品圖片，學(xué)生看得“津津有味”，我乘勢(shì)拋出關(guān)鍵問題：你們知道這些美食是怎樣做出來的嗎？將教學(xué)轉(zhuǎn)入關(guān)鍵問題探究環(huán)節(jié)。又如三年級(jí)上冊(cè)《趣味動(dòng)漫》，課中我引入了多部學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片影像資料，讓他們從自己喜歡的動(dòng)畫形象中去探究知識(shí)。

學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。學(xué)生成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)是指在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，讓學(xué)生留下深刻印象，或是有特別的意義，或是造成重要影響的日子、時(shí)段和事件。如學(xué)生的生日，每年的重要節(jié)假日，每個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始和結(jié)束時(shí)段，入隊(duì)的日子和經(jīng)歷，重要比賽獲獎(jiǎng)的日子等。

利用教師自身資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師自身資源就是教師本人的身心特征、專業(yè)素養(yǎng)、文化知識(shí)、興趣喜好、生活經(jīng)歷、社會(huì)認(rèn)知，等等?！白鳛槊佬g(shù)教師，自身的知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)水平以及情感、價(jià)值觀等也是組成課程的一部分，直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響并決定著教學(xué)質(zhì)量?！?利用教師自身資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境有以下幾個(gè)途徑。

自身的專業(yè)知識(shí)。作為美術(shù)教師，在美術(shù)專業(yè)知識(shí)方面是相對(duì)豐富的。教師在課堂上能拓展豐富有趣的專業(yè)知識(shí)，能更好地開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

自身的專業(yè)技能。美術(shù)教學(xué)是以專業(yè)的知識(shí)技能為基礎(chǔ)的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用直觀的技能演示，幫助學(xué)生更好掌握美術(shù)技能，激發(fā)大膽創(chuàng)意實(shí)踐的興趣。

例如二年級(jí)上冊(cè)《自畫像》一課，教學(xué)中，我播放微課《猜猜她是誰？》，學(xué)生輕松理解了什么是“自畫像”，視頻中老師自畫像惟妙惟肖，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自己進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的強(qiáng)烈興趣。又如四年級(jí)上冊(cè)《色彩対印》，上課時(shí)，我首先展示一幅我創(chuàng)作的対印作品，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后觀看我的創(chuàng)作過程視頻，了解方法。又如六年級(jí)上冊(cè)《光影變幻》，課堂上，我現(xiàn)場(chǎng)展示給一張打好形的球體繪制明暗的過程，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)素描中明暗的表現(xiàn)方法。

豐富的個(gè)人生活。我們可以從學(xué)生的生活中發(fā)掘資源，在我們的生活中找到和學(xué)生的共通點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)情境的資源。

利用地域資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

藝術(shù)課程新課標(biāo)中指出：“廣泛而有針對(duì)性地利用地方和社會(huì)文化資源，如有特色的自然和人文景觀、鄉(xiāng)土音樂、民間美術(shù)、民間舞蹈、地方戲劇（含戲曲）資源，歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民俗等領(lǐng)域的事件，文化景觀、文化遺產(chǎn)和遺跡、各類傳統(tǒng)藝術(shù)等，發(fā)掘其蘊(yùn)含的中華文化精神和核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同，樹立文化自信。” 地域資源的運(yùn)用，我們可以從以下方面入手。

地域文化。地域文化一般有自然、社會(huì)和人文三個(gè)層面，它包括名勝古跡、地方節(jié)慶、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)和藝人、名人逸事、傳說故事等，它們本身都會(huì)以各種藝術(shù)形式呈現(xiàn)，能為我們提供豐富的美術(shù)資源。

例如五年級(jí)上冊(cè)《皮影》一課，夷陵區(qū)“分鄉(xiāng)皮影戲”被認(rèn)定為湖北省非遺項(xiàng)目，有多名非遺傳承人，皮影戲在夷陵區(qū)多鄉(xiāng)鎮(zhèn)推廣， 教學(xué)資源豐富，能讓學(xué)生在豐沃的文化背景下學(xué)習(xí)。又如五年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的古建筑》一課，學(xué)校所在城區(qū)有夷陵樓、至喜樓、古佛寺等仿古建筑，宜昌市區(qū)內(nèi)還有鎮(zhèn)江閣、嫘祖廟、玉泉寺等古（仿古）建筑，這些資源都可以為教學(xué)提供資源。

地方物產(chǎn)資源。學(xué)生的衣食住行樣樣都與本地物產(chǎn)息息相關(guān)，當(dāng)?shù)赜惺裁?，我們就可以從中選取可用課堂資源。

例如六年級(jí)上冊(cè)《田間精靈》一課，本課制作材料全部都是學(xué)生自己從田間地頭收集而來，這個(gè)過程，他們不但親近了自然，還在呈現(xiàn)一件件精彩作品的同時(shí)，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)了家鄉(xiāng)，增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。又如三年級(jí)下冊(cè)《自制顏料》一課，本課制作材料也是學(xué)生從身邊生活環(huán)境收集而來，通過學(xué)習(xí)讓他們從色彩和科學(xué)的角度對(duì)身邊的植物有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己生活環(huán)境的認(rèn)同。

地方活動(dòng)。地方性社會(huì)活動(dòng)是綜合了地方文化，地方物產(chǎn)，因地方發(fā)展而策劃產(chǎn)生的。這樣的事件往往具有主題鮮明、資源豐富、規(guī)格高、影響大的特點(diǎn)，我們可以充分利用。

利用學(xué)校資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

校園文化理念。校園文化既有根植于師生心中的隱形部分，也有外顯于形的物質(zhì)形態(tài)，我們挖掘此類資源開展教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中將本校的文化根植于心。

以六年級(jí)下冊(cè)《吉祥寶貝》一課為例，教學(xué)中，我給學(xué)生提供學(xué)校的文化宣傳冊(cè)，讓學(xué)生全面了解學(xué)校文化后，再為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物。整節(jié)課在“了解學(xué)校文化，認(rèn)識(shí)吉祥物，結(jié)合學(xué)校文化給學(xué)校設(shè)計(jì)吉祥物”的情境中順利推進(jìn)。學(xué)生既深入了解了學(xué)校文化，又成為學(xué)校文化的設(shè)計(jì)者，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同。

校園硬件形態(tài)。學(xué)校的每一處硬件建設(shè)，都與學(xué)生在校學(xué)習(xí)和活動(dòng)分不開，且現(xiàn)在的每一所校園都建設(shè)得步步有花、處處是景，彰顯著學(xué)校的辦學(xué)理念和文化底蘊(yùn)。這些都可以成為看得見、摸得著的教學(xué)資源。

以四年級(jí)下冊(cè)《我愛校園》課為例，在欣賞環(huán)節(jié)，用視頻展示了不同情境下的校園小景，讓學(xué)生感受校園的美好；在技法探究環(huán)節(jié)，使用本校照片供學(xué)生分析；在創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生到校園內(nèi)選景寫生，后期還選取了優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示。整節(jié)課學(xué)生在“我眼賞我校，我手畫我校，我畫展校美”的過程中進(jìn)行，提高了學(xué)生的圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)的能力，激發(fā)了學(xué)生愛校熱情。

教職員工。學(xué)校里的每一名教職員工都是學(xué)生成長(zhǎng)過程的重要參與者，他們都和學(xué)生有著這樣或那樣的交集和故事，與學(xué)生的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的資源之一。

創(chuàng)設(shè)情境資源的選取，情境的創(chuàng)設(shè)、操作的技巧等都是仁者見仁，智者見智，但都要以高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。新時(shí)代、新征程，我們將進(jìn)一步去探索，開發(fā)更多更好的資源，讓“情境創(chuàng)設(shè)”這一教學(xué)方法更好地服務(wù)于我們的課堂。