小學(xué)音樂教學(xué)提升審美素養(yǎng)的路徑

彭建芳

小學(xué)音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生了解音樂美的表現(xiàn)形式，從而感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)學(xué)生的審美心理、審美意識(shí)和審美能力，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)音樂教師在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)時(shí)，要做到因材施教，張揚(yáng)個(gè)性。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象感受美

教師在培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自我感知，說(shuō)出自己對(duì)于音樂、歌曲的感受，讓學(xué)生能初步鑒賞音樂美。教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生品味旋律、節(jié)奏等所營(yíng)造的美學(xué)意境，理解其中的情感，體會(huì)韻味美和真摯美，升級(jí)審美趣味。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》時(shí)，教師不設(shè)范圍和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先對(duì)照樂譜唱出歌詞和旋律，初步自我感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)間、田野、自然風(fēng)光進(jìn)行想象。有的學(xué)生想象自己在暮歸老牛的陪伴下哼著小曲走在鄉(xiāng)間小路上；有的學(xué)生想象自己拿著狗尾巴草蹦蹦跳跳地走在開滿野花的田地間；有的學(xué)生聯(lián)想到描寫鄉(xiāng)間美景的詩(shī)詞：“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低?！睂W(xué)生想象著一幅幅鄉(xiāng)間美景，如詩(shī)如畫，令人沉醉，很容易就感受到歌曲活潑歡快的節(jié)奏以及歌曲的意蘊(yùn)美。

深入探究，透過音律欣賞美

只有多聆聽、多思考，才能理解不同樂曲的結(jié)構(gòu)、旋律、內(nèi)涵等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽音樂作品，在聆聽中對(duì)比、思考。

如在教學(xué)《鄉(xiāng)間的小路》時(shí)，學(xué)生整體感知后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽歌曲，找出歌曲中的關(guān)鍵形象或事物，有哪些描述它們的形容詞或動(dòng)詞。接著讓學(xué)生再次聆聽歌曲，找出歌曲中直接描述主人公的內(nèi)容，思考是誰(shuí)在哼著鄉(xiāng)居小唱，是誰(shuí)在吹響短笛。讓學(xué)生進(jìn)入情境中，忽略“他”這一名詞，代入演唱者的情緒，是“我”在唱、在笑。將平面歌詞描繪的畫面，變?yōu)榱Ⅲw的鄉(xiāng)間風(fēng)景，讓學(xué)生想象是自己走在路上，在聽、唱中感知藝術(shù)形象，發(fā)現(xiàn)音樂蘊(yùn)含的美學(xué)風(fēng)格。

教師要為每一次聆聽劃定指定的目標(biāo)。比如在教學(xué)《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》時(shí)，在介紹歌曲的背景后，學(xué)生知道了小英雄雨來(lái)、海娃、小兵張嘎以及王二小等都是兒童團(tuán)的團(tuán)員。教師緊接著說(shuō)：“你們是不是特別想加入兒童團(tuán)呢？讓我們乘著時(shí)光隧道回到革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，先來(lái)學(xué)習(xí)他們的團(tuán)歌吧！”緊接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第一次聆聽，并提問：“歌曲唱了什么內(nèi)容？你對(duì)哪一句歌詞印象最深刻？”學(xué)生通過聆聽找到了歌曲中的“準(zhǔn)備好”“時(shí)刻準(zhǔn)備著”“主人”“接班人”等詞句，并從這些詞中感受到兒童團(tuán)員的滿腔熱情和堅(jiān)定的信心。

第二次聆聽時(shí)提問：“歌曲的情緒是怎樣的？應(yīng)該用怎樣的聲音來(lái)演唱呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的情感是堅(jiān)定、有力的，應(yīng)該用自豪、堅(jiān)定有力的聲音演唱歌曲。通過踏步感受、討論、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲和《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》以及經(jīng)常踏步集合的《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》一樣都是進(jìn)行曲，是軍隊(duì)中用來(lái)調(diào)整步伐、壯軍威、鼓士氣的隊(duì)列音樂。

第三次聆聽，解決問題：“歌曲是幾拍子的？”學(xué)生在律動(dòng)中感受到這首歌曲是4/4拍的，4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律是“強(qiáng)—弱—次強(qiáng)—弱”。4/4拍除了剛才的表現(xiàn)方式外，還可以用拍手拍肩、踏步、拍腿等方式表現(xiàn)。

第四次聆聽，教師繼續(xù)提問：“什么節(jié)奏讓歌曲這么有氣勢(shì)呢？歌曲的兩個(gè)樂句在節(jié)奏和旋律上有什么相同點(diǎn)以及不同的地方？”學(xué)生經(jīng)過觀察、對(duì)比，感受了附點(diǎn)節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)了樂曲同頭換尾的特點(diǎn)。最后，學(xué)生就能用堅(jiān)定有力的情感、有彈性的聲音表現(xiàn)出兒童團(tuán)員堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、充滿朝氣、積極向上的形象。

教學(xué)中，教師通過“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—音樂情感的傳遞”這一過程，螺旋式推進(jìn)聆聽教學(xué)的深度，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)音樂的韻律美、情感美。

激發(fā)情趣，浸入生活表現(xiàn)美

小學(xué)生音樂審美能力容易受到環(huán)境的影響，審美能力在具體情境中可以更好地提升。教學(xué)中，教師首先創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，激發(fā)學(xué)生情感，將情緒情感變?yōu)閭€(gè)人審美素養(yǎng)中的重要一環(huán)。其次，通過合作交流讓學(xué)生感受不同審美觀念、審美心理，從理解他人的審美思維中，獲得更獨(dú)特的審美反饋。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織游戲、討論、表演、比賽等不同的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可選擇語(yǔ)言、游戲、活動(dòng)、信息技術(shù)等不同方法創(chuàng)設(shè)情境。如欣賞歌曲《漁舟唱晚》，就可以用講故事的方法給學(xué)生導(dǎo)入歌曲的背景知識(shí)，有感情地朗讀《滕王閣序》中的片段，讓學(xué)生著重體會(huì)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，對(duì)歌曲呈現(xiàn)的音樂形象有所理解。對(duì)其用緩慢速度、平穩(wěn)節(jié)奏營(yíng)造的氛圍產(chǎn)生情感共鳴，也可以更好地理解漁夫蕩槳?dú)w舟、乘風(fēng)破浪的歡樂情緒。

而在教學(xué)《京調(diào)》時(shí)，教師可以播放京劇行當(dāng)不同角色的圖片，讓學(xué)生對(duì)京劇的行當(dāng)、表演形式等進(jìn)行小組知識(shí)搶答，再通過“視頻+講解”的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解京劇。在學(xué)會(huì)歌曲后，教師可以讓學(xué)生模仿角色，做簡(jiǎn)單的京劇表演亮相動(dòng)作等，進(jìn)行“我來(lái)做你來(lái)猜”的合作游戲。也可以播放專業(yè)京劇演員的一段視頻，呈現(xiàn)京劇的視覺盛宴，師生跟著視頻學(xué)習(xí)，近距離感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，讓學(xué)生在合作、情境中感受國(guó)粹的韻律美、節(jié)奏美，在潛移默化中提高審美素養(yǎng)。

以《彝家娃娃真幸福》為例展開合作教學(xué)，教師可不斷轉(zhuǎn)換師生之間、生生之間的合作審美學(xué)習(xí)模式，布置不同的合作任務(wù)。第一階段，由教師唱出每一個(gè)樂曲的前半部分，例如白衣白帽、銀項(xiàng)鏈啰，學(xué)生唱出后半句的音樂襯詞，襯詞的節(jié)奏、旋律較簡(jiǎn)單，學(xué)生能較快上手，快速獲得成就感。將歌曲的快樂情緒與自己此時(shí)的快樂感受慢慢融為一體。在第二階段，由學(xué)生唱前半句教師唱后半句，互換位置，用挑戰(zhàn)性的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱的興趣。第三階段，則讓學(xué)生在已經(jīng)初步掌握演唱方法之后進(jìn)入生生合作的環(huán)節(jié)，學(xué)生接龍演唱歌曲，深層次感受音樂的歡快氛圍。在第一遍演唱之后進(jìn)行交流討論，評(píng)評(píng)誰(shuí)的哪一句唱得更好，為什么？在彼此建議中實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人審美認(rèn)知的升級(jí)和彼此審美想法的交流。第二遍則可用歌伴舞的形式完成接龍，學(xué)生依次跳起歡快的舞蹈，用表演、身體動(dòng)作感受彝族民歌的韻味，還能獲得精神上的滿足。

即興編創(chuàng)，發(fā)揮才干創(chuàng)造美

即興編創(chuàng)是發(fā)揮想象力、釋放藝術(shù)潛能的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維，提升審美能力的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、體驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂情緒、特點(diǎn)即興編創(chuàng)，通過聲勢(shì)、律動(dòng)、舞蹈動(dòng)作等，表達(dá)自己的想法和情感，用自己喜愛的方法傳遞音樂中的美。

例如在教學(xué)《剪羊毛》時(shí)，學(xué)生在賞析歌曲后，引導(dǎo)他們選擇跺腳、拍腿、拍手的方式展現(xiàn)音樂中的節(jié)奏。在完成第一遍活動(dòng)之后，請(qǐng)學(xué)生思考是否可以將不同的表現(xiàn)形式，或已經(jīng)完成的“肢體+音樂”組合進(jìn)行變形，創(chuàng)造小組或班級(jí)個(gè)性音樂。在拓展延伸時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用多種聲音材料和樂器，為歌曲、舞蹈等進(jìn)行即興伴奏。但要求能解析自己編創(chuàng)音樂所要傳遞的情感，結(jié)合生活情境編創(chuàng)、表演，避免學(xué)生沒有規(guī)律、目標(biāo)地進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生思考并自我演練之后依次表演，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽和感受，試著簡(jiǎn)單說(shuō)出該段音樂形式傳遞了怎樣的情緒，表現(xiàn)了怎樣的音樂美感。

小學(xué)音樂中的審美素養(yǎng)培養(yǎng)，主要是讓學(xué)生在體會(huì)音樂要素的基礎(chǔ)上，深刻感受到音樂的情緒價(jià)值、美學(xué)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)歷了音樂中的創(chuàng)設(shè)情境、深入探究、激發(fā)情趣和即興創(chuàng)編，從而在音樂意境中感受、熏陶，獲得情感發(fā)展。教師在此過程中要引導(dǎo)、鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使其審美思維不斷升華，提升其審美素養(yǎng)。