優(yōu)化“雙表” 重構一日校園生活

張同祥

“雙減”背景下，《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發(fā)布對學校高質量發(fā)展提出了新的要求。洪山實驗小學（以下簡稱“洪山實小”）秉承無邊界教育理念，探尋高質量發(fā)展新動能，在“塑造教育本質新觀念”“打造校園生活新樣態(tài)”“營造綜合減負新環(huán)境”三個維度思考與實踐，打好“雙減”與“提質增效”的組合拳。通過優(yōu)化課程表，固化時間表，為學生提供更加豐富的體驗、更加多元的選擇、更加合適的機會，賦能每個孩子的自我成長，實現(xiàn)倍增效應。

一“?！币徊撸n后服務有溫度

學校課后服務的目標是為學生提供全面、高質量的課業(yè)輔導與特色課程。從2022年春季開始，洪山實驗小學根據(jù)“雙減”要求，設置了“1+3+N”的課后服務托管模式——“1”指分層作業(yè)，“3”是閱讀日、運動日、勞動日，“N”包括77門無邊界課程和66個校級社團。洪山實小有一校三區(qū)，三個學段分布在不同的校區(qū)。學校有近4000名學生參加課后托管，占比超過96%。通過豐富的活動，讓孩子們都能結交三個“朋友”：常閱讀、愛運動、尚勞動。在課后服務安排上，學校力求做到三個百分百，即家長知曉100%、場館開放100%、學生愿留盡留100%。綜合考慮場館、師資等因素，學校因地制宜，針對每個學段學生的不同特點，制定了差異化的作息時間表，最大限度地保證有效學習時間。

“練向未來”作業(yè)研究聚焦多元分層，精準提質。每個學段的作業(yè)要求不同，不同的校區(qū)在分層作業(yè)時間上也略有差異，低、中、高三個學段的作業(yè)時間分別是50分鐘、60分鐘、70分鐘。分層作業(yè)在“作業(yè)量分層、難度分層、形式分層與評價分層”上系統(tǒng)設計，除了對學生的輔導因材施教，在時間的規(guī)劃上也做到了按照10分鐘口算練習時間、10分鐘聽寫時間、40～60分鐘為教師輔導作業(yè)時間進行了分段。

一期一會，主題融合有深度

課程領導力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要板塊，學校一直將課程研發(fā)能力作為教師發(fā)展的第一基本功。為了學生核心素養(yǎng)的充分發(fā)展，落實2022版新課程標準，學校利用每周的長課時時間開發(fā)了主題融合校本課程，作為綜合實踐課程進了學校的課表。主題融合課程以校園連廊文化為內核，每一層樓對應每一個年級的學習主題，從學會生活到家國情懷，從自我管理到國際視野，課程內容的遞進伴隨學生六年的成長。

“絲路”農業(yè)貿易體驗

學校在課程設置中增加了90分鐘的特需課程，以興趣為導向，學生自主選課，混齡走班，充分滿足了個性化發(fā)展的需要；此外還有60分鐘的主題融合課程，以跨學科項目式學習方式為主，具有跨學科、綜合性、實踐性等特點，以全面提升學生素養(yǎng)為目標。

學校課后服務標準提出，探索學生在校自主完成作業(yè)的有效度，即大約80%以上的學生在校內可完成書面家庭作業(yè)。各學科組以作業(yè)研制為導向進行校本教研，共同研討形式多樣、重點突出、因人而異的作業(yè)模式，以減少學生過度的機械練習和無效作業(yè)。

除了通識課程之外，學校充分利用課后服務時間為孩子打造豐富多彩的社團活動，學生通過選課走班，參加豐富多彩的社團活動，包含了數(shù)學思維、人文表達、科技探究、藝術審美、體質健康和勞動實踐六個領域的課程。

一步一景，空間賦能有看頭

空間育人主張學習隨時隨地發(fā)生，條理性的邏輯化學習、碎片化的浸潤性學習與豐富多彩的體驗性學習相結合，此為具身學習的三種樣態(tài)。

基于學?？臻g建設的基礎設計，學校充分挖掘校園空間的育人價值，在反復論證與持續(xù)改進中，循樓而上，創(chuàng)設了“一廳六廊”主題學習空間。一樓創(chuàng)設了一廳一廊，一廳即“一心一意”向黨廳；一廊即“一江一城”愛家館?！跋螯h愛家”為立德之根本，是學生成長、成才的前提。大廳和走廊分別以黨建題材和英雄城市武漢為載體來呈現(xiàn)地域革命文化。二至六樓主題依次為：“一帶一路”研習館、“一朝一夕”體驗館、“一字一珠”閱讀館、“一橋一景”博覽館、“一星一箭”探索館。研習、體驗、閱讀、博覽、探索是符合人類認知規(guī)律的學習方式，也是學生增長才干的必由之路。其中，二樓、三樓、五樓、六樓分別通過“一帶一路”“學校歷程”“橋梁發(fā)展”“航天探索”來彰顯中國特色社會主義先進文化；四樓則通過二十四節(jié)氣等元素來凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?；陂_放式場域的教育資源鏈接學習者的內在需求，模擬現(xiàn)實社會，復刻學習者的認知邏輯和心靈景觀，還借助主題融合課程及社團活動課程等，活化學生的具身學習體驗，在賦能空間的同時，實現(xiàn)空間育人功效的最大化。

一心一意，多維保障有勁頭

教師是構建高質量課后服務體系最重要的資源，教師的減負與專業(yè)發(fā)展也是課后服務持續(xù)優(yōu)化的主要動力。為此，學校充分調研，以教師參與課后服務過程的真實問題為導向，建立了“三維聯(lián)動”保障助力教師全情投入課后服務。

課程供給有廣度。為了豐富課程資源，滿足更多學生的個性化需求，學校除了充分運用好校內現(xiàn)有軟件、硬件，還聯(lián)系社區(qū)、高校、社會培訓機構等，在做好疫情防控的前提下，引入適合的課程資源來補充， 形成了由“本校教師資源+高校大學生資源+社會培訓機構公益組織資源”組成的“三管齊下”師資來源模式。外聘教師來校開設課程以公益性質為主，學校適當補助勞務費。

機制保障有力度。為了保障課后服務課程的高質量發(fā)展，學校出臺了課程研發(fā)管理辦法。一方面建立機制鼓勵更多的教師為課后服務開發(fā)更加優(yōu)質的課程，形成課程群的聚合效應；另一方面，對課程進行從遴選到實踐，再到評價的全過程反饋，通過課程診斷與持續(xù)的優(yōu)化，進一步提高課后服務的品質。

后勤服務有溫度。為了提高教師的幸福感和獲得感，“雙減”背景下的五項“惠師項目”應運而生，從教師最關心的減輕教師會議負擔、營造人才成長的優(yōu)質環(huán)境、完善教師激勵保障、供應溫馨的餐飲服務、優(yōu)化教師身心健康服務五個問題入手，為教師的物質保障和身心健康提供“雙保險”，充分彰顯學校對教師的關懷。