集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)教育資源的統(tǒng)整與再生

羅建蘭

如何促進(jìn)區(qū)域教育的均衡，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育呢？集團(tuán)化辦學(xué)是一條有效途徑。集團(tuán)化辦學(xué)是以優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)?；蛘邇?yōu)質(zhì)教育資源為龍頭，與其他學(xué)校，特別是薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、新建學(xué)校組建教育集團(tuán)，制定共同的教育發(fā)展愿景與目標(biāo)，并統(tǒng)一教育理念、學(xué)校管理、課程建設(shè)、教師發(fā)展、教育科研、考核評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)管理、設(shè)備、教師等優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)各成員校同步、優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展。通過集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，關(guān)鍵是要促進(jìn)教育資源的統(tǒng)整與再生。

統(tǒng)整教育資源

學(xué)校文化對(duì)學(xué)校每一位成員都具有很強(qiáng)的感召力。集團(tuán)化辦學(xué)一定要有明確的發(fā)展愿景，并讓集團(tuán)每一個(gè)成員知曉、悅納，達(dá)成價(jià)值認(rèn)同，從而激勵(lì)和凝聚人心。

除了統(tǒng)一校園文化，還應(yīng)科學(xué)規(guī)劃、整合資源。教育資源的整合指將教育資源視為一個(gè)系統(tǒng)，通過對(duì)系統(tǒng)中各要素的加工和重組，使之相互聯(lián)系、滲透，形成合理的結(jié)構(gòu)并發(fā)揮系統(tǒng)最大功效的過程。

集團(tuán)化辦學(xué)，要對(duì)集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的教學(xué)環(huán)境、硬件設(shè)施、師資現(xiàn)狀、資源需求等方面進(jìn)行全面統(tǒng)計(jì)、分析。要建立科學(xué)合理的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享共生。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，實(shí)施統(tǒng)一管理。實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，要在優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、建立共享機(jī)制、加強(qiáng)校長(zhǎng)教師培訓(xùn)、探索校長(zhǎng)教師交流等方面積極作為，完善并創(chuàng)新內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。例如，制定集團(tuán)內(nèi)教師交流制度、干部選聘及輪崗制度，完善黨支部、校長(zhǎng)、教代會(huì)有機(jī)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建起“三位一體”的學(xué)校管理體制等，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)“六統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一文化建設(shè)、統(tǒng)一師資調(diào)配、統(tǒng)一校本研訓(xùn)、統(tǒng)一課程管理、統(tǒng)一財(cái)力分配、統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)，保障集團(tuán)各成員校良性發(fā)展。

集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)教育資源的再生

從單一優(yōu)質(zhì)學(xué)校到集團(tuán)化學(xué)校，不僅僅是量變，更是一場(chǎng)質(zhì)變。集團(tuán)化辦學(xué)后，其組織管理結(jié)構(gòu)也要做出相應(yīng)調(diào)整，才能與學(xué)校的快速發(fā)展相匹配。

教育資源的開發(fā)和利用過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)再生、持續(xù)發(fā)展的過程，它源于廣大師生的教育實(shí)踐，又接受廣大師生教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中開展評(píng)價(jià)，經(jīng)過交流、反思、修正而獲得新生，這個(gè)過程也是師生不斷成長(zhǎng)的過程。

完善機(jī)制，激勵(lì)教師職業(yè)情懷。武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)正處于集團(tuán)化辦學(xué)的初期，干部輪崗、骨干交流、生源分區(qū)……面對(duì)新的挑戰(zhàn)和諸多不確定性，一部分教師難免會(huì)產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。加之“雙減”帶來的一系列變化，導(dǎo)致一些教師的備課和學(xué)科教研時(shí)間被壓縮，個(gè)人家庭生活也受到影響，心理壓力變大。

為了打消教師心中的疑慮，消除教師心中的不確定性，學(xué)校首先在機(jī)制創(chuàng)新上保障教師的權(quán)益，激勵(lì)教師勇敢迎接挑戰(zhàn)。學(xué)校落實(shí)干部選聘制度，能者上，庸者下；精簡(jiǎn)管理人員，大膽聘用年輕干部，推行扁平式管理；施行教師輪崗激勵(lì)機(jī)制，一方面為教師搭建更多的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，另一方面對(duì)教師成長(zhǎng)給予更多的幫扶；完善評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師輪崗提出硬性要求的同時(shí)，關(guān)注教師的實(shí)際困難，并給予適當(dāng)?shù)膸椭瑢?duì)卓有成效的輪崗教師給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)；深化民主管理，尊重每一名集團(tuán)成員的意見，并及時(shí)引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。

成員互動(dòng)，促進(jìn)資源共生共長(zhǎng)。集團(tuán)化辦學(xué)的類型很多，但在創(chuàng)建初期多采取抱團(tuán)發(fā)展的方式。隨后，集團(tuán)內(nèi)的教育關(guān)系由簡(jiǎn)單的抱團(tuán)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黝}參與共享、聯(lián)動(dòng)和創(chuàng)生的關(guān)系，目的是促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共生共長(zhǎng)。

集團(tuán)化辦學(xué)的“六統(tǒng)一”管理實(shí)質(zhì)上就是通過機(jī)制保障推進(jìn)成員互動(dòng)、抱團(tuán)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校際的深度交流。例如，通過打造學(xué)習(xí)型組織、研究型團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)個(gè)體獲得學(xué)習(xí)、思考、挑戰(zhàn)、解決問題的體驗(yàn)，在思維碰撞中獲得快樂，產(chǎn)生積極的能量，造就一種賦能生態(tài)。抑或通過結(jié)對(duì)幫扶、開展項(xiàng)目式研究等方式，促進(jìn)同伴互助、感受集體的溫暖。這種廣泛的交流活動(dòng)能喚醒師生認(rèn)知、達(dá)成學(xué)校文化的價(jià)值認(rèn)同、形成積極的能量場(chǎng)、造就集團(tuán)內(nèi)賦能生態(tài)，從而促進(jìn)教育資源的不斷再生。

校本研修，提升教師綜合素養(yǎng)。由單一的治理模式到集團(tuán)化治理模式的發(fā)展過程，涉及教育觀念的轉(zhuǎn)變、治理結(jié)構(gòu)的變革、校園文化的重塑和方式手段的創(chuàng)新。但無(wú)論是辦學(xué)方式的變革還是“雙減”政策的落地，最終都要靠教師去落實(shí)。怎樣提升教師綜合素養(yǎng)呢？學(xué)校充分發(fā)揮教研組的作用，通過組織校本教研、開展項(xiàng)目研究、倡導(dǎo)同伴互助、加強(qiáng)成果提煉等多種策略為教師賦能，幫助教師更新觀念、拓寬視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素養(yǎng)，以創(chuàng)新思維解決各種教育難題。

集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐啟示

武漢市江夏區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)成立于1985年，從一所不到300名師生的農(nóng)場(chǎng)子弟小學(xué)發(fā)展成現(xiàn)在擁有4000余名師生的“一校三區(qū)”教育集團(tuán)。

教師隊(duì)伍是學(xué)校的基石，是學(xué)校健康發(fā)展的不竭動(dòng)力。集團(tuán)專門成立了教師專業(yè)發(fā)展中心，對(duì)師資進(jìn)行統(tǒng)一管理。中心首先對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全面的分析和統(tǒng)整，然后根據(jù)各校區(qū)辦學(xué)實(shí)際核算出師資需求，隨后按照新出臺(tái)的教育集團(tuán)教師輪崗制度對(duì)師資進(jìn)行合理調(diào)配，優(yōu)化了各校區(qū)師資的學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持開展“最美基層黨員”“師德標(biāo)兵”“最美教師”等評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師認(rèn)真履行職責(zé)，遵守職業(yè)道德規(guī)范。

接下來，核心校將原有的學(xué)科共同體建設(shè)、師徒結(jié)對(duì)、校本教研、課程開發(fā)、閱讀共享等制度在新校平穩(wěn)移植，保證了新校快速步入依規(guī)辦學(xué)的軌道。隨著教研制度的逐步推行，集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)間的交流活動(dòng)也如火如荼地開展起來，教研能量場(chǎng)逐步形成，研究型團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)型組織初現(xiàn)雛形。

滲透浸潤(rùn)“文·雅樹人”的教育思想。實(shí)驗(yàn)小學(xué)軍運(yùn)村校區(qū)結(jié)合軍運(yùn)文化，首創(chuàng)勇毅課程，培養(yǎng)勇毅、靈雅、有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代少年，與核心?！拔膯⑿闹?雅潤(rùn)言行”一脈相承，鼓勵(lì)學(xué)生“做最好的自己”，共同打造故事校園，“講好童年的故事”。用“讓我們從這里走向世界”作為校訓(xùn)，對(duì)全體師生進(jìn)行目標(biāo)引領(lǐng)。短短幾個(gè)月，教育資源從無(wú)到有，軍運(yùn)村校區(qū)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，學(xué)校很快贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的好評(píng)，優(yōu)質(zhì)教育資源引領(lǐng)作用得到發(fā)揮。

學(xué)校的發(fā)展要遵循教育規(guī)律，還需要長(zhǎng)期積累、厚積薄發(fā)，集團(tuán)化辦學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)。無(wú)論是校園文化建設(shè)，還是教育資源的優(yōu)化，都需要幾代教師的長(zhǎng)期努力。我們將在教育集團(tuán)化辦學(xué)變革與創(chuàng)新的路上砥礪前行，通過集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)教育資源的再生和優(yōu)化，更好地實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，讓更多的孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育。