中小學(xué)勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2022年，教育部最新頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式，在各學(xué)科教學(xué)中提倡開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。其中，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是將“勞動(dòng)項(xiàng)目”作為勞動(dòng)課程實(shí)施的重要載體。

新課程方案和新課標(biāo)的頒布使得“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這個(gè)多年以來(lái)一直在中小學(xué)前沿探索的教學(xué)方式，再次成為教育領(lǐng)域的熱詞。一時(shí)間，各種關(guān)于“項(xiàng)目教學(xué)”的“高大上”的概念及專家解讀層出不窮：項(xiàng)目學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、STEAM教育、創(chuàng)客教育等。這些蜂擁而來(lái)的概念令學(xué)校和教師眼花繚亂、不得要領(lǐng)，也引起了部分勞動(dòng)教育開(kāi)展得比較好的學(xué)校的恐慌：感覺(jué)理解這些“國(guó)際化”的概念比較費(fèi)勁，學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是不是太“土氣”而需要另起爐灶？

撥開(kāi)各種概念的迷霧，回歸以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程育人、實(shí)踐育人等新課程觀，回歸身邊便于尋找的勞動(dòng)資源，引導(dǎo)中小學(xué)校探索具有校園特色的“本土化”“鄉(xiāng)土味”勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施路徑，確保在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景中開(kāi)啟真實(shí)的勞動(dòng)課教學(xué)，讓飄在空中的概念在場(chǎng)景中落地，是中小學(xué)開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)課首先需要厘清的問(wèn)題，也是廣大勞動(dòng)課教師的強(qiáng)烈呼喚。

新課程方案和新課標(biāo)對(duì)“勞動(dòng)項(xiàng)目”的界定

在新修訂的義務(wù)教育課程方案中，有兩處提到“項(xiàng)目”：一是在課程內(nèi)容組織方式方面，“加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式”；二是在推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)方面，“探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)……”新課程方案從內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織和教學(xué)方式的創(chuàng)新兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課程方案在中小學(xué)課堂落地的有效路徑。

新課程方案中的“項(xiàng)目”，指的是學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中為了解決真實(shí)的問(wèn)題而確定一個(gè)主題，圍繞這個(gè)主題開(kāi)展查詢資料、調(diào)查、觀察、探究、制作、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、提煉、總結(jié)、形成報(bào)告、分享交流等相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。通俗地說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為中心確定一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，圍繞這個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，在真實(shí)的場(chǎng)景中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科相關(guān)知識(shí)，在合作探究中主動(dòng)解決問(wèn)題，即杜威提倡的“做中學(xué)”。新課標(biāo)鼓勵(lì)各學(xué)科都開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

勞動(dòng)課本身就是典型的“做中學(xué)”形式的課程，沒(méi)有真實(shí)的“做”（勞動(dòng)），只在課堂上“講”勞動(dòng)、“聽(tīng)”勞動(dòng)、“看”勞動(dòng)，那不是真正的勞動(dòng)課。以實(shí)踐性、綜合性、社會(huì)性為顯著特征的勞動(dòng)實(shí)踐課，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。新課標(biāo)明確指出，“勞動(dòng)項(xiàng)目是落實(shí)勞動(dòng)課程內(nèi)容及其教育價(jià)值，體現(xiàn)課程實(shí)踐性特征，推動(dòng)學(xué)生‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’的重要實(shí)施載體”。

推進(jìn)“做中學(xué)”的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐，是中小學(xué)勞動(dòng)教育的主要路徑；如何對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，是勞動(dòng)課教師需要具備的基本功。

勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及注意事項(xiàng)

圍繞一個(gè)真實(shí)的勞動(dòng)任務(wù)主題開(kāi)展的完整勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)稱之為勞動(dòng)項(xiàng)目。三類勞動(dòng)內(nèi)容的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)各自體現(xiàn)的“出力流汗”方式不同：在日常生活勞動(dòng)中體現(xiàn)為整理、收納、清潔、打掃、洗滌、設(shè)計(jì)、制作、加工、烹飪、使用、保養(yǎng)、維修等活動(dòng)；在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)為種植、養(yǎng)護(hù)、飼養(yǎng)、設(shè)計(jì)、探究、制作、加工、組裝、試驗(yàn)、淬煉等活動(dòng)；在服務(wù)性勞動(dòng)中體現(xiàn)為規(guī)劃、調(diào)查、參與、體驗(yàn)等活動(dòng)。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要根據(jù)每個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，從制定項(xiàng)目目標(biāo)、確定項(xiàng)目類型、選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容、明晰項(xiàng)目的過(guò)程與成果、提煉項(xiàng)目運(yùn)用的主要方法等方面展開(kāi)。

勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，大體上可劃分為以下六個(gè)環(huán)節(jié)：項(xiàng)目背景（資源特色及學(xué)情分析）、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)、項(xiàng)目重難點(diǎn)、項(xiàng)目過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)施思路。其中，項(xiàng)目過(guò)程是勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

勞動(dòng)項(xiàng)目過(guò)程可分為明確任務(wù)、勞動(dòng)準(zhǔn)備、制訂計(jì)劃、組織實(shí)施、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)有明確指導(dǎo)：明確任務(wù)環(huán)節(jié)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分解，對(duì)勞動(dòng)任務(wù)的目的、要求等有比較全面的了解；勞動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要讓學(xué)生針對(duì)具體的勞動(dòng)任務(wù)，了解和熟悉勞動(dòng)工具、勞動(dòng)環(huán)境及勞動(dòng)過(guò)程所需的基本知識(shí)與技能等；制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)籌各種資源的前提下，確定勞動(dòng)的程序和步驟，形成合理的勞動(dòng)計(jì)劃；組織實(shí)施環(huán)節(jié)要讓學(xué)生承擔(dān)各自的勞動(dòng)任務(wù)，或者采取小組合作的形式，按照已確立的程序與步驟開(kāi)展勞動(dòng)，經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程；交流評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同學(xué)間交流展示、師生共同討論等，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)勞動(dòng)的同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)成果來(lái)之不易，懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果。

勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要緊扣勞動(dòng)育人目標(biāo)，突出以學(xué)生為主體的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，有如下注意事項(xiàng)。

勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)及重難點(diǎn)描述注意體現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。在目標(biāo)及重難點(diǎn)描述中，注意以學(xué)生為勞動(dòng)實(shí)踐的主體，以學(xué)生為主語(yǔ)進(jìn)行描述，如“學(xué)生經(jīng)歷勞動(dòng)體驗(yàn)到”“學(xué)會(huì)”“體悟”等，避免出現(xiàn)“使學(xué)生”“培育學(xué)生”等字樣。

勞動(dòng)資源介紹注意突出勞動(dòng)知識(shí)。勞動(dòng)資源介紹應(yīng)以“勞動(dòng)”為重點(diǎn)，而不應(yīng)以材料為重點(diǎn)。如介紹茶種植資源時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)介紹采茶場(chǎng)地特點(diǎn)、茶種植及茶制作等方面的勞動(dòng)知識(shí)，避免出現(xiàn)重點(diǎn)介紹采茶工具等方面的知識(shí)。

比較復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程可安排多個(gè)遞進(jìn)性子任務(wù)。對(duì)于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)項(xiàng)目盡可能安排一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。對(duì)于比較復(fù)雜的勞動(dòng)項(xiàng)目可安排多個(gè)子任務(wù)在多個(gè)課時(shí)完成，各子任務(wù)之間注意遞進(jìn)性。如五峰縣《茶種植》勞動(dòng)項(xiàng)目的“識(shí)茶”“采茶”“泡茶”三個(gè)課時(shí)，就是層層遞進(jìn)的三個(gè)子任務(wù)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)也要做好銜接工作。

勞動(dòng)任務(wù)中可安排相關(guān)活動(dòng)環(huán)節(jié)。勞動(dòng)過(guò)程一般都比較復(fù)雜，在每一個(gè)勞動(dòng)任務(wù)中可根據(jù)活動(dòng)資源、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)交流（學(xué)生為主）、活動(dòng)總結(jié)（教師為主）等安排教學(xué)環(huán)節(jié)。如五峰縣《茶種植》勞動(dòng)項(xiàng)目，在“識(shí)茶”“采茶”“泡茶”等三個(gè)子任務(wù)中都安排了若干活動(dòng)，在“采茶”任務(wù)中就有五個(gè)活動(dòng)：學(xué)習(xí)鮮葉分類和采摘辦法，選用盛裝工具；學(xué)習(xí)采茶規(guī)則，分組進(jìn)入茶園采茶；分類收存茶鮮葉，在評(píng)茶師指導(dǎo)下評(píng)茶；小組交流，填寫(xiě)任務(wù)單；活動(dòng)小結(jié)，填寫(xiě)評(píng)價(jià)單。

勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可參考的模板。在勞動(dòng)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)中，配套使用“三單”，即勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)單（教師使用）、勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)單（學(xué)生使用）、勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)單（學(xué)生使用），有助于勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程有序開(kāi)展并積累教學(xué)資源。勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)單包括課程基本信息、勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)過(guò)程等；勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)單包括課程基本信息、學(xué)生信息、勞動(dòng)前準(zhǔn)備、勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)等；勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)單包括課程基本信息、學(xué)生信息、勞動(dòng)評(píng)價(jià)（自我體驗(yàn)與感悟、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等）。本文擬訂的“勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)單”模板，可供教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)參考使用。

勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施要遵循循序漸進(jìn)的原則

新課標(biāo)圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三類勞動(dòng)內(nèi)容，為1～9年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的十個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)群。如何合理選用任務(wù)群，既能滿足開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)課的需要又能凸顯學(xué)校特色？各地各學(xué)校根據(jù)各自實(shí)際特別是學(xué)校原有課程建設(shè)基礎(chǔ)的實(shí)際，在遵循實(shí)事求是、循序漸進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，可設(shè)置勞動(dòng)課進(jìn)階等級(jí)，如果達(dá)到托底的要求，即勞動(dòng)教育1.0版；如果達(dá)到特色發(fā)展的要求，即勞動(dòng)教育2.0版、3.0版。學(xué)校在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，逐步形成特色，打造品牌。

勞動(dòng)教育1.0版：日常生活勞動(dòng)常態(tài)化，生產(chǎn)勞動(dòng)“一校一品”。1.0版是托底階段，要求學(xué)校在日常生活勞動(dòng)方面通過(guò)研制生活勞動(dòng)清單，把勞動(dòng)教育與家庭教育打通，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校幫助學(xué)生完成家務(wù)勞動(dòng)清單任務(wù)，促使日常生活勞動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展。1.0版階段的勞動(dòng)教育可以嘗試在生產(chǎn)勞動(dòng)中開(kāi)展一至二個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，逐步向2.0版進(jìn)階。如武漢市教科院2021年研發(fā)完成日常生活勞動(dòng)清單，并在全市小學(xué)推進(jìn)日常生活勞動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展。

勞動(dòng)教育2.0版：日常生活勞動(dòng)常態(tài)化，生產(chǎn)勞動(dòng)課程化，服務(wù)性勞動(dòng)特色化。在完成日常生活勞動(dòng)清單的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極探索，克服場(chǎng)地、師資等困難，利用校內(nèi)能找到的場(chǎng)地開(kāi)展生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。2.0版階段的勞動(dòng)教育可以嘗試開(kāi)展勞動(dòng)教育與其他學(xué)科融合的跨學(xué)科勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，逐步向3.0版進(jìn)階。如武漢市漢陽(yáng)區(qū)五里墩小學(xué)通過(guò)5年的堅(jiān)持，開(kāi)發(fā)了二十四節(jié)氣田園勞動(dòng)課程群、生態(tài)服務(wù)性勞動(dòng)課程等。

勞動(dòng)教育3.0版：學(xué)校勞動(dòng)教育體系構(gòu)建完成，學(xué)校勞動(dòng)教育課程群形成，學(xué)?！拔逵比诤嫌四Ｊ教厣r明。學(xué)校從“五育”融合育人模式角度統(tǒng)籌規(guī)劃勞動(dòng)教育體系，研發(fā)勞動(dòng)教育課程群，打造具有鮮明特色的學(xué)校勞動(dòng)教育品牌。3.0版階段的勞動(dòng)教育可以上升到學(xué)校高質(zhì)量落地國(guó)家課程的校本實(shí)施層面，全方位嘗試勞動(dòng)教育與各學(xué)科融合的勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)群，以勞動(dòng)教育為突破口構(gòu)建學(xué)校新課改背景下的教學(xué)新生態(tài)。如杭州市富陽(yáng)區(qū)富春第七小學(xué)通過(guò)13年的實(shí)踐探索，以勞動(dòng)教育為特色構(gòu)建了學(xué)?！拔逵比诤系膶?shí)踐育人模式。

如何推進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目在勞動(dòng)課堂上落地，是目前中小學(xué)勞動(dòng)課教師面臨的挑戰(zhàn)，不能急于求成，不能好高騖遠(yuǎn)地包裝所謂的“高大上”項(xiàng)目，更不能搞華而不實(shí)的形式化、作秀式勞動(dòng)。學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好勞動(dòng)課的關(guān)鍵是腳踏實(shí)地先“干”起來(lái)，在真“干”勞動(dòng)中，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜一步步推進(jìn)勞動(dòng)項(xiàng)目在勞動(dòng)課堂上落地生根。

欄目主持：陳冬新

華中師范大學(xué)勞動(dòng)教育研究中心主任、國(guó)家中小學(xué)（含中職）歷史教材重點(diǎn)研究基地培訓(xùn)部主任、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部協(xié)同創(chuàng)新中心兼職研究員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)分會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)陶行知研究會(huì)“生活·實(shí)踐”教育專委會(huì)副理事長(zhǎng)、湖北省中小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源研發(fā)專家組組長(zhǎng)。