班主任做好特殊家庭學(xué)生的教育工作的方法分析

趙琴

近年來，初中學(xué)校特殊家庭學(xué)生人數(shù)不斷上升，其中顯露的問題也逐漸增多。例如，消極、叛逆心理；自卑、憂愁的性格；仇視與報復(fù)的行為等。所以，作為班主任教師采取正確的方式方法教育、引導(dǎo)特殊家庭學(xué)生就顯得非常重要和迫切?？梢哉f，班主任在學(xué)校與班級中對學(xué)生的健康成長具有至關(guān)的影響和幫助，所以，對特殊家庭學(xué)生給予更多的幫助、引導(dǎo)和教育，盡自己所能幫助這部分學(xué)生消除來自家庭方面的不良影響，對家庭教育帶來的缺失感進行彌補，在學(xué)習(xí)、社交、生活方面使他們和其他學(xué)生一同進步，可以說，這已經(jīng)成為初中學(xué)校班主任教師的重要工作內(nèi)容和任務(wù)，需要在工作中持之以恒，勇于奮斗。

一、特殊家庭初中生的表現(xiàn)分析

（一）學(xué)習(xí)生活表現(xiàn)

學(xué)業(yè)是初中生的主要任務(wù)，通過訪談，通過對特殊家庭學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行深入分析，分析其學(xué)習(xí)情況，與正常家庭學(xué)生比，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度非常極端，一種表現(xiàn)尤為不端正，另一種表現(xiàn)為十分認真。調(diào)查中得知，部分學(xué)生為留守兒童，與長輩生活，例如，某同學(xué)為留守兒童，他在課堂表現(xiàn)優(yōu)秀，課后也能認真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績很理想；相反，某學(xué)生為離異家庭，他的學(xué)習(xí)態(tài)度很不端正，父母對其關(guān)注不夠，很多時候過于放任自我，覺得學(xué)習(xí)沒有用處。分析學(xué)習(xí)目的，很多特殊家庭中的學(xué)生沒有認清學(xué)習(xí)的目的，用賺錢的視角來看待學(xué)習(xí)，認為不學(xué)習(xí)也能賺錢。

（二）日常中學(xué)生的表現(xiàn)

來自特殊家庭環(huán)境的學(xué)生，他們出現(xiàn)問題的概率會更高，經(jīng)過觀察得知，這些特殊家庭的初中生，內(nèi)心敏感度高，很看重別人看待自己的目光，很容易超標解讀。因為特殊家庭學(xué)生，父母對其管教不夠，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)打架、吸煙、酗酒、曠課、說臟話、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等錯誤行為。通過具體了解，很多家長闡述不是不管孩子，是力不從心；還有部分家長說，由于特殊因素以及工作因素很難管孩子，實在無法參與孩子的教育工作。由此得知，學(xué)生的日常行為會受到不良家庭教育的影響。

二、特殊家庭學(xué)生出現(xiàn)問題的原因

（一）家庭環(huán)境因素

孩子出生后就需要面對家庭成長環(huán)境，他們的首任教師是自己的父母，家庭教育對個體成長幫助巨大。與普通家庭學(xué)生比，特殊家庭學(xué)生安全感不夠，自信心不足。正常家庭中，家人的溝通、父母關(guān)愛充滿日常生活中，在和諧的家庭環(huán)境中成長的孩子，不管是人際交往還是身心發(fā)展都非常理想。而對于特殊家庭孩子，父母無法陪伴孩子以及父母間的矛盾會嚴重地傷害到孩子內(nèi)心。比如，父母的離異，這樣的家長在孩子教育中方法不合理，如不愿意讓他們與對方接觸，或者為孩子灌輸對方不好的思想，不斷貶低對方在孩子中的形象，從而加劇了孩子的自卑心理，覺得自己比他人差，沒有一個完整的家庭。

（二）學(xué)生本身因素

初中生，正值青春期，對于社會生活難以全面認知，是三觀形成的重要階段，極易受到身邊環(huán)境與人為因素的影響，例如，通過調(diào)查經(jīng)常曠課與吸煙的學(xué)生得知，他們明知道這是不正確的行為，但是內(nèi)心中也不覺得過分，只是覺得他人過于嚴重化這些行為。還有一些學(xué)生偏執(zhí)地覺著自己已經(jīng)長大，能夠自我負責(zé)。抑或者很多學(xué)生犯錯后知道不對，但他們覺得，只有采取特殊方式才能引起他人注意，這樣才造成錯誤行為不斷出現(xiàn)。由此得知，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣將會受到他們對家庭認知的影響。

三、班主任做好特殊家庭學(xué)生的教育工作的方法

特殊家庭初中生的教育與管理工作異常重要，作為班主任教師需要給予更多的關(guān)注和重視，制定有效的方法與對策，從學(xué)生自身切入，與其內(nèi)心世界對接，體會其內(nèi)心活動，層層入手，多環(huán)節(jié)剖析，更好地推動初中特殊家庭學(xué)生發(fā)展。

（一）心理特征研究，科學(xué)施教

為了能夠科學(xué)地教育與管理初中特殊家庭學(xué)生，首先，教師仔細琢磨其心理特征，如此，才會有效地預(yù)防與矯正他們的不良心理，不管什么形式的特殊家庭初中生，教師都需要從學(xué)生心理學(xué)角度去分析，他們的心理受到了不同程度的傷害，往往呈現(xiàn)在心理與思想上，其中，有一些異常的心理行為表象存在于他們大多數(shù)人身上。

其一，孤獨與自卑。學(xué)生無法辯證地看待與接受父母的離異等情況，覺得自己被拋棄，無法在其他學(xué)生面前抬頭，這樣自卑心理開始產(chǎn)生。此外，不夠完整的家庭，對于家的溫暖無法感知，缺少父母的疼愛。由于某種原因，雖然重組了家庭，他們也感到被冷落，內(nèi)心陰影會加劇，孤獨感提升。

其二，恐懼與敵對。以離異家庭為例，父母離異前經(jīng)常冷戰(zhàn)和吵鬧，極大地傷害了子女，他們的安全感漸漸喪失，從而產(chǎn)生了敵對與恐懼心理。在班級中，他們有意地與集體和其他同學(xué)拉開距離。挫折面前，容易沖動，薄弱的感情滋生，風(fēng)浪與坎坷面前變得弱小，在出現(xiàn)了不愉快事情后，走向極端也是常事，不論與誰發(fā)生矛盾，他們就會顯露出較強的攻擊性。

其三，痛苦與抑郁。對于孩子而言，他們最不愿看到美滿家庭的解散，但是對于這種結(jié)果他們也無能為力。這種父母間的矛盾，會讓孩子內(nèi)心變得壓抑和痛苦。很多學(xué)生覺得生活是灰暗的，漸漸失去了快樂。

其四，厭學(xué)與散漫的行為。由于家庭不夠和睦，造成這部分學(xué)生缺少正常的管教，久而久之，他們的行為變得渙散。具體表現(xiàn)是：遲緩的行為，心中沒有理想，我行我素，辦事拖延，不關(guān)心任何事情。長時間下去，厭學(xué)情緒開始滋生。

出現(xiàn)上述不正常心理，盡管密切關(guān)聯(lián)其生活環(huán)境，然而他們本身的心理因素才是主要原因。所以，教師要從學(xué)生內(nèi)心思想入手，進行調(diào)整和解決，針對不同表象，對癥下藥，進行引導(dǎo)和教育，從而不斷改變其不良現(xiàn)象，慢慢地融入班級大集體中。

（二）寬容與理解，循序善誘地展開教育、幫助

寬容與理解特殊家庭學(xué)生，就是他們犯錯后不過分責(zé)備。在某種情況下，不要擔(dān)心他們犯錯，而需要抓住合理時機去啟發(fā)教育和引導(dǎo)。特殊家庭初中生內(nèi)心特征決定其犯錯誤的概率較高、錯誤言行較多。所以，班主任教師要明確改變他們需要一個循序漸進的過程，反復(fù)出現(xiàn)和發(fā)生也屬于正常現(xiàn)象。在施教期間，要多寬容他們，給予他們更多改正錯誤的機會。教師應(yīng)該以身作則，通過自己的行為和榜樣作用去感染他們，用寬容的心態(tài)對待他們，在轉(zhuǎn)變中允許他們犯錯，在犯錯中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，建立自信心，循序漸進，通過理智方法引導(dǎo)他們，為其成長與發(fā)展指明奮斗方向，推動他們健康、和諧、全面發(fā)展。

（三）在思想、生活、學(xué)習(xí)上進行關(guān)愛，重燃學(xué)習(xí)和生活熱情

在對特殊家庭初中生進行教育管理期間，班主任老師應(yīng)該將學(xué)校中各個方面的力量充分調(diào)動起來，將充滿愛的氛圍與溫暖的環(huán)境為特殊家庭初中生創(chuàng)造出來，在學(xué)習(xí)、生活與思想方面給予更多的愛護與關(guān)心，進而將其對生活與學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)起來，將他們真正培養(yǎng)成社會需要的人才。

首先，要通過無私的愛與真誠的情感去幫助和關(guān)心他們。在對班級內(nèi)事務(wù)管理中，要確保讓每個學(xué)生都能夠感受班主任的愛。班集體中，要努力營造一種和諧、友愛、平等的氣氛，讓集體的溫暖融入和充盈特殊家庭學(xué)生的內(nèi)心，讓他們覺得在班級中有自己的位置。班主任教師不但要成為一個多情、有情的人，還要懂得如何知情。心中要想著、裝著和服務(wù)于這類學(xué)生，他們一旦有需求，班主任教師的身影就應(yīng)該出現(xiàn)。對于他們的喜和悲、好和壞、冷和暖、得和失，班主任不但要牢記用心，還要用語言引導(dǎo)，用行動落實。

其次，對于班級或者學(xué)校中組織的集體性活動，班主任教師應(yīng)該鼓舞和引導(dǎo)他們積極、主動地參與其中，將其特長和優(yōu)點充分地挖掘和發(fā)揮出來，讓他們更多地去體驗和感受成功。就特殊家庭初中生來講，很多壓抑的情緒和事情發(fā)生在了他們身上，他們這種情緒的發(fā)泄需要借助一定的途徑。所呈現(xiàn)的孤僻性格，更要利用集體性活動的開展引導(dǎo)其融入其中。所呈現(xiàn)的自卑心理，更需要班主任老師找到其閃光點，將其特長發(fā)揮出來，多讓他們感受到成就感。所以，在團體活動、班級活動中，需要引導(dǎo)他們積極參加，多給予他們肯定的評價。

再次，對特殊學(xué)生的生活要多關(guān)心，對家庭在此方面的疏漏給予彌補。因為受到的影響因素較多，特殊家庭初中生的心靈上受到的傷害較大、較多，因此，更需要外界多愛護與關(guān)心他們。作為班主任教師，要具備母親般的愛與父親般的偉岸，關(guān)心他們的生活，大到生活情況，小到穿衣戴帽吃飯，班主任盡量做到點滴關(guān)心和照顧。讓這部分學(xué)生真正體會到來自老師和學(xué)校的關(guān)愛，進而體會集體帶來的溫暖。

最后，發(fā)揮優(yōu)秀團員以及模范學(xué)生的帶頭作用，凝聚多方力量來改變特殊家庭學(xué)生，每學(xué)期開始階段，老師將這部分學(xué)生確定出來，班主任老師與模范學(xué)生聯(lián)系，雙方制定幫扶計劃和方案。模范學(xué)生、優(yōu)秀團員憑借自我的好形象，在幫扶特殊家庭同學(xué)時，要懂得去正面示范和引導(dǎo)，多關(guān)心、幫助特殊家庭同學(xué)，通過具體行動幫助他們克服生活與學(xué)習(xí)中障礙，幫助這部分學(xué)生樹立起對生活的信念以及對未來的美好崇敬，努力幫助他們將自滿驕傲、懶散、自卑的思想剔除掉，幫助其健康、快樂地成長。

（四）與監(jiān)護人共同展開家庭教育，完善引導(dǎo)方式

學(xué)生教育中家庭教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，為了從源頭上解決特殊家庭初中生展現(xiàn)的問題，首要任務(wù)就是家庭教育的改變。班主任本身時間和精力有限，只有確保家長能夠主動參與其中，做好家庭管理和教育工作，這樣學(xué)生心理健康教育才能高效展開。班主任在家庭教育中，要懂得為家長們“出謀劃策”，為他們制定科學(xué)的教育方案，達到強化家庭教育的目的。特殊環(huán)境內(nèi)的家庭教育，需要確保家長們不要缺席學(xué)校所舉辦的家長會議。而且與其定期一對一溝通。每個初中生都屬于單獨的個體，他們問題出現(xiàn)的原因也各異，所以必須要對癥下藥，這樣班主任教師就應(yīng)該對學(xué)生家庭情況有所了解，明確家庭教育方式，如此，對于存在的問題才能做到心中有數(shù)，和家長一同制定教育方法，進而將優(yōu)越的家庭教育環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來，促使孩子能和家長和諧交流，為家長更好地引導(dǎo)和教育孩子提供幫助。

（五）矯正、指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生行為

初中階段學(xué)生身心發(fā)展還沒成熟，對于班主任教師很多學(xué)生都顯現(xiàn)出畏懼心理，因此，班主任教師能夠利用這種權(quán)威性施教，可以獲得較為理想的引導(dǎo)和教育成果，對于很多學(xué)生的不良行為能夠進行制止。然而此種教育不能長期維持其有效性和時效性，所以，班主任教師應(yīng)對多樣化方法進行選擇和應(yīng)用，努力幫助學(xué)生將不良習(xí)慣與行為改掉，在平時的學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成好的習(xí)慣。對于不同學(xué)生特征，班主任要分別對待，例如，對于一些職務(wù)可以安排適合的學(xué)生來擔(dān)任，進而將其責(zé)任感增強，以身作則，為其他學(xué)生樹立榜樣。此種方式可以將學(xué)生自信心樹立起來，讓學(xué)生找到自身的優(yōu)點。同時，矯正特殊家庭孩子的不良行為習(xí)慣并非一蹴而就的，要歷經(jīng)漫長的過程，所以，班主任應(yīng)該和家長通力合作，共同進行監(jiān)督與指導(dǎo)。例如，平時一些家長愛講臟話，這樣會嚴重影響孩子的行為表現(xiàn)，因此在矯正行為中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)家長與孩子相互監(jiān)督，達到激勵學(xué)生的目的。

（六）注重學(xué)生身心發(fā)展，展開心理疏導(dǎo)

對于特殊家庭的學(xué)生初中班主任教師有義務(wù)和責(zé)任進行更加認真的教育和引導(dǎo)。班主任在自我責(zé)任、工作耐心、對學(xué)生愛心方面要有所加強，高度重視學(xué)生身心發(fā)展情況，心理教育工作要有條不紊地展開，調(diào)整學(xué)生心理情緒，對尚未產(chǎn)生心理問題的學(xué)生要及時引導(dǎo)和調(diào)整。首先，班主任主動和學(xué)生交流、溝通，拉近師生距離，增進情感，從而學(xué)生遇到問題、有心事時才能主動向班主任傾訴，尋找班主任的幫助。在班級內(nèi)我們可以創(chuàng)設(shè)“聯(lián)絡(luò)箱”，在學(xué)生遇到難題時可以用書信、留言條的方式與自己交流，在班主任收到后可私下與學(xué)生溝通，保護他們的隱私。其次，心理健康活動在班級內(nèi)的定期開展，為學(xué)生傳授情緒舒緩的方法，科普青春期發(fā)育的知識，幫助特殊家庭孩子緩解心理壓力，幫助他們健康成長。

四、結(jié)語

綜上所述，來自特殊家庭中的初中生多數(shù)都表現(xiàn)出一定的問題，由于沒有受到科學(xué)的指導(dǎo)與管理，而導(dǎo)致在生活與學(xué)習(xí)中問題百出，早早輟學(xué)，步入社會后問題容易進一步加劇和嚴重。所以，面對特殊家庭初中生數(shù)量的增加，作為校方以及班主任教師，有義務(wù)和責(zé)任對這方面學(xué)生的教育引導(dǎo)工作中下更大的功夫，付出更多的心血。對于個體發(fā)展而言，初中階段異常關(guān)鍵，班主任教師不但要嚴格履行教書育人的職責(zé)，更要關(guān)注特殊家庭學(xué)生的教育與幫扶工作，與學(xué)校、學(xué)生家庭共同對這部分學(xué)生進行教育。在管理班級事項中，班主任教師應(yīng)該不斷分析與優(yōu)化對這部分學(xué)生的教育工作，設(shè)置高效、合理的授課方式，從而使特殊初中生教育工作更上一層樓，確保特殊家庭學(xué)生也能夠同正常家庭學(xué)生一樣快樂、健康地成長，努力向著理想的道路邁進。