小學語文精讀課文的教學探討

曾小玲

一、教材分析

《白鷺》是統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第一單元的第一篇課文，從課文選文來看，《白鷺》這篇意境優(yōu)美的散文屬于文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群，該任務(wù)群在第三學段的要求是“在主題情境中開展文字閱讀，引導學生感受文字之美，表達自己的獨特感受”。從語文要素來看，本單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，這個要素并不是第一次出現(xiàn)，在四下第一單元里“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會文章表達的思想感情”這一語文要素中也得到了培養(yǎng)與訓練。五年級上冊“初步了解課文借助事物抒發(fā)感情的方法”就是“體會文章表達的思想感情”在第三學段教學里的進階目標。從單元整組編排來看，本單元共安排了4篇課文，描述了不同事物的特點，多角度多層次地抒發(fā)感情，在交流平臺中也進行了學習方法的總結(jié)?！栋槨纷鳛楸締卧氖灼x課文，承擔著重要的引導作用，需要教師從最初的指導方法，到搭建學習橋梁，再到運用方法體會，幫助學生循序漸進地深刻學習。

二、學情分析

五年級學生大多數(shù)已經(jīng)掌握了閱讀的方法和技巧，懂得抓住關(guān)鍵詞來體會文章表達的情感，在品讀課文時可以遷移這種學習方法。而學生第一次接觸散文詩，對于描寫優(yōu)美的文章，感知尚淺，需要以讀為本，創(chuàng)設(shè)詩意的教學環(huán)境。對事物與感情的關(guān)聯(lián)雖有接觸，但敏感度不強，需搭建學習的橋梁，讓學生初步了解借物抒情的寫法。

三、教學目標

基于教材的編排特點，從學生的學情出發(fā)，根據(jù)融樂課堂的教學模式，本節(jié)課以“詩情畫意”為主題情境，通過研學任務(wù)驅(qū)動課堂，設(shè)計了以下教學目標。

1. 認識“鷺”等6個字，會寫“鶴”等10個字。

2. 能夠想象并說出作者所描寫的畫面，這是本課的重點。

3. 借助關(guān)鍵詞句，體會作者對白鷺的贊美之情，了解作者是如何把情感融入對白鷺的描寫中，這是本課的難點。

四、教法和學法

為了突破以上重難點，本節(jié)課筆者采取朗讀、討論、探究等教學方法，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，樂于思，樂于創(chuàng)。充分融合教育技術(shù)，科學有效地進行結(jié)果評價，強化過程性評價，以評價促進學習。在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，于是本節(jié)課將通過學生自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，把時間還給學生，讓問題成為中心、使過程走向成功，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

五、教學過程

（一）情境導入

1. 誦一誦。同學們，有那么一種鳥深受古代文人墨客的青睞，為它作詩賦詞，為它筆繪丹青。我們一起邊吟唱邊欣賞?。ㄉ殡S著音樂朗誦有關(guān)白鷺的詩句。）

2. 說一說。請學生分享自己對白鷺的初步印象。在郭沫若眼里，簡直就是一首詩，一首怎樣的詩呢？今天我們一起學習這篇散文，請大家齊讀課題。（板書課題，指導書寫形聲字“鷺”。）

【設(shè)計意圖】興趣是最好的老師，學生的情感極易受到環(huán)境氣氛和他人情緒的感染而產(chǎn)生共鳴?；诖?，上課伊始，筆者采用談話導入的方式，請學生吟誦欣賞白鷺的詩句，活躍課堂氛圍，進而引出課題：《白鷺》。

（二）學習任務(wù)群導向

任務(wù)一：初遇白鷺，讀出韻味。

1. 賦予學生星級小主播的角色，通過個別讀、相互讀、齊讀等方式讓他們充分地感知文本，對學生容易讀錯的字詞進行集中指導并進行評價。

2. 問題“帶”讀。追問學生“為什么作者說白鷺是一首精巧的詩，是一首韻在骨子里的散文詩？”這一核心問題。在學生回答的過程中，教師相機點撥，引導學生初知白鷺之美，厘清文章脈絡(luò)。

一星級評價標準：讀準字音，讀通句子；二星級評價標準：讀出節(jié)奏，讀好停頓；三星級評價標準：讀出情感，初知大意。

【設(shè)計意圖】賦予學生星級小主播的角色，學生通過個別讀、相互讀、齊讀等方式充分地感知文本，對學生容易讀錯的字詞進行集中指導，在反復(fù)地誦讀中讓學生讀得準、讀得順、讀出情。

任務(wù)二： 詩意白鷺，形神俱美。

活動一：“對比”悟精巧

1. 你從哪里體會到“白鷺是一首精巧的詩”呢？品讀第1—5自然段，圈畫關(guān)鍵詞，思考批注，全班交流。

2. 師：作者在描寫白鷺時，為什么要說白鶴、朱鷺和蒼鷺？

（1）引導學生抓住關(guān)鍵詞“太大而嫌生硬”“大了一圈”“太不尋常了”體會作者用白鶴、朱鷺、蒼鷺的大小和白鷺對比來凸顯白鷺大小適宜。

（2）比較兩個句子的表達效果：

①白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

②白鷺的身段大小，一切都很適宜。

讓學生讀一讀，說一說表達效果有什么不一樣？

活動二：“適宜”品精巧

“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！?/p>

1. 句式比較。通過有無4個“那”字的比較，讓學生體會到作者對白鷺的贊美和喜愛藏在排比中。

2. 文白互譯。出示宋玉《登徒子好色賦》原文片段，在對比的過程中突顯語言美，進一步領(lǐng)略到在作者眼中，白鷺是一位絕代佳人，是一首精巧的詩。順勢朗讀“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”，體會到散文的結(jié)構(gòu)美以及作者把對白鷺的喜愛藏在擬人和對偶中。

3. 前后勾連。將“增之一分則嫌長”勾連到“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”。再一次體會到白鷺是一首精巧的詩。

4. 想象畫面，變式朗讀。

5. 搭建支架，背誦積累。（課件提示關(guān)鍵詞）

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)，通過層層深入的問題設(shè)計，逐步引導學生揣摩課文的字詞句，理解課文內(nèi)容，既能讓學生感受語言描寫之精妙，也能了解作者是如何把情感融入對白鷺的描寫中，突破教學難點。

任務(wù)三：詩中有畫，畫中有詩

引導學生展開想象，小組交流：你看到一幅怎樣的釣魚圖？除了白鷺在釣魚，想一想空白處還可能會有哪些美麗的景物呢？

1. 充分交流，匯報畫名。以地點加活動或事物加活動的方式進行提煉，鼓勵學生積極交流，分享閱讀思考的過程。

2. 結(jié)合課后練習題第2題為每幅畫面題字的同時出示提煉小標題的評價標準。

提煉能手：清晰精準，使讀者一看就想象到畫面；提煉高手：清爽簡練，語言深刻；提煉大師：新穎別致，創(chuàng)意十足。

3. 教師分行出示閱讀文本，學生通過個別讀、創(chuàng)設(shè)情境讀和配樂讀等方式朗誦小詩，進一步加深學生對“白鷺是一首精巧的詩”的理解和感悟。

【設(shè)計意圖】在這個學習活動中，圍繞文中三個充滿韻味的場景，引導學生展開想象，實現(xiàn)從文字到鮮活畫面的轉(zhuǎn)換。鼓勵學生對文學作品有創(chuàng)意的表達，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，提高思維品質(zhì)。

（三）回顧課文，總結(jié)寫作方法

師：本篇課文首尾呼應(yīng)，作者運用對比、排比、對偶和擬人的描寫手法突出了白鷺的外形美，表達了作者對白鷺這種鳥的喜愛和贊美之情，借助具體事物抒發(fā)感情，以后在寫作中同學們也可以試著運用這樣的方法。

【設(shè)計意圖】引導學生回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)作者的寫作手法，鼓勵學生抓住事物的特點展開描寫，寫清事物的動態(tài)美和靜態(tài)美。

六、作業(yè)導向，融樂發(fā)展

（一）基礎(chǔ)型作業(yè)（第一課時）

1. 課前預(yù)習作業(yè)：讀準字音，讀通課文；了解白鷺的生活習性。

2. 課中共學作業(yè)：根據(jù)課文脈絡(luò)，背誦課文。

3. 課中共學作業(yè)：根據(jù)自己的理解，畫一畫《白鷺》的思維導圖。

（二）拓展型作業(yè)（第二課時）

課后延學作業(yè)：仿照文中的寫法，寫一寫你最喜歡的動物。

（三）實踐型作業(yè)（第二課時）

個性作業(yè)：游覽白鷺自然保護區(qū)，仔細觀察白鷺的其他形態(tài)，制作一張白鷺的手抄報。

七、板書設(shè)計

1. 白鷺

外形美? ? ? ? ? ? 對比

釣魚美? 精巧的詩? 排比

棲息美? ? ? ? ? ? 對偶

飛行美? ? ? ? ? ? 擬人

【設(shè)計意圖】本節(jié)課教師和學生一起領(lǐng)略了白鷺的外形美和姿態(tài)美，把白鷺比作一首精巧的詩。文中通篇沒有一個“愛”字，作者的贊美都藏在了一處處對比、排比、對偶和擬人中，句句含情。主板書高度概括了課文的主要內(nèi)容，為學生厘清文章的脈絡(luò)，為背誦課文搭建橋梁，提高了學生的學習效率。右邊的副板書為學生總結(jié)了學法，講解了作者正是通過這幾個修辭手法把白鷺大小適宜的精巧、如詩如畫的姿態(tài)給寫活了，讓學生有法可循。

八、教學反思

本節(jié)課通過融樂課堂的教學模式，借助學習單和評價單搭建支架，以評促學，引導學生主動發(fā)現(xiàn)學習方法，讓成長看得見；以“鑒賞詩畫”為研學任務(wù)，引導學生帶著任務(wù)在學習情境中進行語文實踐活動，滲透對文化自信、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標，新理念，新課堂，給我們帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。學習成長，我們一直在路上。