“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略實(shí)施初探

白莉 李晶

閱讀可以照亮人們未來的發(fā)展前途，通過閱讀學(xué)生可以走進(jìn)知識的世界，與優(yōu)秀的作者進(jìn)行心靈的交流，也能夠感悟不同人物跌宕起伏的命運(yùn)。閱讀是一件十分享受的事情，小學(xué)語文教師有必要探索閱讀教學(xué)策略，其中“單元整合·群文閱讀”是一種全新的閱讀教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和顛覆，需要教師加強(qiáng)深入研究，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。

一、做好預(yù)習(xí)，打好基礎(chǔ)

群文閱讀需要學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，并且能夠?qū)卧黝}下的知識點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，但是小學(xué)階段的學(xué)生往往不具備較強(qiáng)的閱讀能力，所以在單元閱讀中也會存在各種各樣的問題，為此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，為后續(xù)的“單元整合·群文閱讀”創(chuàng)造條件。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，本單元從中國的四大名著出發(fā)，從中摘選出一些經(jīng)典的段落，如《草船借箭》《景陽岡》等，主要教學(xué)目的是讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀名著的方法。眾所周知，不管是《草船借箭》還是《景陽岡》，這些都是四大名著精彩內(nèi)容中的一個(gè)小小章節(jié)，學(xué)生僅僅掌握這些內(nèi)容無法深化對知識的理解，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的閱讀奠定情感和知識基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方面，我們以《草船借箭》一課作為重點(diǎn)研究對象，探究教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的新方法。首先，教師給學(xué)生布置了詳細(xì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生在預(yù)習(xí)中失去方向，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。下面是教師針對本節(jié)課內(nèi)容給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)：1.正確且流利地閱讀本篇文章三遍，梳理故事內(nèi)容的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.能夠正確地讀寫“妒忌”“都督”“遲延”“支援”等詞匯。3.讀一讀，想一想，文章中哪些細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)出諸葛亮的聰明才智？4.故事中的大霧天氣給諸葛亮草船借箭創(chuàng)造了條件，面對相同的大霧天氣，魯肅和諸葛亮的心情有何不同？其次，教師讓學(xué)生借助字典等工具將文章中的生字詞提前學(xué)習(xí)。字詞是影響學(xué)生群文閱讀的最小單元，如果學(xué)生對字詞理解不深入，也會影響對整篇文章的理解，所以教師組織學(xué)生提前掃清生字詞障礙是十分必要的。

二、梳理閱讀主題，實(shí)現(xiàn)單元整合

要想開展群文閱讀，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生做好主題梳理工作，保障閱讀內(nèi)容的主題能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，這樣學(xué)生才能在單元主題的引導(dǎo)下更有目的地閱讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元為例，本單元都是圍繞神話故事展開，激發(fā)了學(xué)生的想象力，但是在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容中，部分學(xué)生往往不能夠抓住單元主題，而是對每一篇內(nèi)容的主題進(jìn)行深刻剖析，缺乏全局意識，導(dǎo)致本單元的教學(xué)效果不理想。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀主題梳理工作，使單元內(nèi)的每一章節(jié)內(nèi)容都能夠統(tǒng)攝相同的主題，強(qiáng)化單元閱讀教學(xué)目標(biāo)。在《盤古開天地》一課中，盤古為了將天和地分開，一次次地朝著黑暗砍去，終于將天和地分開。盤古擔(dān)心天和地再度重合，在這幾萬年的時(shí)間中屹立在天地之間，當(dāng)天和地都變得足夠厚時(shí)才倒下，最后盤古的身體變成了世界中的山川河流、森林草原以及四季的風(fēng)和飄動的云，造就了美麗的世界，也歌頌了盤古作為世間的締造者，為人類奉獻(xiàn)了生命，他這種舍己為人的精神值得人們發(fā)揚(yáng)。而在《女媧補(bǔ)天》一課中，女媧娘娘有著和盤古一樣的信念，她為了世間擁有生命，夜以繼日地用泥巴造小人，最后世界上有了男人和女人，人類也依靠聰明的智慧和勤勞的雙手一代代繁衍和發(fā)展下去，女媧身上所表現(xiàn)出的精神與盤古有異曲同工之妙，在文章的立意和主題上也有鮮明的一致性。為此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析本單元主題，進(jìn)行單元整合，提高單元閱讀教學(xué)水平。

三、實(shí)施多樣化閱讀

隨著閱讀時(shí)代的到來，我國越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，單元整合群文閱讀作為一種現(xiàn)代新型的閱讀教學(xué)策略，受到了教育工作者的青睞。為了提升群文閱讀教學(xué)水平，教師有必要探究多樣化的閱讀教學(xué)方式，促使學(xué)生可以根據(jù)不同的單元閱讀主題和內(nèi)容選擇不同的閱讀方法。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，將更多的閱讀教學(xué)方式在小學(xué)語文單元閱讀中嘗試，才會暢通學(xué)生閱讀道路，促使學(xué)生以閱讀為載體，走進(jìn)那個(gè)充滿詩情畫意的世界，與作者來一次心靈的親密接觸。

首先，教師可以采用作品推介的方式深化學(xué)生單元閱讀。以部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，本單元給學(xué)生呈現(xiàn)了很多中國的民間故事，一般情況下，民間故事內(nèi)容反映底層群眾生活，而且故事情節(jié)引人入勝，很容易吸引讀者的興趣。在教材中給學(xué)生展示的內(nèi)容是十分有限的，教師可以采用讀書推介的方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。比如在本次讀書推介中，教師結(jié)合本單元的主題給學(xué)生呈現(xiàn)了《孟姜女》《嫦娥奔月》等民間故事，這些故事內(nèi)容以情節(jié)取勝，而且本單元的內(nèi)容形式和主題具有很大的相似性，所以教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)更多的民間故事，讓學(xué)生徜徉在民間故事的海洋中，感受人性的至純至善。

其次，加強(qiáng)對交流討論法的應(yīng)用。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生的討論，學(xué)生在討論中可以收獲更多的知識，也能夠深化對文章的理解，為此，教師可以組織學(xué)生開展閱讀討論會，對所學(xué)的單元內(nèi)容展開討論分享，表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。在部編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元中，教師開展了小型的閱讀茶話會活動。閱讀茶話會的流程如下：第一，教師確定本次茶話會的時(shí)間、地點(diǎn)以及活動對象。在確定時(shí)間方面，教師充分考慮學(xué)生的作息時(shí)間以及課程安排情況，將時(shí)間定在周五下午第三節(jié)課。第二，教師確定本次茶話會的活動流程。學(xué)生提前準(zhǔn)備好在此次茶話會中的演講內(nèi)容，然后選出茶話會的主持人，負(fù)責(zé)對本次活動進(jìn)行全程性控制，然后邀請學(xué)生發(fā)言，闡釋對本單元內(nèi)容的意見，最后學(xué)生和教師對發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。

下面是一名學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識內(nèi)容后在閱讀茶話會上發(fā)表的內(nèi)容：親愛的同學(xué)們，大家都學(xué)習(xí)了本單元的內(nèi)容，站在全局的角度閱讀和分析這些內(nèi)容，從中可以進(jìn)一步感受到父愛如山，母愛如水。偉大的母親可以省吃儉用地為“我”買書；偉大的母親可以在“我”取得一點(diǎn)兒成績的時(shí)候給我鼓勵(lì)；偉大的父親可以為“我”撐起希望的小船；偉大的父親可以在“我”取得成績驕傲自滿時(shí)給“我”當(dāng)頭棒喝，讓“我”不沾沾自喜?？偠灾?，生活在父親和母親愛的世界中，我是如此幸福。

本單元的內(nèi)容十分貼合生活實(shí)際，道出了我們不愿表達(dá)的情感，觸動了我們的內(nèi)心。作為子女，我們在生活中也應(yīng)該多體諒自己的父母，承擔(dān)起自己作為子女、作為家庭成員的責(zé)任，進(jìn)行愛的回饋，這樣愛才不會干涸，才能滋養(yǎng)心靈，促進(jìn)我們健康成長。通過開展此次閱讀茶話會活動，學(xué)生開始學(xué)會閱讀、享受閱讀、熱愛閱讀，從書籍中獲得豐富的精神食糧，駕駛著充滿愛的小船，在未來的生活和學(xué)習(xí)道路上走得更加平穩(wěn)。

四、獨(dú)立閱讀，感悟主題

獨(dú)立閱讀是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，在獨(dú)立閱讀中可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力、思考能力等，總而言之，獨(dú)立閱讀對學(xué)生的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為此，在單元整合群文閱讀中，教師要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，促使學(xué)生能夠自主感悟主題，獲得更多的啟發(fā)。

以《巨人的花園》一節(jié)為例，本篇是典型的童話故事，闡釋了老人關(guān)上心門和打開心門的前后變化。起初老人為了自己享受花園中的美景，拒絕孩子們進(jìn)入，整個(gè)院子變得冷冷清清；后來老人敞開了心扉，也敞開了花園的大門，冷清的院子變得生動活潑起來。在本節(jié)課的閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立閱讀，感受老人的花園前后發(fā)生的變化，讓學(xué)生通過閱讀感受分享的快樂，在今后的日常學(xué)習(xí)和生活中也可以積極主動地與其他小伙伴一起分享果實(shí)，共同成長和進(jìn)步。

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下，教師實(shí)施“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略，不僅符合核心素養(yǎng)的要求，而且能夠推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展，因此，教師必須加強(qiáng)對“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略的關(guān)注，積極探究現(xiàn)代單元閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在單元閱讀材料的影響下，在情感和能力方面獲得上升和發(fā)展。

（左毓紅）