“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

顧秋露

在素質(zhì)教育持續(xù)推進、新課程改革不斷發(fā)展的大環(huán)境下，減輕學(xué)生的“作業(yè)負擔(dān)”越來越成為教育界的熱議話題?？v觀以往，為了達成讓學(xué)生盡可能有效掌握課堂中講到的知識點這一目的，教師通常會讓學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)，但相比其產(chǎn)生的正面影響，這樣的方式或會導(dǎo)致學(xué)生成為缺乏獨立思考能力的做題機器。因此，教師應(yīng)注重布置作業(yè)的“質(zhì)”，以質(zhì)為主、量為輔，優(yōu)化小學(xué)低年級學(xué)生語文作業(yè)的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與成長規(guī)律，合理布置習(xí)題，真正為學(xué)生減輕不必要的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，單課字詞抄寫與題本訓(xùn)練在作業(yè)體量中占了較大比重。學(xué)生為了完成作業(yè)，需要花費較多時間與精力?！半p減”背景下，明確要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”，可見如何精簡高效語文作業(yè)是當(dāng)下教育亟待思考的問題。

一、明確作業(yè)設(shè)計目標，合理安排作業(yè)內(nèi)容

（一）明確大概念

統(tǒng)編小學(xué)語文教材將人文與文學(xué)素養(yǎng)并融，更需要教師在此基礎(chǔ)上立足整體，統(tǒng)籌教學(xué)。作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，應(yīng)遵從整體思路，以提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與書面成績?yōu)樵O(shè)計目標，實現(xiàn)合理安排。教育部課程教材研究所所長張國華認為，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標準的育人目標更加系統(tǒng)明確，彰顯國家意志。其中，語文課程將“文化自信”作為要重點培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)了語文工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。

（二）深入細化

以語文課程標準為準，提煉小學(xué)語文傳統(tǒng)作業(yè)中的填空、判斷、選擇、問答等形式中涉及的知識點，初步確定學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，結(jié)合實際，落實出針對性的作業(yè)；凝練提綱，靈活運用于各部分課程的加強與鞏固。當(dāng)然對于語文的學(xué)習(xí)，需要從課文的內(nèi)容出發(fā)，具體而言這些內(nèi)容有很多的類型。對于學(xué)生而言，每一個學(xué)生對于語文課文的理解不是千篇一律的。因此，小學(xué)語文教師需要對小學(xué)語文的作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，突出小學(xué)語文作業(yè)的重點。

二、全面掌握教材內(nèi)容，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量

（一）設(shè)計情境型作業(yè)，提升感知能力

將教材內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于真實生活情境之中，并在作業(yè)設(shè)計中進行體現(xiàn)，是有效提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要方法。教師在進行作業(yè)設(shè)計時可創(chuàng)設(shè)一個基本情境，并以此為基礎(chǔ)，運用發(fā)散思維將任務(wù)群情境化、線索化，合并同類型習(xí)題，形成一個系統(tǒng)化作業(yè)模塊，在大情境下對教材內(nèi)容高度聚焦，精簡數(shù)量，促使學(xué)生在完成作業(yè)的同時養(yǎng)成整體思考的思維習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)提供幫助。

例如：部編版小學(xué)語文五年級《軍神》一課，介紹了劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神，學(xué)生都被劉伯承將軍的這一種無畏的精神所折服。那么，在這一堂課結(jié)束的時候，教師可以讓學(xué)生暢談自己對于劉伯承將軍的認識，并談一談自己對于這一份無畏的犧牲精神的理解？這些就是本節(jié)課小學(xué)教師布置的作業(yè)，設(shè)計此種情境型的作業(yè)，能夠讓學(xué)生從不同角度認識與理解劉伯承將軍，而且能夠給學(xué)生留下深刻的印象。設(shè)計情境型作業(yè)，提升感知能力就成為“雙減”背景下有效布置小學(xué)語文作業(yè)的一大創(chuàng)新。

（二）設(shè)計實踐性作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在除了配套作業(yè)本之外，作業(yè)主要分為“預(yù)習(xí)、抄詞、聽寫、單元習(xí)作、周記、小練筆”。但是，從當(dāng)前這些作業(yè)的結(jié)構(gòu)來看，大部分作業(yè)以基本的知識點作為重點，而對學(xué)生實踐能力的考查相對較弱。作為一門實踐性較強的學(xué)科，語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。同時，作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力的提升，可以促進學(xué)生對其他各個學(xué)科的理解?！半p減”背景下，作業(yè)量的減少可以給學(xué)生留出更多的自主時間，因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)走入生活，從而提升其綜合能力。

以部編版小學(xué)語文六年級《書戴嵩畫?！愤@篇文言文為例，教師為學(xué)生布置作業(yè)，“同學(xué)們讀過《自相矛盾》這個寓言故事嗎？讓我們一起來讀一讀吧！”然后，以這篇課文為例，讓學(xué)生以自己的觀后感出發(fā)，為其編寫一段“小插曲”，或是為其中的某個動物形象寫上一段，其中融合自己對這個形象的理解。這樣的作業(yè)形式可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性，使作業(yè)不再成為一種強制性的任務(wù)，而是自身興趣的延伸。

三、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，注重作業(yè)層次設(shè)計

（一）總?cè)后w分層，避免扁平化

不同的學(xué)生處于不同的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中，故在具體學(xué)習(xí)中反映出學(xué)生個體差異。有些學(xué)生思維活躍，能夠很好地跟上課堂節(jié)奏，對知識的理解與消化效率也會更高，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則更需要時間的積累。面對這種情況，單一籠統(tǒng)的扁平化作業(yè)布置方式就不再適用，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置與之相匹配的作業(yè)可以更好地提升學(xué)習(xí)效率，減輕不必要的負擔(dān)。布置作業(yè)前，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力水平等出發(fā)，劃分不同的作業(yè)層級，同時可對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行分層，兩兩配對完成作業(yè)。如學(xué)習(xí)了部編版《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》；學(xué)習(xí)了部編版《找春天》后，可以讓學(xué)生在生活中感受春天的足跡，并且用自己喜愛的方式進行記錄，可以畫畫，也可以寫成文字，學(xué)生之間再互相交流，整個作業(yè)過程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。對于不同層次的學(xué)生而言，教師可以布置必做題和選做題。必做的題目是每一個學(xué)生都必須完成的，而選做的題目并不是每一個學(xué)生都需要完成的。學(xué)生可以結(jié)合自己的時間以及能力，選擇性地完成選做題。在作業(yè)的設(shè)置過程中，教師需要注意的是每一個學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)語文時的表現(xiàn)就會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)注重學(xué)生的表現(xiàn)，其目的在于一方面以生活化的實例導(dǎo)入，另一方面能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的能力，選擇適合自己能力范圍的題目進行練習(xí)。而當(dāng)前我們在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上，需要熟練地應(yīng)用語文思維，明確如何在語文學(xué)習(xí)之中把握重點，這是小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計管理的重要條件。

（二）個體分層，提升學(xué)習(xí)效率

除了從學(xué)生群體入手，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體學(xué)習(xí)。興趣可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的動力，因此，要想學(xué)生自主積極地完成語文作業(yè)，教師應(yīng)該寓“樂”于學(xué)，創(chuàng)新作業(yè)的形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

四、建立作業(yè)教學(xué)評價，科學(xué)運用評價結(jié)果

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、消化、運用在課堂與課后所學(xué)知識的書面體現(xiàn)。在“雙減”背景下，更需要教師在有限的作業(yè)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成評價。單一的等級或分數(shù)制過于籠統(tǒng)，可以采用分類制度對學(xué)生作業(yè)進行精準的教師評價。如一部分學(xué)生的作業(yè)反映的是基礎(chǔ)知識不夠牢固，一部分對課本內(nèi)容不夠熟悉，或是想象力突出，細心嚴謹?shù)?，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢和弱勢分別在哪一方面，從而更好地提升學(xué)習(xí)能力。對于評價結(jié)果，教師應(yīng)有針對性地運用到下一部分的作業(yè)設(shè)計中，使整個作業(yè)系統(tǒng)形成一個有效的閉環(huán)。

“雙減”政策的頒布，在對小學(xué)語文作業(yè)布置的數(shù)量和形式提出要求的同時，也為教育提出了新的可能。作為提升學(xué)生能力的一種輔助手段，作業(yè)設(shè)計可以從趣味性、層次性、目標性等多種角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更好的進步階梯。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，對作業(yè)進行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，在引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的同時，真正實現(xiàn)減負增效。

（徐德明）