基于云環(huán)境下小學(xué)語文的個性化教學(xué)模式分析

王永芳

我國教育領(lǐng)域與信息技術(shù)實現(xiàn)了深層融合發(fā)展，諸如大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)都已在教育工作中逐漸普及。在我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)持續(xù)推廣普及的背景下，云環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)工作模式也逐步完善，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供了多元的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)習(xí)工具。

本文基于云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)模式進行研究，簡單分析當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)實踐中暴露出的不足，闡釋云環(huán)境下小學(xué)語文個性化教學(xué)模式的應(yīng)用價值，并分別從云環(huán)境下的學(xué)生閱讀線上線下發(fā)展、知識資源的拓展和學(xué)科知識的有效整合三個方面提出語文個性化教學(xué)的具體策略，以便為云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)工作優(yōu)化提供參考。

一、當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)實踐中的不足

一是教師忽視了云環(huán)境的整體應(yīng)用。用于小學(xué)語文教學(xué)的云環(huán)境，包括常見的電子白板、多媒體設(shè)備，還有與之相對應(yīng)的智能平板和其他的學(xué)習(xí)軟件。但以目前小學(xué)語文的教學(xué)工作來看，教師對于云環(huán)境的應(yīng)用出現(xiàn)了明顯的割裂發(fā)展傾向。簡單而言，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中，只是單純利用已經(jīng)設(shè)計完成的教學(xué)課件和多媒體設(shè)備引領(lǐng)學(xué)生進行知識探索和學(xué)習(xí)。在課后依舊是以教材中的習(xí)題練習(xí)為主，忽視了線上教學(xué)平臺教學(xué)資源整合以及信息發(fā)布作用的發(fā)揮。這種教學(xué)行為的存在，使得云環(huán)境在小學(xué)語文教學(xué)工作中的應(yīng)用整體性受到明顯影響，不利于小學(xué)語文教學(xué)工作的智能化發(fā)展。

二是學(xué)生的主體地位依舊沒有得到應(yīng)有的尊重。素質(zhì)教育要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，尊重學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)主體地位。簡單而言，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中知識的自主探究和學(xué)習(xí)，但實際上，部分教師即便利用云環(huán)境開展小學(xué)語文教學(xué)工作，卻仍舊占據(jù)著課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計的課件和提出的各種學(xué)習(xí)任務(wù)被動進行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)模式應(yīng)用價值

一是促進學(xué)生語文能力的層次化發(fā)展。云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)，要求教師結(jié)合不同學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識積累和學(xué)習(xí)能力方面的差異進行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的科學(xué)調(diào)整，確保不同層次的學(xué)生都能夠參與到語文課堂的知識學(xué)習(xí)中。隨著我國教育領(lǐng)域云環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，諸如平板電腦、智能手機及沃希白板等常見的智能設(shè)備得以在小學(xué)語文個性化教學(xué)工作中逐漸普及，完全符合學(xué)生喜歡新鮮事物的心理。隨著云環(huán)境下的個性化教學(xué)開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實生活以及個人能力差異設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容。教師使用多元化形式開發(fā)各種語言材料，促使學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇教學(xué)資源和內(nèi)容，并為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)容量的同時，促進學(xué)生語文能力的層次化發(fā)展。

二是促進語文課堂教學(xué)工作的收放自如。云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)模式通常會利用諸如平板電腦和智能手機等各種終端，但因為小學(xué)生自身的身心發(fā)展不夠成熟，在接觸平板電腦或智能手機時會產(chǎn)生影音娛樂沖動。教師完全可以利用云環(huán)境下的總體控制平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)終端進行管控，確保學(xué)生能夠利用終端進行自主學(xué)習(xí)，保障學(xué)生長時間集中注意力進行知識探索、應(yīng)用，以教師提出的教學(xué)主題開展教學(xué)活動，實現(xiàn)語文教學(xué)工作的收放自如。

三、云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)模式建設(shè)策略

1.促進學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)的線上線下發(fā)展。

云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)工作可以幫助教師綜合利用線上學(xué)習(xí)平臺和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深層發(fā)展。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以對學(xué)習(xí)的時間、地點、進度自主控制，教師上傳的各項學(xué)習(xí)資料也能夠反復(fù)地進行應(yīng)用，從而形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗。閱讀環(huán)節(jié)作為語文教學(xué)的重要組成部分，傳統(tǒng)教學(xué)模式使得閱讀教學(xué)帶有明顯的時間和空間限制。在云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)，可以幫助教師根據(jù)不同學(xué)生能力發(fā)展的差異，設(shè)置對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的知識深層發(fā)展。

例如：《猴王出世》這篇文章節(jié)選自我國四大名著之一的《西游記》第一章節(jié)，在教材中收錄的這一章節(jié)的內(nèi)容相對有限，教師可以在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生使用智能終端，通過運行教學(xué)輔助軟件將云服務(wù)平臺下的數(shù)字教材資源進行整合應(yīng)用，由學(xué)生結(jié)合個人狀況選擇性觀看終端上的學(xué)習(xí)資料，對于作者資料、創(chuàng)作背景以及章節(jié)內(nèi)容的梗概等知識形成初步了解。同時，教師可以利用影視片段播放的方法與學(xué)生共同品讀《猴王出世》中的精彩片段，并將教學(xué)資源推送到學(xué)生的智能學(xué)習(xí)終端上，深化對于基礎(chǔ)知識的理解。

從學(xué)生的在線學(xué)習(xí)層面看來。教師可以結(jié)合《西游記》這一名著和教材中收錄的文章內(nèi)容設(shè)置對應(yīng)的討論主題和學(xué)習(xí)任務(wù)，具體可以設(shè)置取經(jīng)故事會、唐僧師徒人物形象評價等學(xué)習(xí)任務(wù)區(qū)域，在文章內(nèi)容主題下進行基礎(chǔ)知識細化，由學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好進行集體討論，為學(xué)生提供足夠的選擇空間，促進學(xué)生閱讀的深層發(fā)展。在課堂外的學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用智能終端為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)指引，引導(dǎo)學(xué)生對于章節(jié)文字內(nèi)容進行針對性研讀，通過學(xué)習(xí)任務(wù)探究提升其思維能力。

2.拓展知識學(xué)習(xí)資源。

從教育心理學(xué)的研究結(jié)果看來，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認識世界萬物、逐漸獲得文化基礎(chǔ)知識的有效方法，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識不斷深化的重要推動因素。學(xué)生只有在對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，才能夠集中注意力積極地進行思考。教師在云環(huán)境下的個性化教學(xué)模式中，同樣需要摒棄之前理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，確保學(xué)生能夠逐漸擺脫之前枯燥、被動的教學(xué)方式，綜合使用教學(xué)資源以及移動終端激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)要求教師綜合使用圖像、聲音、視頻這類感官資料營造生動活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在提升學(xué)生思維活躍性的同時，促進語文課堂教學(xué)工作的個性化、專業(yè)化發(fā)展。教師可以將平板電腦引入課堂教學(xué)工作中，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源在線發(fā)放，確保學(xué)生能夠利用移動終端選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容，憑借教學(xué)資源體系的擴張幫助學(xué)生實現(xiàn)其語文能力的個性化發(fā)展目標(biāo)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這一課時，可以先提問文章中有關(guān)北京春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的內(nèi)容，在學(xué)生回答完成之后，教師可以將其他相關(guān)的文章和歌曲向?qū)W生進行推送。學(xué)生可以借助移動智能終端下載本節(jié)課的教學(xué)課件或者是音頻等教學(xué)資源，避免之前單一化的紙質(zhì)資源應(yīng)用弊端，為學(xué)生提供資源學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進學(xué)生語文能力的發(fā)展、提升。

3.促進學(xué)科知識的有效整合。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作模式中，不同學(xué)科之間的知識界限十分明確，彼此之間沒有建立聯(lián)系，單一化的?？迫瞬挪环袭?dāng)下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才提出的需求。教師在云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)工作，必須要拓寬基礎(chǔ)知識學(xué)科學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，通過知識之間的橫向聯(lián)系，保障學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力能夠不斷發(fā)展。組成云環(huán)境的移動智能終端和各種軟件有著十分強大的學(xué)習(xí)、繪畫等功能，能夠?qū)Ω鲗W(xué)科知識進行有效整合，從而帶來良好的虛擬學(xué)習(xí)體驗。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時，為了促進學(xué)生深刻地理解文章中的情感內(nèi)容，可以讓學(xué)生在表達自己的真實想法之后，利用云環(huán)境下的各種移動智能終端進行課后美術(shù)作品的拍照上傳，或者可以借助移動智能終端繪畫軟件的原有功能，讓學(xué)生利用畫圖軟件結(jié)合自己的想象力和創(chuàng)造力繪制有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的畫面。這種圖文并茂的課后作業(yè)實現(xiàn)了語文和美術(shù)知識之間的有效融合，教師可以在給出客觀評價的前提下，讓學(xué)生通過不斷反思提高自身的語文綜合能力。

總而言之，云環(huán)境下的小學(xué)語文個性化教學(xué)工作要求教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查，綜合應(yīng)用云環(huán)境的基礎(chǔ)硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在拓展基礎(chǔ)知識資源的同時，促進不同學(xué)科知識資源的整合，深化學(xué)生對于知識的認知和理解。此外，云環(huán)境下的個性化教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀教學(xué)線上線下的有效結(jié)合，確保不同學(xué)生能夠結(jié)合自身能力發(fā)展，有選擇地進行閱讀知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用，促進不同層次學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（左毓紅）