淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合運用

吳文祥

為推進(jìn)“雙減”政策的全面落實，教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)模式，既要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的未來發(fā)展做好保障。

微課教學(xué)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，其具體形式為教師將要講述的知識內(nèi)容劃分為很小的單元，并通過視頻等形式傳播給學(xué)生。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課教學(xué)具有諸多突出的優(yōu)勢和特點：一方面，微課教學(xué)能夠更好地與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和精力特點相匹配，短小精悍的內(nèi)容不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能保障學(xué)生在掌握每一個知識點后能得到及時、正向的反饋；另一方面，微課教學(xué)也能夠在一定程度上脫離時空的限制，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求和個性化發(fā)展提供支持。

一、“雙減”背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

一方面，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在微課應(yīng)用方面的積極性不高。部分小學(xué)教師在新的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境方面適應(yīng)性不足，難以全面轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。而當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生在知識掌握方面得到提升，而且要求學(xué)生能夠具有一定的實踐能力和知識運用能力，保障學(xué)生的全面發(fā)展。這種高質(zhì)量的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，對教師的綜合素養(yǎng)也提出了更高的要求。短期內(nèi)的教學(xué)培訓(xùn)難以促使全體教師都能得到全方面的轉(zhuǎn)變，因而出現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在微課等信息化教學(xué)手段方面的應(yīng)用積極性不高。

另一方面，在教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新方面，部分教師不重視通過有效措施發(fā)展學(xué)生的理解能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵在于采取有效的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，但由于個人能力和教學(xué)習(xí)慣等因素的影響，部分教師難以結(jié)合微課教學(xué)的特點進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，因而造成微課應(yīng)用和教學(xué)模式脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

此外，部分教師在教學(xué)方法創(chuàng)新過程中，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的心智發(fā)展水平，過于多元化的教學(xué)方法反而會造成小學(xué)生的思維混亂，適應(yīng)性不強，阻礙了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、“雙減”背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合應(yīng)用措施

（一）實現(xiàn)資源整合利用，消除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)對教學(xué)資源的整合能力的要求極為突出，通過借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠任意搜索符合自身教學(xué)需求的教學(xué)資源，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取不同的教學(xué)方式，促使每個學(xué)生都能積極地參與到課堂活動中來，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

例如：在測量毫米、厘米、分米的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過多媒體，為學(xué)生播放多個有關(guān)長度測量的微課視頻，保障每個學(xué)生都能清晰地看到測量的操作，加深學(xué)生對距離或者長度概念的理解和認(rèn)識，并促使他們能夠明確毫米、厘米、分米之間的關(guān)系。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的多種教學(xué)資源，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，在一定程度上減少了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的壓力和難度。微課教學(xué)能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，減少在教師操作演示方面的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)實踐，促使全體學(xué)生都能充分地參與到課堂活動中。

（二）加強師生、生生互動，及時解答疑惑

微課教學(xué)可以應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，還能應(yīng)用在學(xué)生的課后作業(yè)以及課余時間的答疑解惑方面。教師在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以將數(shù)學(xué)作業(yè)以及相應(yīng)的微課教學(xué)視頻發(fā)布到專門的線上學(xué)習(xí)平臺上。通過這種方式，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中遇到困難時，能夠及時地從相應(yīng)的課上教學(xué)視頻中找尋答案，相當(dāng)于變相地要求學(xué)生再次結(jié)合自身知識掌握情況進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升了他們的學(xué)習(xí)效果和課下作業(yè)完成的鞏固率。

此外，在課余或者假期，教師還可以通過微課教學(xué)與學(xué)生進(jìn)行互動交流，構(gòu)建新型的師生合作學(xué)習(xí)模式。在假期學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)或者線上平臺，為學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的微課教學(xué)資源。學(xué)生在觀看過程中可以及時地將自身難以理解的地方記錄下來，并在教學(xué)平臺或者通過QQ等聯(lián)系方式留言。教師在看到留言后能夠及時地為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而構(gòu)建起新時代師生合作式教學(xué)模式，強化師生互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用，同時也能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，真正踐行“雙減”的教學(xué)改革目標(biāo)。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

興趣能夠指導(dǎo)人們的方向，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)，關(guān)鍵是教師要引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

要想達(dá)到此目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對課堂的引入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，既要保障微課資源選取得新穎有趣，也要能夠流暢地將學(xué)生的思維帶入到相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容中。

例如：在小數(shù)乘法的教學(xué)過程中，教師在選擇微課引入時就可以通過結(jié)合生活實際或者小學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行研究，通過在微課視頻播放人們?nèi)粘Ｙ徫锏膱鼍?，提出問題“幫助阿姨算算買菜總共需要花多少錢”等方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在學(xué)生計算結(jié)束后，教師再一步一步地引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入到本堂課的主要知識學(xué)習(xí)中。

其次，在教學(xué)過程中，教師要積極利用微課教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的注意力集中維持時間有限，有關(guān)研究人員曾經(jīng)對小學(xué)群體的注意力維持時間進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示小學(xué)群體的平均高度注意力只能維持在三至五分鐘，課堂游離度極高。因此，教師在教學(xué)過程中，可以利用微課教學(xué)手段對學(xué)生的注意力進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)重點知識內(nèi)容的時候，保障全體學(xué)生都處于注意力高度集中的狀態(tài)，在進(jìn)行拓展練習(xí)時，可以適當(dāng)?shù)胤潘蓪W(xué)生的注意力監(jiān)管，為學(xué)生提供一定的休息時間，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如：在位置坐標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，教師在講述基礎(chǔ)的位置坐標(biāo)后，可以讓學(xué)生結(jié)合自己和同學(xué)的位置進(jìn)行坐標(biāo)描寫，熟練基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。在學(xué)生的注意力開始游離時，教師可以借助微課和多媒體，為學(xué)生展示位置坐標(biāo)在科研和人類歷史上的偉大應(yīng)用。通過這種方式，不僅能夠吸引學(xué)生們的注意力，強化他們對位置坐標(biāo)的認(rèn)識，而且能為他們的精神放松提供一定的時間，為接下來進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）實現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，強化實踐探究，提升學(xué)生綜合能力

不同學(xué)生的性格特點、思維發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力等都具有較大的差異，在利用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)，不斷強化不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，保障每個階段的學(xué)生都能得到發(fā)展。

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，為教師的課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時間精力，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)提供了可能。首先，教師要通過課堂檢測、隨機抽測、默寫提問等方式，對全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和公式的掌握情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計。其次，教師可以根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行劃分，對于基礎(chǔ)性知識掌握較為熟練的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對于基礎(chǔ)性知識掌握不甚牢固的學(xué)生進(jìn)行微課指導(dǎo)和基礎(chǔ)知識練習(xí)。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，而且能夠避免基礎(chǔ)掌握牢靠的學(xué)生上課走神、基礎(chǔ)不牢的學(xué)生跟不上進(jìn)度等一系列問題，充分保障每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實踐能力和數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的，在應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行深入交談，促使學(xué)生能夠明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的根本意義，然后要求學(xué)生進(jìn)行多種類型綜合題型的解答和練習(xí)，真正鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。最后，教師再通過微課等為學(xué)生提供更深層也更復(fù)雜的題型，由淺入深，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生完成從思維到能力的全面轉(zhuǎn)化和提升。

綜上所述，微課教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升和踐行“雙減”政策都具有重要的促進(jìn)作用，在應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源的整合利用、構(gòu)建新型師生合作教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)分層教學(xué)等措施，不斷地提升微課應(yīng)用效果，減輕小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的壓力。

（左毓紅）