“雙減”背景下初中課后延時服務策略研究

田新強

摘? 要：在“雙減”背景下，課后延時服務成為重要的補充性教育活動，在常規(guī)的課堂教學之外提供多元化的學習方式與內容，有效增強了校園生活的豐富性和層次性。文章結合實踐經驗，從尊重多元需求、推進學科融合、滿足學生需求、拓展活動渠道、提供線上資源、拓展評價方式六個方面對初中階段的課后延時服務策略進行探討。

關鍵詞：“雙減”政策；初中階段；課后延時服務

課后延時服務作為一種有目的、有計劃、有組織的特殊的教育形式，根本上要解決的是在課后時間如何安全、科學、有教育意義地開展素質教育的問題。在中小學階段，課后延時服務將常規(guī)國家課程與綜合實踐活動課程、社團活動、校本課程等第二課堂的內容整合在一起，是兼具個性化、立體化和綜合化的教育服務。初中生正處于從稚嫩走向成熟的階段，優(yōu)質的課后延時服務對其個人成長具有重要意義。學校應該給予足夠的重視，設計并實施合理的課后延時服務機制，全面滿足學生的學習需求。

一、尊重多元需求，體現課后延時服務的溫度

“雙減”政策的目的是減輕學生的學習壓力，開展完善的課后延時服務，將課堂上的學習任務與課外活動結合起來，吸引學生參與趣味性更強的教育活動。學校在規(guī)劃課后延時服務時，應該采取自愿原則，不強制要求全體學生必須全程參與活動，而是提前了解學生的情況，給予學生提前放學的自由。另外，課后延時服務的時長也要滿足學生的特殊情況。對于父母工作繁忙，無法有效陪伴的情況，學?？梢蚤_設晚自習，方便學生在學校內自主學習或活動。事實上，尊重學生的多元需求，從滿足學生實際情況出發(fā)規(guī)劃課后延時服務，正是該類活動有“溫度”的體現。學校不應該將課后延時服務僅僅看作一項普通的教學任務，而要從服務的角度出發(fā)，思考如何為學生提供滿足其真實需求的課后活動。

例如，在設計課后延時服務的總體框架下，學?？梢圆扇　? + 2”和“1 + X”的思路，即除法定節(jié)假日與寒、暑假的周一至周五，每天至少開展2小時的課后延時服務，要求學生利用在校時間完成家庭作業(yè)，并根據自身情況選擇“X”種的活動，確保各學科都不再布置需要在家庭生活中完成的作業(yè)，使學生在校園中享受學習與活動的過程。具體來說，課后延時服務應該從每天下午的第七節(jié)課后開始，學生先在教室里集中完成作業(yè)，這時各科教師可以來到教室為學生答疑解惑，對學習有困難的學生進行單獨輔導，幫助學生鞏固當天所學知識，保證學習任務“不隔夜”。隨后，則是各種教育活動的開展時間，學校應該根據活動需求開放音樂教室、實驗室、圖書館和體育館等場所，為課后延時服務提供充足的支持。為了保證活動的安全性，學校要提前統計各項活動的參與人數，靈活調整活動的負責教師數量，必要時配備安全員，并根據不同活動場所的情況限制報名的學生人數。學校通過合理規(guī)劃課后延時服務的體系，進一步完善服務框架，使常規(guī)的教學答疑與多變的精彩活動相互配合，構建起課后延時服務的地基，使每名學生都能找到自己需要的學習與活動內容。

二、推進學科融合，體現課后延時服務的內涵

在初中階段，課后延時服務主要包含兩大類內容：一類是課堂教學的完善與收尾，由學科教師為學生提供課后練習輔導，幫助學生在校內解決當日的不解與困惑；另一類是綜合性活動，如文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組和社團活動，用于輔助學生發(fā)展興趣愛好。實踐中不難發(fā)現，綜合性的活動往往要比學科答疑更受歡迎，意味著學生喜歡復雜度更高的活動，而不是形式單一的課后練習?；诖朔N情況，學校不妨嘗試學科融合，通過融合不同學科與不同形式的教育活動，使課后延時服務的各個環(huán)節(jié)都具備更強的綜合性，以內涵豐富的活動內容吸引學生的注意力，使其在全情投入的同時完成查漏補缺與拓展提升。在學科融合方面，學校要發(fā)揮出統籌功能，在教師配合與資源整合方面提供可行方案，使各年級教師在專項教研活動中確定活動內容，合理地融合不同學科。

例如，學?？梢越M織“機器人編程”相關的課后延時服務，為喜歡機器人設計的學生提供跨學科學習的機會。“機器人編程”是一項綜合多種學科知識和技能的科技活動，內容包含但不限于計算機編程與工程設計等領域的前沿技術?；顒舆^程主要是編程設計，學生在教師的指導下探究機器人設計的方法與要點，使用計算機完成程序編寫，并使用軟件模擬組裝與測試工作。在“機器人編程”活動中，學生除了能積累多個學科領域的知識與操作經驗，還能提升觀察能力和協作能力，學會與團隊成員相互配合。因此，初中學校應對此類項目式學習活動給予足夠的重視，為活動提供資金與師資力量方面的支持，必要時與創(chuàng)客機器人教育機構達成合作，聘請專業(yè)教師作為活動輔導員，與校內的信息技術教師一同帶領學生完成機器人的設計與制作，讓課后延時服務的內容更加豐滿。

三、滿足學生需求，體現課后延時服務的趣味

“雙減”政策實施前，校外培訓機構提供的“補課”服務大多安排在學生放學后或周末時間，幾乎與學校教育無縫銜接，侵占了學生休息與娛樂的時間，使大部分學生都在漫長而低效的學習狀態(tài)下消磨意志，失去學習興趣。而“雙減”政策倡導的課后延時服務絕不是單純的學習活動，不能簡單地等同于“自習課”，還應該發(fā)揮激發(fā)學習興趣的功能，使學生重拾學習的熱情。為了提高學生的參與積極性，確保各種類型活動的順利推進，學校必須重視課后延時服務的趣味性，無論是在補習答疑還是課外拓展環(huán)節(jié)，都要容納足夠的趣味要素，盡量滿足學生的愛好。

例如，學?？梢圆扇W科拓展的思路，輔助學生成立不同類型的活動社團，不斷細分社團的活動內容，使課后延時服務囊括更多的興趣領域，方便學生了解，激發(fā)學生的興趣愛好。例如，針對語文、英語等語言類學科，可以成立文學社和讀書會等社團；針對體育學科，可以成立乒乓球社、籃球社和網球社等社團；針對音樂學科，可以成立吉他社、鋼琴社、琵琶社等社團。通過層層細分，使每名學生都能找到感興趣的社團，在課后延時服務中的“社團活動”環(huán)節(jié)與其他社員一起鉆研愛好內容，提高相應的能力。在規(guī)劃“社團活動”類的課后延時服務時，學校還可以每隔一段時間組織社團間的競賽活動，要求每個社團自行設計并準備一場匯報演出，邀請全校師生一同投票選出最受歡迎的社團。這樣，學生在社團活動中會擁有更加明確的練習目標，全情投入地磨練自身技能。通過成立不同社團的方式，學校并沒有強制要求學生掌握某種技能，而是給予學生自主選擇的時間和空間，讓其真正帶著興趣參與活動，有效提升了課后延時服務的趣味性和學生的參與度。

四、拓展活動渠道，體現課后延時服務的創(chuàng)意

課后延時服務是學校教育的一部分，主要由本校教師承擔活動設計、組織與實施方面的工作。同時，學校也可以聘請退休教師或志愿者，用以分擔本校教師的壓力。由此可見，課后延時服務的渠道并非固定不變，學校應該合理利用社會教育資源，不僅要整合教育領域的專業(yè)資源，還要發(fā)揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所的作用，以多元化的渠道整合不同類型的教育資源。只有使課內外教育資源相輔相成，學校才能將課后延時服務打造為特色鮮明、創(chuàng)意十足的教育活動?？紤]到初中生已經具備了一定的自主學習與探索能力，學校在設計課后延時服務時應該結合不同社會領域的教育內容，遵循開放性原則不斷挖掘新的活動渠道，利用活動的機會帶領學生了解各行各業(yè)的前沿發(fā)展，激活其創(chuàng)新意識。

例如，學?？梢耘c當地博物館合作，推出長期的文物參觀、學習計劃，打破課后延時服務的場所限制。學生在日常參觀博物館時，不可避免地會出現走馬觀花的情況，僅僅是簡單瀏覽館中陳列的文物，而對其獨特的價值與背后的文化了解較少。課后延時服務中的博物館參觀活動可以采用講解員講解、實物觀察、多媒體資源輔助相結合的模式，讓學生在每期活動中詳細了解3 ～ 5件藏品，從不同角度了解文物的時代背景與實際用途，進行實實在在的參觀學習。博物館參觀類的課后延時服務應該至少規(guī)劃出一學年的總參觀時長，保持每月一次的活動頻率，讓學生有充足的時間消化、吸收參觀內容。另外，為了進一步加強學生對館藏內容的理解，學校也可以在手工制作、文學創(chuàng)作等類型的課后延時服務中結合博物館活動，讓學生在活動中臨摹文物，或是寫參觀感悟。通過長期的活動安排，以及整合不同類型活動的資源與主題，課后延時服務朝著綜合化和深度化的方向發(fā)展，以十分有創(chuàng)意的方式拓展活動渠道。

五、提供線上資源，體現課后延時服務的靈活性

近年來，互聯網信息技術的應用愈發(fā)成熟，“線上 + 線下”混合式教學模式在義務教育階段的應用已經取得一定進展，大量線上教育資源涌入教學課堂，課后延時服務也應該積極嘗試線上手段。目前，除了開放的線上教學資源平臺，初中學校大多擁有自己的網絡平臺，能夠免費向學生提供高質量的專題教育資源，以及覆蓋各年級各學科的學習資源。課后延時服務作為學校教育的一部分，需要順應學校教育的發(fā)展趨勢，主動提供線上服務，從而提升各類活動的靈活性。將課后延時服務中的部分活動流程從線下轉移至線上，不僅能更好地發(fā)揮課后引導功能，還能促進不同地區(qū)、學校教師之間的交流，促進兄弟學校之間的合作，共同提高課后延時服務質量。

例如，學?？梢酝ㄟ^合理使用線上平臺延伸課后延時服務的內容，使學生在家庭生活中更好地進行時間安排與自我管理。首先，線上平臺可以提供預習的習慣和方法指導、聽課方法指導、時間規(guī)劃指導、目標管理指導等微課資源，讓學生根據自身情況有選擇地觀看；其次，線上平臺應包含各個學科的課程教學資源，方便學生在自主學習時下載使用；最后，線上平臺需整合各項活動的素材，設立過程再現與社群交流的功能，為學生提供隨時隨地記錄活動進展與交流個人想法的渠道。

六、拓展評價方式，體現課后延時服務長效性

課后延時服務是面向課外的教學活動，其本身具有交互性和教育性的多元特點。在幫助學生匯總課堂上專業(yè)知識的同時，讓學生在課后的學習中體驗、實踐，進而促使學生開展更為高效的互動學習。對比課堂上、校園內的教育活動，課后延時服務拓展了學生的思維，給學生提供了觀察世界、接觸世界的機會，從而將科學知識、學習感悟帶入學習中。在“雙減”背景下，教師可以通過評價活動來加深學生對于課后延時服務的認識，記錄評價結果，用評價記錄活動過程，讓學生在參與課后延時服務的同時不斷成長。

例如，教師可以在設計課后延時服務的同時導入多元評價體系，讓學生在表達、實踐、探究的過程中了解自身能力與素質，建立更為完善的課外服務機制。首先，設計課后延時服務主題活動，如“我愛我的祖國”，在愛國主題課后延時服務活動中加強與學生之間的互動交流。教師也可以組織愛國情景劇、愛國詩詞朗誦等活動，選擇革命英雄故事、紅色革命歷史為參考，培養(yǎng)學生的愛國情感。其次，配合“雙減”政策優(yōu)化課后延時服務評價模式，教師、學生同步參與到評價活動中，結合學生的表現在互動的過程中評選出“最感人的愛國作品”“最震撼的愛國故事”等榮譽，在認可學生的同時，通過課后延時服務評價學生的表現。針對“雙減”政策減負增效的要求，除了面對面的評價互動，還可以組織學生圍繞課后延時服務的主題獨立開展活動，將活動成果上傳到線上平臺中，由教師進行評價。通過積極互動、深入交流，讓學生在參與課后延時服務的同時感受到教師的關注，降低學生對課后延時服務的抵觸情緒。

綜上所述，課后延時服務是串聯課內外教學資源的紐帶，使學生在輕松、愉快的氛圍中不斷積累知識，拓展學習視野，為其綜合性的發(fā)展提供了養(yǎng)分充足的土壤。學校在組織課后延時服務的過程中，不僅要遵循“雙減”政策的要求，以合理、合規(guī)的活動內容補充課程教學，還要尊重學生的需求，以生動、有趣的活動內容調動其主動探究意識，使全體學生都能在延時活動中發(fā)現自己感興趣的課題，在內在驅動力的影響下主動探索，全面發(fā)展。

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