“隨園夜話”：一個班主任實踐共同體的誕生

［摘要］ 由南師大班主任研究中心發(fā)起的“隨園夜話”班主任沙龍至今已有14年發(fā)展歷程。作為一個專業(yè)引領(lǐng)下班主任實踐共同體的誕生，得益于專業(yè)研究機構(gòu)的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)、發(fā)起人對于教育契機的敏銳把握、一線教師對于班主任專業(yè)發(fā)展的迫切需求，體現(xiàn)了實踐關(guān)懷與專業(yè)水準的系列主題設(shè)計，以及優(yōu)秀班主任群體的實踐智慧和教育情懷。班主任沙龍作為一種專業(yè)成長路徑和專業(yè)發(fā)展模式，為教師教育研究者與一線班主任教師的專業(yè)成長提供了值得借鑒的有益經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］ 班主任實踐共同體；參與式研討；教育情懷

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院班主任研究中心是由國內(nèi)資深德育專家班華教授倡議，于1994年10月成立的。作為教育系下面的一個研究機構(gòu)，主要服務(wù)于本科教學(xué)，因此，中心主任都是由教育系系主任兼任。中心第一任主任是高謙民，歷任中心主任有李學(xué)農(nóng)、馮建軍等。作為國內(nèi)第一個專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機構(gòu)，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界發(fā)揮了重要作用。目前，中心還是江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會的掛靠單位。每年以年會方式推動江蘇省乃至全國的班主任理論研究，共舉辦十三屆班主任專業(yè)委員會年會。作為教育部班主任“國培項目”的承辦單位，連續(xù)十年承擔(dān)著教育部、江蘇省、南京市以及地方教育主管部門的培訓(xùn)任務(wù)，培訓(xùn)中小學(xué)班主任數(shù)萬人，在班主任實踐領(lǐng)域發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。

“隨園夜話”班主任沙龍始創(chuàng)于2008年8月。每月以主題沙龍方式，面向南京市、江蘇省乃至全國的中小學(xué)班主任舉辦。目前已堅持了14年，共舉辦了112期。參與者除了南京市的一線班主任之外，還輻射到北京、上海、深圳、山東、河南、湖北、內(nèi)蒙、新疆等省份。除了面對面的交流與研討之外，沙龍還通過微信公眾號、QQ群、微信群等平臺進行在線直播，在全國產(chǎn)生了廣泛影響力；成為班主任研究中心走進基礎(chǔ)教育、與廣大一線班主任對話交流的平臺，進行理論創(chuàng)生的重要方式。班華教授對此給予了高度評價，認為“隨園夜話”是班主任研究活動的一種創(chuàng)新，一種可貴的教育創(chuàng)新！（班華教授為《班主任工作十日談》系列叢書做的序言：贊“隨園夜話”班主任沙龍）他當(dāng)時雖已80多歲高齡，仍然堅持參加沙龍活動，身體力行地支持沙龍活動的開展。“隨園夜話”班主任沙龍作為一種班主任的專業(yè)成長路徑和專業(yè)發(fā)展模式，為教師教育研究者與一線班主任教師的專業(yè)成長提供了可資借鑒的有益經(jīng)驗。

一、班主任研究中心：一個專業(yè)研究機構(gòu)的學(xué)術(shù)滋養(yǎng)

班主任研究中心作為國內(nèi)第一個專門從事班主任研究的學(xué)術(shù)機構(gòu)，在班主任專業(yè)化的背景下發(fā)揮著重要的專業(yè)引領(lǐng)作用。從班華教授提出班主任專業(yè)化的概念，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的理論體系；從提出班主任應(yīng)成為學(xué)生的精神關(guān)懷者，到系統(tǒng)構(gòu)建班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)，中心自成立以來，共出版師范院校教材以及中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書百余種，承擔(dān)省部級課題10余項，引領(lǐng)著國內(nèi)班主任領(lǐng)域的理論發(fā)展，受到國內(nèi)班主任研究領(lǐng)域同行專家的高度認可。作為設(shè)在大學(xué)的一個專業(yè)研究機構(gòu)，在很多人看來，班主任研究中心與廣大中小學(xué)校及一線班主任之間并沒有密切的聯(lián)系，大學(xué)的研究機構(gòu)是遙不可及的，與班主任的日常生活往往相去甚遠。如何縮小大學(xué)與中小學(xué)之間、教育理論與教育實踐之間的距離，迫切需要一種體制機制的創(chuàng)新。班主任研究是一個實踐性很強的領(lǐng)域，一線班主任的教育實踐是班主任理論的源頭活水，理論的創(chuàng)生離不開實踐，而一線班主任的教育實踐也離不開理論的指導(dǎo)。這樣的共識來源于中心幾代學(xué)人長期從事班主任理論研究的深切體會。

二、案例開發(fā)及教材編寫：對于教育契機的把握

2007年，教育部開啟了教師培訓(xùn)中的班主任國培項目。我本人作為教育部班主任國培項目的專家組成員，參與了教育部組織的全國萬名班主任遠程培訓(xùn)項目——中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程的編寫及開發(fā)工作。每年有一萬名班主任在中國教師研修網(wǎng)上進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這項工作歷時幾年時間，系列成果《中小學(xué)班主任案例式培訓(xùn)教程》已由教育科學(xué)出版社出版（2009）。

由我承擔(dān)的其中一門課程為《精神家園共營造——班主任與每個班級》。這本書的內(nèi)容要求提供各種不同類型班級的教育案例，案例必須是真實的，有研究價值和討論空間，不能是簡單的成功案例。而這樣的案例無論是網(wǎng)上刊登的還是發(fā)表的都不多見。在多方查找無果的情況下，我邀請了南京市一批有著豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任撰寫不同類型的班級教育案例，根據(jù)自己所帶班級類型和班級的實際情況撰寫案例，可謂量身打造。因時間緊任務(wù)重，編寫者們幾乎每周都要在一起討論并修改案例。這項工作進展得非常順利，在歷時幾個月的編寫過程中，大家經(jīng)過一個較長的磨合期后，彼此之間建立了相互信任、相互學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，具備了一個專業(yè)研究團隊的雛形。

在書稿完成后，有些老師希望能夠延續(xù)這種研討方式，并將沙龍活動命名為“隨園夜話”，因為活動是在南師大隨園校區(qū)舉辦的，活動時間主要安排在晚上，這樣方便老師們參加。2008年8月，由南京市金陵中學(xué)的尹湘江老師嘗試做了一期題為“與班主任老師談‘戀愛’”的話題研討。2008年9月4日，由南京六中的陳宇老師主持了第一期“隨園夜話”班主任沙龍，主題為“家校溝通與合作”，為沙龍活動拉開了序幕。

三、系列化的主題設(shè)計：研究團隊的專業(yè)內(nèi)核

“隨園夜話”班主任沙龍舉辦至今，沙龍主題始終圍繞一線班主任關(guān)心與困惑的熱點難點問題展開研討，所有沙龍話題均來自班主任的實際生活，并能在理論上引領(lǐng)班主任的專業(yè)發(fā)展，這正是沙龍的生命力所在。最初的沙龍主題可謂散點式的問題研討，更多的是從研究問題的當(dāng)下性、緊迫性入手的。班主任老師最初選擇在晚上時間參加沙龍活動，都是帶著自己最急于解決的問題而來的，因為在日常的中小學(xué)班主任工作中是非常缺乏研究成分的。中小學(xué)校有著系統(tǒng)完善的學(xué)科教研制度，盡管班主任工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為最重要，也是最棘手的一項工作，但唯獨缺少班主任的教研制度，導(dǎo)致班主任有了困惑問題無從尋求班主任的專業(yè)支持與理論支持，班主任沙龍活動填補了中小學(xué)班主任教研制度的空白。

隨著時間的推移，在經(jīng)歷了一年多實踐話題的研討之后，我和一些核心成員敏銳地感覺到，沙龍研討不能僅僅停留在工作層面具體問題的探討，研究視野不能僅僅停留在自己班級的“一畝三分地”，應(yīng)該跳出班級，站在教育的高度，從全面培養(yǎng)人的角度看問題，于是，沙龍進入了第二個階段，有計劃、有目的地加以理論引領(lǐng)。為此，我們設(shè)計了班主任沙龍的教育系列，舉辦了“讀書與教育、音樂與教育、繪畫與教育、詩歌與教育、心理與教育、生活與教育、交往與教育、體驗與教育、德育與美育、科學(xué)與教育、儀式與教育”等系列沙龍主題；班會課系列主題：公開班會課、微型班會課、體驗式班會課、辯論式班會、微電影與班會課、生涯規(guī)劃課程與班會課等；班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)系列，包括班主任專業(yè)化的家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、專業(yè)支持系統(tǒng)、心理支持系統(tǒng)、自我支持系統(tǒng)等；關(guān)注學(xué)生系列，以及班級治理模式系列等。系列化的研討主題使得班主任研究向著專業(yè)性、深入性、廣泛性方向發(fā)展。

四、參與式研討：班主任實踐共同體的機制創(chuàng)新

作為班主任國培項目的首席專家，我雖然承擔(dān)并組織過十多年的班主任培訓(xùn)，但是班主任集中培訓(xùn)的時間性決定了這樣一些培訓(xùn)與班主任的日常生活之間的關(guān)聯(lián)是短暫的。專家報告、一線班主任的智慧分享，很難轉(zhuǎn)化為一線班主任教師的教育行為。與當(dāng)下的班主任培訓(xùn)相比，班主任沙龍是一種自主性很強的實踐活動，活動安排在晚上老師們下班以后的自由時間內(nèi)，班主任老師自覺自愿地參與其中，沒有任何外在約束，也沒有任何評價機制的激勵，既不算課時，也沒有任何物質(zhì)或精神的激勵，是一件非常純粹的個人化行為。

沙龍采取的是參與式研討的形式，每位參與者都是沙龍活動的主體。大家集思廣益，分享自己在班主任工作中的困惑與問題，進而都擁有了獲得感。每月一期的沙龍迄今共舉辦了112期，每期沙龍都由主持人圍繞一個個既有實踐性又有前瞻性的核心話題，組織班主任老師進行自由研討，沙龍主持人都是自己報名的。在這里，沒有專家和授課教師的高高在上，大家自由地圍坐成一個個小組，組內(nèi)交流，集中分享。交流都是平等的，每個人都可以發(fā)表自己的觀點；不是成功經(jīng)驗的介紹，而是不同思想觀點之間的碰撞與交流。無論是專家學(xué)者還是一線老師，都能夠聽到不同的聲音和表達，都能夠有所收獲、有所成長，因此才會樂此不疲地投入其中。

另外，沙龍不同于培訓(xùn)之處在于，它不是短期行為，而是一個持續(xù)不斷的過程，它的長期性、持續(xù)性和系統(tǒng)性，為廣大一線班主任老師提供了自由交流和專業(yè)成長的平臺與土壤。沙龍部分成果分別以“班主任工作十日談”系列、“創(chuàng)新班會課”系列等，由教育科學(xué)出版社結(jié)集出版，其他的系列成果或以論文、或以著作方式出版。越來越多的班主任老師參與了班主任叢書的編寫工作，取得了豐碩的研究成果，為自己的專業(yè)發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。他們中的很多人已成為區(qū)級、市級或省級德育學(xué)科帶頭人、班主任工作室主持人，在各自學(xué)?；騾^(qū)域發(fā)揮著重要的示范引領(lǐng)作用。盡管如此，他們?nèi)匀怀掷m(xù)不斷地來到沙龍里汲取營養(yǎng)。班主任工作在理論關(guān)照下得以走出經(jīng)驗思維的誤區(qū)，向著更加科學(xué)、有效、有趣的方向發(fā)展，越來越多的班主任老師開始享受到專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的快樂，在與同伴交流與分享中體會到班主任的職業(yè)幸福。

五、教育情懷：“隨園夜話”班主任沙龍的魅力所在

班主任研究中心已經(jīng)走過了25個春夏秋冬。如果說班主任研究中心已經(jīng)長成一棵參天大樹，那么“隨園夜話”就是這棵參天大樹上結(jié)出的一個豐碩成果。作為沙龍的發(fā)起人，從最初與幾位教師一起研討《精神家園共營造——班主任與每個班級》中各不相同的班級教育案例，到大家自發(fā)地組織起來開展系列主題沙龍，不知不覺間，我與廣大一線班主任老師一起走過了人生中最寶貴的14年。除了沙龍中對諸多班級教育問題的探討外，我們還收獲了深厚的友誼，結(jié)識了一群班主任研究的志同道合者。作為一個自發(fā)的民間組織，來到這里的老師大多出于對班主任工作的熱愛。而我自己作為一名有著中學(xué)教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷的高校教師，對于中小學(xué)教育實踐有著近乎本能的深切體悟與實踐關(guān)懷，與一群志同道合者一起相伴成長，成為一件再自然不過的事情了。在這里，我找回了久違的教育激情，以及與自己的生活史和生命成長歷程的對話，從一群年輕班主任身上，似乎看到了初為人師、初為班主任的自己。作為過來人，深知在他們的成長中需要專家的引領(lǐng)、同伴的支持，更需要成長的機會和平臺。于是，“隨園夜話”這一來自民間的自發(fā)組織就這樣應(yīng)運而生了。

為此，我們選擇了一種輕松自由、平和自然的研討方式和表達方式，選擇在晚上這樣一個讓人身心放松的空閑時間，就是不希望給身心疲憊的班主任老師增加太多的負擔(dān)；我們把沙龍的研討地點放在南師大，是希望老師們能夠經(jīng)常走進大學(xué)校園，在感受大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍的同時，不斷激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力和激情。因為作為教師，作為班主任，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生的生命成長，自己必須成為一個永遠的學(xué)習(xí)者；我們把沙龍安排在南師大隨園校區(qū)這一東方最美麗的校園，讓普通班主任老師成為沙龍的主持人，就是希望讓他們找回作為教師的專業(yè)自信和職業(yè)幸福。

這一美好希望在班華教授、黎鶴齡主任兩位長者的支持與見證下，在一大批有理想、有情懷的優(yōu)秀班主任數(shù)十年如一日的堅持下，變成了現(xiàn)實，成為一個美麗的教育神話?；顒記]有任何經(jīng)費支持，沒有行政命令，完全出自每個人的意愿；這里人來人往，沒有任何強求，越是這樣，大家越是樂此不疲，往往是夜話結(jié)束后，在結(jié)伴回家的汽車上、高鐵上，大家仍意猶未盡，繼續(xù)著沙龍話題的研討。沙龍成了一個傳奇，很多同行都好奇地詢問：你們是怎樣做到的？沙龍與其說傳遞的是知識，不如說是一場修煉，是對一個人定力恒心的考驗。每個人都渴望傳奇，難能可貴的是，我們把自己變成了一個傳奇，這就是沙龍的魅力所在。原來教育可以這樣來做，一群人的事業(yè)可以這樣美好……

六、實踐品質(zhì)：“隨園夜話”作為一種實踐教育學(xué)

我一直在思考，“隨園夜話”作為一個班主任的“實踐共同體”和班主任專業(yè)成長模式，究竟意味著什么？改變著什么？也許，“實踐教育學(xué)”這一概念可以表達這樣一種意義的建構(gòu)過程。在這里，我們踐行了這樣一些教育理念：

第一，教育即生活的教育理念。在這里，高校教師與班主任教師一起過一種專業(yè)生活，自由研討成為一種生活樣態(tài)，讓日復(fù)一日、年復(fù)一年忙碌著的班主任教師有了靜心思考的時間和空間，為教育即生活的教育理念提供了一個實踐載體。而這樣的載體無論是對于高校教師還是一線班主任教師都是非常缺乏的，因而顯得彌足珍貴。

第二，教育即生長的教育理念。沙龍話題大多來自班主任的日常生活實踐，沙龍活動意在與班主任的生活世界進行對話與研討，在這一過程中，專家學(xué)者與一線教師成為一個生命成長共同體。除了班主任日常工作操作層面的問題，如班會課的主題化系列化研究、班主任的批評權(quán)問題之外，我們還研討了讀書、音樂、繪畫、詩歌與教育，交往與教育，體驗與教育，美育與教育，生活與教育等教育話題；除此之外，我們還對班主任的帶班方法與策略，學(xué)生發(fā)展中的問題，班主任的專業(yè)成長路徑、班主任專業(yè)化的社會支持系統(tǒng)等問題進行了系統(tǒng)化的設(shè)計與探討，把教育深深植根于學(xué)校教育以及班主任的生活土壤中。

第三，生命教育的理念。班主任的教育實踐是植根于他們的完整生活和生命質(zhì)量之上的，作為研究者，我們無法從他們作為人的完整生活中抽離出他們的教育理念和方法策略，恰恰相反，我們應(yīng)該將這一切還原到她們的真實生活中去。為此，我跟蹤了數(shù)十位優(yōu)秀班主任教師的生命成長歷程，敘寫了班主任的生命成長故事，深入探究班主任教育情懷的由來，為班主任研究打上生命的底色。理論不再是灰色的，而是有血有肉、血肉豐滿的。

第四，教育即創(chuàng)造的理念。沙龍的研討方式本身就是一種教育創(chuàng)新，這是班華教授對于這一實踐活動的肯定與評價。這里不乏一線班主任教師的實踐智慧的創(chuàng)生。例如，成功轉(zhuǎn)化自閉癥孩子的郭文紅老師；對高中班會課進行課程化、主題化、系列化探討的袁子意老師；將家長委員會、家長志愿者制度建在班級，不斷創(chuàng)生班級教育資源的楊學(xué)老師；創(chuàng)生班干部晉級制度、班級教研制度的韋成旗老師，等等。在長達14年的研討過程中，大家相互啟迪智慧，分享成為一種習(xí)慣，班華教授堅持為大家薦書，黎鶴齡主任更是把沙龍不斷推介給身邊的年輕班主任?！半S園夜話”就這樣在大家的口耳相傳中，輻射力和影響力不斷提升。例如，“隨園夜話”在仙林大學(xué)城落地生根，形成了“隨園夜話”的仙林聯(lián)盟；鎮(zhèn)江潤州區(qū)班主任工作室的成員不僅每月到南師大參加沙龍活動，還堅持自己的每月沙龍研討，形成了“隨園夜話”分店式的運作模式。大家相互支持，取長補短，在各自的實踐領(lǐng)域不斷將這一模式發(fā)揚光大。

第五，教師應(yīng)成為批判反思者的教師教育改革理念。經(jīng)過14年的努力，“隨園夜話”班主任沙龍形成了一種批判反思的沙龍文化，大家不唯書、不唯上，從慣常的成功經(jīng)驗的介紹，走向一種多種角度看問題的思維方式，這里不止一種聲音，而是有著不一樣的聲音和不同的表達；努力尋求教育的另一種可能，而不是追求標(biāo)準答案；逐漸擺脫長期形成的學(xué)科中心的固化思維，向著求異思維、復(fù)雜性思維方向轉(zhuǎn)變。批判性思維和轉(zhuǎn)化型知識分子的誕生，恰恰是教育改革的關(guān)鍵所在。希望教育變革在優(yōu)秀班主任的主動實踐下變?yōu)楝F(xiàn)實；面對問題叢生的教育現(xiàn)實，不是坐等自上而下的改變，而是不斷創(chuàng)生底層的教育實踐。

第六，對于教育研究與社會科學(xué)研究價值與使命的自覺踐行。在我看來，教育理論界和實踐領(lǐng)域從來都不缺乏先進的教育理念，缺少的恰恰是對這些先進教育理念的自覺踐行。教育理論工作者不應(yīng)僅僅成為新知識、新觀念的生產(chǎn)者，更應(yīng)成為自己教育理念或主張的自覺踐行者，言行不一往往是對自己理論主張的莫大消解和諷刺。通過理論引領(lǐng)實踐、變革實踐，是教育理論工作者的使命和擔(dān)當(dāng)，也是教育理論的實踐價值所在，更是班主任研究的生命力所在。

謹以此文緬懷班主任研究的理論開拓者、著名教育家班華先生對全國中小學(xué)班主任的專業(yè)引領(lǐng)及巨大貢獻

作者簡介

齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任南師大班主任研究中心主任，教育部人文社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)道德教育研究所副所長，江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地南京師范大學(xué)教育社會學(xué)研究中心研究員，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會理事長，中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副理事長，中國教育人類學(xué)專業(yè)委員會理事長。教育部班主任國培項目首席專家，教育部班主任國培項目主持人，先后承擔(dān)“國培計劃——班主任示范性項目”（2010—2020）、江蘇省班主任培訓(xùn)項目（2010—2020）等。作為南京師范大學(xué)班主任研究中心“隨園夜話”班主任沙龍發(fā)起人，舉辦了104期班主任沙龍，深受廣大一線班主任歡迎。

主要從事教育社會學(xué)、教育人類學(xué)、道德教育、班主任專業(yè)化理論與實踐研究，主持并承擔(dān)教育部人文社科重大基地項目“我國學(xué)校德育模式的社會學(xué)研究”“青少年交往與道德學(xué)習(xí)的社會學(xué)研究”，全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“教學(xué)過程中知識的社會建構(gòu)”“學(xué)校道德教育改革的社會學(xué)研究”，國家社會科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2020年度教育學(xué)一般課題“歷史文化視域下的師德建設(shè)長效機制研究”。出版?zhèn)€人學(xué)術(shù)專著5部：《學(xué)校生活中的教師和學(xué)生》《走在回家的路上——學(xué)校生活中的個人知識》《在生活化的旗幟下——學(xué)校道德教育改革的社會學(xué)研究》《變革學(xué)?！晃恢袑W(xué)校長的口述史》《結(jié)構(gòu)與行動：基礎(chǔ)教育改革的歷史社會學(xué)研究》。先后在《課程·教材·教法》《教育學(xué)報》《教育研究與實驗》《華東師大學(xué)報》（教科版）《教育理論與實踐》《全球教育展望》等刊物發(fā)表論文百余篇。主編全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)用書《今天，我們怎樣做班主任——優(yōu)秀班主任成長之路》《精神家園共營造——班主任與每個班級》《職業(yè)學(xué)校班主任》《班主任專業(yè)基本功》《創(chuàng)新班會課》《班主任工作十日談》《優(yōu)秀班主任都是溝通高手》，以及本科院校教材《新編班主任工作技能與訓(xùn)練》《班級管理》等。主持中國大學(xué)慕課課程“班主任的溝通藝術(shù)”（獲批教育部一流本科課程）、“創(chuàng)新班會課的設(shè)計與實施”等。