自然情境：讓童年擁有明亮的底色

【摘 要】最美的教育在路上，大自然是最好的課堂，自然的情境是最好的心靈療愈師。班主任在帶班過(guò)程中，要帶著學(xué)生走進(jìn)自然，到自然情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，讓學(xué)生在自然情境中蓬勃生長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然情境；精神明亮；班主任

【中圖分類號(hào)】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2023）04-0019-02

【作者簡(jiǎn)介】吳鴿，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇南通，226001）教科室副主任，高級(jí)教師。

兒童是“自然之子”，愛(ài)自然是人的天性。班主任在情境型班集體建設(shè)中，讓孩子，特別是城市里的孩子親近大地，在自然情境的場(chǎng)域中，擁有閑適閱讀的生命狀態(tài)，悄然和著他們閱讀的節(jié)奏，拓寬閱讀的邊界，在真實(shí)、豐厚的自然情境中探索、創(chuàng)造，是我們對(duì)自然最好的回報(bào)。在帶班過(guò)程中，我總是帶著孩子走進(jìn)自然，到自然情境中去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達(dá)美，讓孩子在自然情境中蓬勃生長(zhǎng)。

一、從一本繪本開(kāi)始

在學(xué)校秋游前，我?guī)е⒆右黄鹱x繪本《風(fēng)中的樹(shù)葉》。銀杏葉還沒(méi)有黃透，楓葉越發(fā)紅了，梧桐葉還沒(méi)有落盡……閱讀永遠(yuǎn)會(huì)指向生活，無(wú)論是成年人還是孩子，讀完這本書(shū)，孩子們投向秋葉的目光是否會(huì)更加深情與好奇？

剛看到封面，孩子們的話匣子就打開(kāi)了。有人說(shuō)：“我知道小松鼠銜著落葉去做什么，它要把落葉鋪在家里，冬天就會(huì)暖和了?！眲傉f(shuō)完，就有人補(bǔ)充：“這片葉子和松鼠身體的顏色很像，所以它喜歡，它要把葉子帶回家。”“那叫掩護(hù)色！”立刻有孩子喊著補(bǔ)充。此刻我感覺(jué)美好的想象在教室里流淌，一片葉子是松鼠的飯桌、地毯，用葉子做一本秋天的書(shū)……

我放大繪本的插圖，和孩子們講書(shū)上寫(xiě)葉子用的“搖搖欲墜”一詞。我們?cè)谧x的過(guò)程中，感受那要飄落，但還沒(méi)有飄落，在風(fēng)中隨意、自在的模樣。我告訴他們，讀完這本書(shū)后，我們要一起去大自然里看看，用另一種方式看秋葉，深入體會(huì)語(yǔ)言的魅力，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。

進(jìn)入重點(diǎn)部分了，書(shū)中寫(xiě)了10片葉子各不相同的經(jīng)歷，當(dāng)我們讀到“孩子們用樹(shù)葉做了好多的東西，她們用第7片柳葉裝飾了美麗的燈籠，暖暖的光亮從燈籠里散發(fā)出來(lái)，映紅了孩子們可愛(ài)的臉龐”時(shí)，我也想知道，讀書(shū)的孩子倘若去收集葉子，會(huì)用來(lái)裝飾什么呢？

“裝飾衣服”“本子”“我房間白白的墻”……大家爭(zhēng)先恐后、嘰嘰喳喳地說(shuō)。尤其是說(shuō)到白白的墻時(shí)，我們一起想到可以用四季的葉子和花在家里做一個(gè)“四季角”，每個(gè)季節(jié)貼上最具代表性的葉子和花，再取個(gè)好聽(tīng)的名字。

生活在城市里的人，因?yàn)闀r(shí)間被塞得太滿，走得太匆忙，無(wú)暇品味自然的饋贈(zèng)，教師應(yīng)該幫助孩子擦亮敏感的眼睛，發(fā)現(xiàn)四季的輪轉(zhuǎn)。

二、打開(kāi)心靈的轉(zhuǎn)門(mén)

閱讀課之后的周末，我?guī)е⒆觽內(nèi)デ锾斓拇笞匀?，感受收集秋葉帶來(lái)的快樂(lè)。金黃的銀杏葉、火紅的楓葉、棕黃的梧桐葉、紫紅的烏桕……它們是大自然里會(huì)飛的精靈。孩子們和父母一起賞秋葉，拍秋葉，不時(shí)地發(fā)出驚呼：“銀杏葉子的顏色是漸變的耶，原來(lái)黃色還可以這樣豐富！”“這是松果嗎？是讀的童話書(shū)里松鼠儲(chǔ)藏過(guò)冬的食物嗎？哦，原來(lái)它們長(zhǎng)這樣，好有趣啊！”

后來(lái)，我們又利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間走進(jìn)雨后校園里的珠媚園、秋陽(yáng)下校門(mén)口的梧桐馬路、落日余暉里學(xué)校附近的濠河邊……我們?nèi)ヌ_就能走到的地方，看葉、踏葉、撿葉、吹葉。大自然讓我們完全放松下來(lái)，也打開(kāi)了孩子們的創(chuàng)意之門(mén)。孩子們自由組隊(duì)，將收集的葉片制作成各種有趣的作品，裝飾我們的教室。他們用特殊的方式將這個(gè)秋天的美貯藏于心。原來(lái)，在自然中輕輕地呼吸，靜靜地欣賞，徐徐地創(chuàng)作時(shí)，我們才能接收到自然傳遞出的力量，才能領(lǐng)悟“發(fā)現(xiàn)”和“美”是相伴的——不在那遙遠(yuǎn)的地方，可以近在咫尺，時(shí)時(shí)處處。

有人說(shuō)，人的教育往往出錯(cuò)，而自然母親永遠(yuǎn)不會(huì)教錯(cuò)孩子。慶幸，在這樣的秋天，我們放空自己，全身心地投入到慈愛(ài)、可靠、有力量的自然母親的懷抱。

草木無(wú)言但有聲，如果坐下來(lái)仔細(xì)聽(tīng)一聽(tīng)的話，它們當(dāng)中的每一朵花、每一片葉，都能說(shuō)話。當(dāng)我用“童言稚語(yǔ)”的方式將自然與生活連接時(shí)，我分明從孩子的言語(yǔ)中聽(tīng)到了葉語(yǔ)、花語(yǔ)，聽(tīng)到了稚嫩的思想的振動(dòng)。孩子用眼看葉的顏色，用耳傾聽(tīng)葉的聲音，用心感受葉在秋天別樣的美。

此時(shí)，我亦理解了愛(ài)默生的那句話：雖然我們走遍世界去尋找美，但是美這東西要是不存在于我們內(nèi)心，就無(wú)從找尋。自然情境，讓我們偏愛(ài)這一季生長(zhǎng)的燦爛，發(fā)現(xiàn)紅的葉、黃的樹(shù)，還有微笑的紅柿子……那就一起守護(hù)，一起閑看，一起收集，一起沉浸，一起創(chuàng)造。

三、自然情境的力量

除了秋天的樹(shù)葉，我們還研究南瓜：挑選、稱量、研究、記錄、創(chuàng)意作品，多角度實(shí)踐探究，動(dòng)手又動(dòng)腦；我們將想象和蛋殼相結(jié)合，開(kāi)展“蛋殼變變變”活動(dòng)，和蛋殼踏上新的奇妙之旅；我們和小蟲(chóng)“對(duì)話”，探究它們的王國(guó)，了解一只小蟲(chóng)的生活習(xí)性，畫(huà)一只小蟲(chóng)的結(jié)構(gòu)圖，創(chuàng)編一篇關(guān)于小蟲(chóng)的童詩(shī)、童話，用感知表達(dá)我們對(duì)自然萬(wàn)物的熱愛(ài)。

當(dāng)我找到了“自然情境”這塊基石時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是成人還是兒童，都需要將更多的時(shí)間和耐心投入大自然。當(dāng)我們無(wú)痕地將紙上的閱讀與生活中的行走相結(jié)合、將自然和人文相結(jié)合、將發(fā)現(xiàn)和想象相結(jié)合、將文字和適用相結(jié)合，就會(huì)影響孩子的生活方式。他們汲取自然的源泉，伸展生命靈性的根基，自覺(jué)、自在地生長(zhǎng)，他們的童年擁有了明亮的精神底色。