“五育融合”背景下的學(xué)校教育現(xiàn)存問(wèn)題與解決策略

董美雙 許瑞熙

摘? ?要：“五育融合”是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，如何在課堂中滲透、實(shí)施“五育”是廣大教師深思熟慮的問(wèn)題，使得課堂不再局限于傳統(tǒng)的授課方式，但要真正做到在課堂中將“五育”相互融合滲透促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并非易事，在“五育融合”的摸索階段，各方面問(wèn)題層出不窮。文章旨在圍繞“五育融合”背景下學(xué)校初中物理學(xué)科教育的現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決策略，并從課中延續(xù)到課外，通過(guò)綜合素質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，使得“五育融合”能夠進(jìn)一步推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：五育融合；初中物理；問(wèn)題；策略

胡衛(wèi)平教授提出：教學(xué)中，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境；二是要重視將這些觀念用于解決實(shí)際問(wèn)題[ 1 ]。林崇德和胡衛(wèi)平教授由此提出了——思維型課堂教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)中“雙主體”的師生關(guān)系的重要性[ 2 ]。但無(wú)論是課堂教學(xué)或是師生關(guān)系發(fā)展最終目的都想培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[ 3 ]。但如何真正地理解并踐行“五育融合”？

1? 學(xué)校初中物理學(xué)科教育中“五育融合”存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，學(xué)生的整體發(fā)展中，教師多以智育為主；德育多為班主任實(shí)現(xiàn)；體育多以體育課上落實(shí)；美育、勞育流于形式，此做法將五育徹底分割，沒(méi)有真正理解“五育融合”的本意。大部分教師們認(rèn)為“五育融合”與自己無(wú)關(guān)、融合就意味著學(xué)科弱化、會(huì)削弱自己的專業(yè)能力。甚至學(xué)校和教師會(huì)認(rèn)為“五育融合”就是要在一節(jié)課或主題學(xué)習(xí)中全部體現(xiàn)，融合越多就能達(dá)到“五育”的效果。

在初中物理學(xué)科中以上的這些問(wèn)題歸根結(jié)底主要來(lái)源于兩個(gè)原因，一是學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性不足?，F(xiàn)階段學(xué)生整體素質(zhì)水平會(huì)受到外界大環(huán)境的影響，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得學(xué)生的身體、心理都會(huì)有極大的變化，再加以中考?jí)毫χ拢瑢W(xué)生更多體現(xiàn)出疲憊感。由于物理學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上單純的只是為了完成課本實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)性思考，沒(méi)有真正理解為什么這么做以及這么操作的目的，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及思維能力都沒(méi)有得到提升即智育、勞育沒(méi)有得到發(fā)展融合。如在探究電流與電壓和電阻的關(guān)系中，學(xué)生不會(huì)自主思考并對(duì)比在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器所起的作用有何異同，沒(méi)有真正究其本質(zhì)理解實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)方法——控制變量法在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中是如何體現(xiàn)并應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生只是得到書(shū)本已有的歐姆定律并無(wú)其他方面收獲。長(zhǎng)期以往，這些都會(huì)使得學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性被磨滅，學(xué)生只會(huì)按部就班地學(xué)習(xí)，無(wú)法做到舉一反三。二是學(xué)校教育管理制度的單一化。部分學(xué)校為完成目標(biāo)性建設(shè)，會(huì)制定一系列管理制度，讓教師與學(xué)生照本宣科的遵守、執(zhí)行。學(xué)校單一的管理制度不僅讓教師的課堂受到限制的同時(shí)也讓學(xué)生的“天性”無(wú)法釋放，主體性得不到發(fā)展。如在應(yīng)試教育的背景下，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的主體性地位，為了更快地讓學(xué)生提高成績(jī)，學(xué)生本應(yīng)在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大大壓縮，如擴(kuò)散現(xiàn)象、冰的熔化以及物質(zhì)吸熱本領(lǐng)等由教師在班級(jí)進(jìn)行演示或者播放視頻來(lái)代替，學(xué)生只能用眼睛觀察，缺乏實(shí)踐操作，勞育無(wú)法得到發(fā)展。甚至在課時(shí)、升學(xué)的壓力下，教師為了凸顯自己的價(jià)值以達(dá)到更好的教育效果，在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，使得教學(xué)活動(dòng)中“雙主體”的師生關(guān)系無(wú)法體現(xiàn)。長(zhǎng)久之下，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升[ 3 ]。在物理授課過(guò)程忽略了導(dǎo)入以及各環(huán)節(jié)的銜接，特別是到了期末復(fù)習(xí)或是初三總復(fù)習(xí)時(shí)，教師將知識(shí)硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生只會(huì)做題，無(wú)法回歸本質(zhì)解釋現(xiàn)象，缺失了思維的發(fā)展。

2? 物理課堂中實(shí)施“五育融合”的有效策略

2.1? 基于學(xué)校學(xué)科學(xué)情出發(fā)，教師自身定位明確。

每個(gè)學(xué)校生源以及教師組成各不相同，這極大影響了學(xué)校的整體發(fā)展，應(yīng)根據(jù)學(xué)校學(xué)科學(xué)情摸索出一條適合本校發(fā)展的“五育融合”道路?！拔逵诤稀笔且环N形式，不是最終的結(jié)果，但要想真正讓學(xué)生全面發(fā)展，“五育融合”又是不可或缺的。

如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，在智育方面以夯實(shí)基礎(chǔ)為主，輔以一定程度的提高，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、肯學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感；在德育方面，構(gòu)建德育培養(yǎng)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，如課堂上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)關(guān)心時(shí)事政治如“冬奧會(huì)”中的力學(xué)、關(guān)注科技發(fā)展如“天宮課堂”以及“奮斗者”號(hào)下的壓強(qiáng)、浮力世界，從我國(guó)的蓬勃發(fā)展中培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；體育育人不單靠體育課來(lái)實(shí)現(xiàn)，要注重學(xué)科融合，如從體育中走入不同學(xué)科，拋物線下的數(shù)學(xué)、跳遠(yuǎn)中的物理以及長(zhǎng)跑中的語(yǔ)文等，從不同學(xué)科當(dāng)中滲透體育育人，實(shí)現(xiàn)體智協(xié)同育人；在勞育方面，學(xué)生更多地經(jīng)歷的是腦力勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從腦力勞動(dòng)走向體力勞動(dòng)，同時(shí)從勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的學(xué)科知識(shí)，如拖地中的物理以及記錄一次難忘的勞動(dòng)經(jīng)歷等，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階使得智育進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也可以在勞動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造美，達(dá)到智美勞協(xié)同育人的效果；在美育方面，可以多注重人文精神對(duì)學(xué)生的熏陶，如通過(guò)各式各樣榜樣人物的樹(shù)立，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同榜樣的精神如頑強(qiáng)拼搏、艱苦奮斗以及勞動(dòng)最光榮等，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生明確正確的人生發(fā)展方向；或是通過(guò)班級(jí)文化入手，布置、構(gòu)建班級(jí)文化，但無(wú)論通過(guò)哪種形式一定不可將美育流于形式，引導(dǎo)學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。以下以兩個(gè)案例為例：

（1）在洗碗過(guò)程中將不銹鋼碗按入水中，研究不銹鋼碗受到的浮力變化情況。這個(gè)過(guò)程檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握浮力的影響因素，同時(shí)又考查學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)識(shí)以及對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再提取，引導(dǎo)學(xué)生從最本質(zhì)的出發(fā)，分析這個(gè)過(guò)程改變了什么，如何改變，讓學(xué)生找到解題的靈感，激活學(xué)生思維。通過(guò)此例能讓學(xué)生鞏固舊知提升思維能力，并且能讓學(xué)生幫助父母分擔(dān)家務(wù)，將勞動(dòng)育人實(shí)現(xiàn)于無(wú)形，并從勞動(dòng)教育中感受生活中的“物理之美”，實(shí)現(xiàn)美育。

（2）通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)中讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。如力可以改變物體狀態(tài)、籃球脫手后由于慣性繼續(xù)往前運(yùn)動(dòng)以及到最高點(diǎn)受力不平衡等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)模型，并從籃球運(yùn)動(dòng)中體會(huì)拋體運(yùn)動(dòng)的軌跡之美，同時(shí)在強(qiáng)身健體中感受籃球隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮集體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2? 學(xué)校制度的多元化。

學(xué)校教育的管理應(yīng)追求嚴(yán)格且合理，而不是一味的嚴(yán)格。給教師與學(xué)生營(yíng)造一種良好的氛圍感，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有二者相輔才能相成。如各學(xué)科可以齊頭并進(jìn)。教與學(xué)之間一直存在著學(xué)科分裂，想做到真正的“五育融合”就要樹(shù)立所有學(xué)科協(xié)同育人理念，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)。如在物理學(xué)科教學(xué)中注重真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)——廚房中的熱學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生活實(shí)例出發(fā)增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)，同時(shí)拋出問(wèn)題激發(fā)思考。如蒸饅頭過(guò)程哪一層的饅頭先熟，為什么？整個(gè)做饅頭以及蒸饅頭的過(guò)程將德智體勞融合滲透，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育使用煤氣時(shí)應(yīng)開(kāi)窗通風(fēng)避免一氧化碳中毒，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。各個(gè)學(xué)科要跳出本學(xué)科的“包圍圈”，嘗試將自己的學(xué)科與其他學(xué)科相融合，使得學(xué)生不再單一考慮問(wèn)題，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用。

3? “五育融合”下的物理學(xué)科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是整個(gè)教育體系中的方向標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)以及排名來(lái)判定學(xué)校和教師的優(yōu)劣使得教育逐漸功利化，很大程度上忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已然是現(xiàn)在教育研究的熱點(diǎn)話題，“五育融合”下的物理學(xué)科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更是學(xué)科評(píng)價(jià)中不可或缺的一部分。多種維度的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，不再局限于單純的智育評(píng)價(jià)，能讓不同的學(xué)生在五育中得到不同方面的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)維度見(jiàn)表1。

物理學(xué)科綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)原則要健全評(píng)價(jià)、可信有效、主體多元、育人發(fā)展。長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論學(xué)生或是家長(zhǎng)都想獲得教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)且正面的評(píng)價(jià)，但五育中有些是學(xué)生在學(xué)校無(wú)法真切表現(xiàn)出來(lái)，因此可以輔以家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓整個(gè)評(píng)價(jià)主體更為完整，發(fā)揮家校教育協(xié)同育人，使得教育不再局限于學(xué)校教育。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想真正落實(shí)“五育融合”，首先要先認(rèn)清“五育融合”的實(shí)質(zhì)——實(shí)現(xiàn)“五育”之間的有機(jī)滲透；其次要意識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)科教育存在的問(wèn)題，以及如何有效解決這些問(wèn)題；最后檢驗(yàn)課堂的有效方法即為評(píng)價(jià)，五育融合下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使得評(píng)價(jià)結(jié)果更具有代表性。“五育融合”意味著教育所培養(yǎng)的人是德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是潛能得以充分發(fā)揮、個(gè)性得以充分張揚(yáng)的作為主體存在的現(xiàn)代人[ 5 ]。

參考文獻(xiàn)：

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