基于“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)減量增質(zhì)的策略研究

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；減量增質(zhì)

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作迎來(lái)了新的思路，即“減量不減質(zhì)”，作為教師，必須要積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，對(duì)作業(yè)數(shù)量、形式以及內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，給學(xué)生帶來(lái)更佳的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生高效完成作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中深化知識(shí)理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展筑牢根基。

“雙減”政策要求教師嚴(yán)格把控書(shū)面作業(yè)的總量[1]?；凇半p減”的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、具體講授的內(nèi)容，適當(dāng)縮減作業(yè)總量，為學(xué)生減輕課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如：在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課之后，教師轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生布置了如下作業(yè)：“采訪”自己的長(zhǎng)輩，說(shuō)說(shuō)當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)有哪些特別的習(xí)俗，并在下一堂課分享。這樣的作業(yè)不僅擺脫了機(jī)械化、反復(fù)性的弊端，還大幅提高了實(shí)踐性，有效緩解了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)。顯然，這與“雙減”理念不謀而合，值得引發(fā)廣大教師的關(guān)注。

在過(guò)去，學(xué)生通常都是獨(dú)立做作業(yè)，沒(méi)有他人的約束、監(jiān)督，極易產(chǎn)生負(fù)面情緒。為了增強(qiáng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，教師創(chuàng)新作業(yè)形式，安排了合作性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)[2]。這樣，不但有利于學(xué)生團(tuán)體意識(shí)和集體榮譽(yù)感的鍛煉，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的熱情，使學(xué)生以更好的心態(tài)對(duì)待作業(yè)，為作業(yè)質(zhì)量提供保障。例如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課之后，教師布置了繪制以“環(huán)?！睘橹黝}的手抄報(bào)的作業(yè)。在此期間，學(xué)生可以自主尋找伙伴，合作完成這項(xiàng)作業(yè)。果不其然，學(xué)生的熱情高漲，本來(lái)需要花費(fèi)一個(gè)星期的作業(yè)，兩天就完成了，且質(zhì)量也得到了保證。教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品張貼在展示欄，形成了一道美麗的風(fēng)景線。而且，通過(guò)作業(yè)，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、合作能力也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。

總而言之，作業(yè)能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、完善細(xì)節(jié)，加深對(duì)課堂所學(xué)的理解和記憶，同時(shí)也便于教師掌握學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化整體教學(xué)，意義重大。在“雙減”政策不斷深化的背景下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變、更新，通過(guò)縮減總量、設(shè)計(jì)合作型作業(yè)等方式，有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，早日達(dá)成減量增質(zhì)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪丹丹.“雙減”政策下語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化[J].好日子，2020（16）：33-34.

[2]丁力巍.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)減負(fù)增效提質(zhì)[J].電腦校園，2020（6）：1449-1450.

（作者單位：陜西省西安市長(zhǎng)慶未央湖學(xué)校 魏敏敏）