“預測”閱讀策略單元教學探析

馮仲華

一、教材分析

（一）單元解讀

部編版小學語文三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排，編排的目的是引導學生將這種無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，成為積極的閱讀者，并能在閱讀過程中不斷主動地預測。

（二）課文解讀

《胡蘿卜先生的長胡子》是本單元一篇生動有趣的童話，主要寫了胡蘿卜先生的一根胡子得到了果醬的營養(yǎng)后不斷變長，后來給小男孩做風箏線、給鳥太太當晾尿布的繩子的故事。這是一篇不完整的故事，留給學生更多預測的空間。文前的學習提示引導學生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結局，課后題指出了預測與故事的發(fā)展、結局之間的關系，給學生提示預測的角度。

二、學情分析

1. 已知點：三年級學生在預測方面已有一定的基礎，在日常閱讀中，學生已經(jīng)有在閱讀中思考質(zhì)疑的習慣，但并沒有系統(tǒng)梳理總結方法。二年級下冊教材中的一些課后題，如根據(jù)課文情節(jié)展開想象編故事，開始引導學生嘗試運用預測策略。

2. 生長點：對于故事預測策略引導，部分學生會出現(xiàn)在思考故事情節(jié)方面缺乏依據(jù)，容易出現(xiàn)不合邏輯的想象，所以教師的引導顯得尤為重要。

三、設計理念

融入番禺區(qū)“研學課堂”升級版“融·樂”元素，強化融合，打造樂學樣態(tài)。（融合五育、融通技術、融匯四評；樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創(chuàng)）讓“研學課堂”真正成為落實立德樹人的主陣地，成為核心素養(yǎng)培育的主渠道，成為教育質(zhì)量提升的主推力，成為教學工作的主任務。改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。

四、教學目標

1. 認識“蘿、卜”等6個生字，學會預測故事。

2. 學會運用閱讀策略，能用較連貫的語言講述或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

3. 培養(yǎng)學生對預測故事產(chǎn)生閱讀的興趣。

五、教學重難點

1. 教學重點：一邊讀一邊預測，能用較連貫的語言講述故事。

2. 教學難點：學會續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

六、教學課時

1課時

七、教學準備

教學課件、板書卡紙、小組學習表格

八、教學過程（第一課時）

板塊一 復習回顧，新課導入

（一）回顧預測方法

師：同學們，記得我們學過哪些預測方法嗎？

（二）從生活激趣引入：介紹農(nóng)場的胡蘿卜新苗

師：上課前，帶大家走進我們的達賢農(nóng)場，猜猜我們這學期種的是哪種植物？

（三）揭示課題

師：胡蘿卜就是我們這節(jié)課的主角，大家一起讀。（學生讀課題）（板書：課題）

【設計意圖】學生回憶本單元的預測方法進行導入，反復鞏固本單元所學知識點；介紹農(nóng)場的胡蘿卜新苗，以生活為素材，貼近生活才能讓學生融入課堂，體現(xiàn)課堂樂趣。

板塊二 邊讀邊預測，梳理與創(chuàng)編

（一）解讀課題，預測故事

出示詞語“胡蘿卜、胡子”，注意讀準帶點字。

師：課題很長，請同學來讀一讀這幾個詞，注意讀準帶點字的讀音。

胡蘿卜bo? ? ? 胡子zi

通過課題，你能預測故事講什么？

師：同學們看，課題中哪個詞最吸引你？

（預設：長胡子、胡蘿卜）這個詞讓你聯(lián)想到什么？

師：看來大家都關注“長胡子”這個關鍵詞，我們也可以抓住關鍵詞進行預測。

【設計意圖】解讀課題，引導學生讀好長題目，讀準輕聲；引導學生學習新的預測方法——抓住關鍵詞進行預測；學習抓住課題中的關鍵詞預測故事。

（二）集中識字，指導識記

1. 借助拼音，讀準字音。

師：請同學們借助拼音，讀準下面詞語。

胡蘿luó卜bo? ? 發(fā)愁chóu

沾zhān到? ? ? 晾liànɡ曬

2. 自主識字，點撥釋意。

師：請小老師說說詞語的大概意思。

【設計意圖】因本單元閱讀策略教學需要，且本課的生字不多，比較容易理解，為此，讓學生集中識字，自主學習生字，提升預測學習效果。

（三）學習1—3自然段，引導預測

1. 引導讀第1自然段，預測內(nèi)容。

出示第1自然段，生讀。

師：原來胡蘿卜先生正為長胡子“發(fā)愁”，請大家看“愁”。（識讀“愁”）

用憂愁的心情讀第1自然段。

師：胡蘿卜先生為什么發(fā)愁？（預設：胡子太濃密）

猜接下來又會發(fā)生什么事情呢？（預設：他要刮胡子、他不會刮胡子等）

師：如果預測錯了怎么辦？是不是沒有意義？（引導學習修正預測）

2. 看P50插圖預測。

師：看插圖，你猜到了什么？依據(jù)是什么？

（四）默讀2—3自然段，修正預測

師：請同學們默讀2—3自然段，看看胡蘿卜先生的胡子為什么長長了？你預測得對不對？（生反饋）

師：胡蘿卜先生的胡子為什么長長了？和你預測有什么不同？（請生讀第2段最后一句和第3段）

聯(lián)想填空（出示PPT）

胡蘿卜先生走出去10米，這根胡子就長了_____米。

胡蘿卜先生走出去100米，這根胡子就長了_____米。

胡蘿卜先生走出去1000米，這根胡子就長了_____米。

師：就這樣，長啊長啊，胡蘿卜先生的胡子真是太長了，請你觀察這根長長的胡子，你又預測到什么？

【設計意圖】本環(huán)節(jié)學習1—3自然段，進行階梯式學習：第一階梯，在學習“愁”的時候，引出第一自然段進行預測，并引導學生認識預測須有依據(jù)，且可以隨時根據(jù)內(nèi)容做出調(diào)整、修正預測；第二階梯，學習長胡子的起因，展開想象，引導預測。

（五）學習4—9自然段，引導創(chuàng)編

1. 小組學習，默讀4—9自然段，梳理內(nèi)容，填寫表格，胡蘿卜先生還會發(fā)生什么奇遇？

2. 請學生匯報梳理內(nèi)容“說一說”部分；請學生匯報“第一種可能”“第二種可能”“更多可能”。

師：鳥太太會怎么做？（預設：鳥太太會剪下一段胡子做晾衣繩；鳥太太會剪下一段胡子藏起來，有用的時候用……）

3. 師小結：這個故事和我們剛學的《總也倒不了的老屋》，都是反復結構的故事。

4. 師：同學們，胡蘿卜先生的長胡子看似很麻煩，但給別人帶來了什么？

5. 生匯報。（要求讓學生以“反復結構”作為故事框架，預測后續(xù)故事發(fā)展）

6. 師：胡蘿卜先生的長胡子還有哪些奇遇呢？

【設計意圖】根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，兒童依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。為學生構建學習支架，利用表格讓學生更直觀了解課文結構的反復性質(zhì)，知道故事編排，學會利用反復結構進行續(xù)講或創(chuàng)編故事。

板塊三 拓展延伸，激發(fā)想象

（一）拓展延伸，創(chuàng)編故事

1. 師：讀了題目，你猜這個故事講了什么？（出示：繪本封面）

2. 師：猜小真在干什么？（出示：繪本插圖）

3. 師：猜到小真會干什么？（出示：繪本中的一段話“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上……”）

4. 師：要是胡蘿卜先生和小真相遇會發(fā)生什么有趣的事呢？

（二）出示課外作業(yè)

1. 預測《胡蘿卜先生的長胡子》故事結局。

2. 完成課后第二題。

（三）課后小結

師：今天和同學一起讀了《胡蘿卜先生的長胡子》的故事，學習了新的預測方法（生答抓關鍵詞），也了解到講故事可以利用“反復結構”進行敘述，可以有效推動情節(jié)發(fā)展、豐富故事對比，今后我們閱讀多了一個“法寶”——預測；講故事也多了一個“法寶”——反復結構，同學們要常常使用“法寶”。

【設計意圖】以課外故事為拓展延伸，吸引學生激發(fā)興趣，運用預測策略，通過題目、圖片、文段內(nèi)容等進行預測；利用課外故事主人翁與本課主人翁的共同特點展開想象，激發(fā)學生學習與想象的熱情。利用課后作業(yè)，給學生自主學習的時間及內(nèi)容。

九、板書設計

13* 胡蘿卜先生的長胡子