高中物理無(wú)邊界學(xué)習(xí)初探

趙暉 何洪 林凌 陳增勝

摘? ?要：國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)要求改進(jìn)科學(xué)文化教育，轉(zhuǎn)變育人方式。無(wú)邊界學(xué)習(xí)無(wú)疑是轉(zhuǎn)變高中物理育人方式的有效途徑之一，它打破了傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、學(xué)科、年齡階段等的限制，借助多樣的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)和生活生產(chǎn)相結(jié)合，將無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理論與高中物理教學(xué)有效融合，對(duì)實(shí)施的路徑進(jìn)行了有益的探索，提出了教學(xué)的案例。

關(guān)鍵詞：高中物理；無(wú)邊界學(xué)習(xí)；路徑；設(shè)計(jì)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，要改進(jìn)科學(xué)文化教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，建設(shè)書(shū)香校園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)[ 1 ]。無(wú)邊界學(xué)習(xí)理念有助于高中育人方式的轉(zhuǎn)變，它不僅能有效促進(jìn)高中物理課堂實(shí)現(xiàn)智能化教學(xué)，也能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的虛擬教學(xué)，拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)科間的融合，最大限度發(fā)揮各種學(xué)習(xí)資源的作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1? 高中物理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀

物理學(xué)是研究物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)的一門實(shí)踐性學(xué)科，是探索分析大自然中所發(fā)生的現(xiàn)象并用科學(xué)的方法來(lái)解釋現(xiàn)象的過(guò)程，作為高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)操作和實(shí)踐。但是現(xiàn)在大部分的高中物理學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，基本局限在學(xué)校、課堂等有限的空間里，并且主要是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的接受式學(xué)習(xí)，同時(shí)受到時(shí)空等多方面因素的影響，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較少。有時(shí)教師為了方便教學(xué)以觀看提前錄制好的視頻進(jìn)行教學(xué)，好像是提高了教學(xué)的效率，其實(shí)反而失去了學(xué)生探究素養(yǎng)的培育。特別是當(dāng)下的物理課學(xué)生幾乎沒(méi)有為了研究物理現(xiàn)象而深入工廠、農(nóng)村等生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，也正是少了這些實(shí)踐就少了對(duì)物理情境及物理學(xué)習(xí)的思考。

2? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義

2.1? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“無(wú)邊界學(xué)習(xí)”在高中學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)是突出“無(wú)邊界”。 “無(wú)邊界學(xué)習(xí)”需要打破學(xué)習(xí)環(huán)境的壁壘、學(xué)科課程的壁壘，其符合相關(guān)的教育理論基礎(chǔ)。

（1）與“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論相符合。該理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不應(yīng)該只是被動(dòng)接受，而應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)。無(wú)論是物理新概念、新規(guī)律，還是知識(shí)框架體系都需要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能理解和掌握。建構(gòu)主義理論對(duì)教師角色的變化也有著新的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)不只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的規(guī)劃與組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，在課堂中獲得健康成長(zhǎng)。

（2）與“教育即生活”學(xué)習(xí)理論相符合。杜威認(rèn)為，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。他強(qiáng)調(diào)，教育是一種社會(huì)生活過(guò)程，校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來(lái)，兩者之間應(yīng)有自由的相互影響[ 2 ] 。教育不能只限制在校內(nèi)、課堂上，只有實(shí)現(xiàn)物理課程的生活化、社會(huì)化以及實(shí)用化才能給現(xiàn)有的物理教育增添更多的源泉和動(dòng)力。

（3）與“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理論相符合。在高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）中明確提出要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）的關(guān)系。在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中的課程內(nèi)容共設(shè)置五個(gè)主題，其中第五個(gè)主題就是“跨學(xué)科實(shí)踐”。實(shí)際上，自上個(gè)世紀(jì)三十年代已出現(xiàn)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)理論，并逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中?！翱鐚W(xué)科”學(xué)習(xí)理論主要包括三個(gè)層面：第一個(gè)層面為將學(xué)科的界限進(jìn)行徹底跨越，使得不同學(xué)科之間在橫向與縱向不同的角度進(jìn)行聯(lián)系，打造全新的綜合課程；第二個(gè)層面為形成不同知識(shí)相交叉的學(xué)科群；第三個(gè)層面為形成具有跨學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科知識(shí)規(guī)律以及研究方法。

2.2? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

（1）將課堂與課外有機(jī)結(jié)合。在高中物理教學(xué)中開(kāi)展無(wú)邊界物理教學(xué)模式，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)習(xí)的課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既在課堂上通過(guò)教師的面授講課學(xué)習(xí)到具體的物理知識(shí)，也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（例如“國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”）實(shí)現(xiàn)在家、在路上的無(wú)空間限制的學(xué)習(xí)，打破了物理教學(xué)的時(shí)間、空間邊界。

（2）模糊教與學(xué)的絕對(duì)關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)行課外的物理資源學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)的平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的類型，選擇自己感興趣或者是課堂教學(xué)中理解不夠深入的物理知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)，更可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行物理課程知識(shí)的自主預(yù)習(xí)和自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

（3）突破學(xué)科、學(xué)段的界限，滲透物理知識(shí)。無(wú)邊界學(xué)習(xí)也能夠不局限于學(xué)科和學(xué)段的學(xué)習(xí)局限性，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程若是存在想要深度了解和探究的內(nèi)容，可以通過(guò)自主選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行高年級(jí)學(xué)段的物理知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，要打造學(xué)科的無(wú)邊界物理學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科中，也存在著很多高中物理知識(shí)的滲透，詩(shī)詞中蘊(yùn)含著樸素的物理現(xiàn)象，數(shù)學(xué)的很多原理和公式也與物理教學(xué)息息相關(guān)，歷史的進(jìn)程也不乏物理發(fā)展的推動(dòng)。

（4）多元化的學(xué)習(xí)工具，推動(dòng)物理教與學(xué)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)工具和方式比較單一，教師最多采用現(xiàn)場(chǎng)演示和生動(dòng)的教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行物理的教，學(xué)生也只能通過(guò)線下教學(xué)課堂的教師講課和其他學(xué)習(xí)資料來(lái)促進(jìn)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。而無(wú)邊界學(xué)習(xí)借助微課、公眾號(hào)、慕課等學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)進(jìn)行物理教學(xué)知識(shí)的發(fā)布，也能推動(dòng)學(xué)生自主地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3? 無(wú)邊界學(xué)習(xí)物理的實(shí)施路徑

3.1? 學(xué)校方面的準(zhǔn)備與條件

筆者所在學(xué)校構(gòu)建了校本資源平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)，在物理學(xué)科在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建構(gòu)上，以課堂實(shí)錄的方式為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)課和學(xué)習(xí)資料包。集教研組的力量，通過(guò)全組教師的資源整合，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源，推動(dòng)同一賬號(hào)認(rèn)證的方式讓學(xué)生進(jìn)行在線資源的學(xué)習(xí)。同時(shí)也可以和其他高中學(xué)校開(kāi)展的物理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，聯(lián)合打造物理學(xué)習(xí)教學(xué)資源共享平臺(tái)。學(xué)校還可以建立同類校學(xué)科教學(xué)資源聯(lián)盟，在更大的范圍內(nèi)整合跨地區(qū)、跨省份的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供資源更豐富、質(zhì)量更優(yōu)質(zhì)的物理學(xué)習(xí)在線平臺(tái)。同時(shí)，還要重視發(fā)揮學(xué)校微信公眾號(hào)、抖音等互聯(lián)網(wǎng)新型媒介的教學(xué)資源作用。

打造無(wú)邊界物理學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。學(xué)校需要打破學(xué)習(xí)的空間限制，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)不局限在教室內(nèi)，應(yīng)擴(kuò)大到全校園，在校園實(shí)現(xiàn)全方位無(wú)死角的WIFI全覆蓋。在學(xué)校的電子閱覽廳和自主學(xué)習(xí)室以及報(bào)刊和可利用的其它空間，精心布置一定的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。例如筆者所在學(xué)校設(shè)立有科技長(zhǎng)廊、科技館，布置有建國(guó)以來(lái)我國(guó)的重大科技發(fā)明等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在校園環(huán)境中獲得潛移默化物理教育。

建立開(kāi)放式的物理實(shí)驗(yàn)室。高中物理知識(shí)的深度理解離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，只有在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，才能深刻理解物理的原理，領(lǐng)悟物理的思想方法，增強(qiáng)自主探究的能力。筆者所在學(xué)校在開(kāi)放了物理實(shí)驗(yàn)室，只要在確保實(shí)驗(yàn)安全的前提下，學(xué)生可以不局限于教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排，自主設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些感興趣的實(shí)驗(yàn)。此外，學(xué)校還建立了網(wǎng)上虛擬物理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在實(shí)際操作之后，回家還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也可以觀看一些真實(shí)實(shí)驗(yàn)的操作全程視頻，進(jìn)一步獲得實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)。

3.2? 教師方面的儲(chǔ)備與條件

教師根據(jù)形勢(shì)和時(shí)代的要求，要深刻理解無(wú)邊界學(xué)習(xí)的重要性，需要深度理解無(wú)邊界學(xué)習(xí)的概念，學(xué)會(huì)使用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。關(guān)鍵是學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學(xué)會(huì)微課等教學(xué)資源的收集和整理，并在學(xué)科課程實(shí)施中加以合理應(yīng)用。部分教師由于年齡偏大，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)理解和接受比較困難，教研組教師應(yīng)互幫互助，以年輕教師帶動(dòng)年老教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，學(xué)習(xí)慕課、微課、線上線下翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)，老教師則多在教材處理、教學(xué)方法等方面多提出建設(shè)性的意見(jiàn)，共同促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與物理教學(xué)的深度融合。

通過(guò)課題實(shí)踐，我們提出三種無(wú)邊界教學(xué)的方式：①利用QQ課堂、bibi等多種平臺(tái)方式，教師把一節(jié)精心打磨的公開(kāi)課上傳到網(wǎng)站，組織學(xué)生在線觀看，并在需要交流的時(shí)候通過(guò)彈幕的方式發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)多元的交流互動(dòng)。②對(duì)一些物理課中或課外教師調(diào)試的比較好的實(shí)驗(yàn)及小視頻等可以通過(guò)抖音平臺(tái)等方式推送至網(wǎng)絡(luò)，不只是推向?qū)W生甚至是推向全社會(huì)，形成全民科普。借助抖音平臺(tái)建立良好的檢索方式，在學(xué)生有需要的時(shí)候快速地檢索到所需素材。針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)的過(guò)快播放還可以對(duì)視頻采用慢放、定格等手段來(lái)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。③筆者還利用班級(jí)Q群、微信群等群空間及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)誤區(qū)。例如筆者就大量使用清大知好樂(lè)下的AI智能作業(yè)，可以簡(jiǎn)單利用紙筆將解題的全過(guò)程配合音頻一起錄制，然后傳送給學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教師的風(fēng)格，輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

深度研究物理教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)無(wú)邊界教學(xué)在課程教學(xué)中的滲透。物理教師需要結(jié)合新課改形勢(shì)下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，利用無(wú)邊界學(xué)習(xí)的理念和現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)物理學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。構(gòu)建了高中物理無(wú)邊界的教學(xué)模式，如圖1所示。

主動(dòng)與其他學(xué)科聯(lián)合開(kāi)展深度教研，共同進(jìn)行課程的研討和教學(xué)設(shè)計(jì)。不同學(xué)科的教師之間也要開(kāi)展合作的探究研究，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師經(jīng)常通過(guò)旁聽(tīng)其他學(xué)科教學(xué)、知識(shí)補(bǔ)充等形式開(kāi)展學(xué)科間的無(wú)邊界教學(xué)。在部分學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)比較密切的部分，有必要開(kāi)展學(xué)科的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。例如以STEAM的教學(xué)模式共同完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)的課程模式；在文言文閱讀中尋找物理情境，并針對(duì)相關(guān)的物理情境建構(gòu)物理模型分析作者寫(xiě)作的物理內(nèi)涵等。

4? 基于無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論的課堂設(shè)計(jì)

無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論在高中物理的實(shí)際教學(xué)中得到了有效的運(yùn)用，為了更好地展示其在高中物理教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，筆者以高中物理“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的課堂教學(xué)為實(shí)例，運(yùn)用無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論對(duì)其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.1? 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)是無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是通常容易被忽視的重要教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生在課前認(rèn)真查找亞里士多德等名家關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)研究的相關(guān)資料，同時(shí)給學(xué)生布置一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是針對(duì)查找的自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)發(fā)展歷程資料，編排一部全景式的歷史話劇，讓學(xué)生在話劇的演出過(guò)程中感受到歷代物理學(xué)家對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)理論研究的科學(xué)探索精神。在歷史劇的編排過(guò)程中不妨讓學(xué)生站在歷史的軌道上，重溫科學(xué)家自由落體運(yùn)動(dòng)的間接驗(yàn)證方法，以同樣的環(huán)境來(lái)感受“被慢放的自由落體”。

4.2? 引入新課環(huán)節(jié)

教師通過(guò)提問(wèn)的形式導(dǎo)入這節(jié)課，可以詢問(wèn)學(xué)生回想一下身邊的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例，學(xué)生可以以小組為單位進(jìn)行回答。之后教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備，播放事先準(zhǔn)備好的視頻學(xué)習(xí)資料片，例如“神舟十三號(hào)”成功返回地球的相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合自己所尋找到的身邊自由落體運(yùn)動(dòng)的具體案例，與視頻中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，共同探索自由落體運(yùn)動(dòng)具有的內(nèi)在規(guī)律。

4.3? 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)這一主體環(huán)節(jié)，教師可以將其分為具體的若干環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)為建構(gòu)模型。教師讓部分學(xué)生在課堂上表演課前所布置的歷史話劇，對(duì)課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以“直觀還原”。教師根據(jù)學(xué)生所表演的歷史話劇提出問(wèn)題，即亞里士多德之所以在自由落體運(yùn)動(dòng)方面得出錯(cuò)誤結(jié)論的主要原因是什么，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。討論結(jié)束后為實(shí)驗(yàn)演示。教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)用的器材，在課堂上演示自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)中輕物體和重物體向下降落時(shí)的速度快慢。教師的角色發(fā)生了變化，成為了物理課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。實(shí)驗(yàn)演示之后，教師在課堂上播放微課視頻，讓學(xué)生了解自由落體運(yùn)動(dòng)中重物體和輕物體在同時(shí)向下降落時(shí)，其快慢與空氣阻力之間有著密切的關(guān)聯(lián)。第二個(gè)環(huán)節(jié)為實(shí)驗(yàn)探究與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在教師提出自由落體運(yùn)動(dòng)屬于哪一種運(yùn)動(dòng)形式之后，將學(xué)生分成不同小組進(jìn)行探討并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這個(gè)過(guò)程中要重點(diǎn)觀察每個(gè)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)情況，將其作為評(píng)估的依據(jù)，之后開(kāi)始組織不同的小組進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)。學(xué)生小組要善于運(yùn)用數(shù)學(xué)工具以及信息技術(shù)載體，將其與物理學(xué)科有效結(jié)合，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加精準(zhǔn)、更具有說(shuō)服力；運(yùn)用實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算課堂所在地的重力加速度，將其與地理學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，探討自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)重力加速度和不同地域的經(jīng)緯度之間的關(guān)系。第三個(gè)環(huán)節(jié)為得出公式，在科學(xué)前沿中感受物理知識(shí)的魅力。學(xué)生小組經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)程序，從初速度以及加速度的數(shù)據(jù)中得到了自由落體運(yùn)動(dòng)的公式。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)得出了公式，還要在教師的拓展知識(shí)訓(xùn)練引導(dǎo)下，了解自由落體運(yùn)動(dòng)在航空航天事業(yè)等科學(xué)前沿中的具體運(yùn)用，并對(duì)該公式的運(yùn)用開(kāi)展延伸思考。

4.4? 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)

通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生掌握了自由落體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律和相關(guān)理論知識(shí)。教師要讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲，對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生之間可以自由討論、相互進(jìn)行補(bǔ)充。

4.5? 布置作業(yè)環(huán)節(jié)

布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，突出作業(yè)的趣味性、生活性，以興趣小組為單位給學(xué)生布置與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切相關(guān)的作業(yè)題目：①如果自由落體產(chǎn)生的速度很大那為什么人不會(huì)被幾千米高的雨滴砸傷，生活中雨滴落地的速度又是多少，用什么方法測(cè)量？②從課內(nèi)外的古詩(shī)文中找找描寫(xiě)有關(guān)自由落體運(yùn)動(dòng)的詞句，分析作者當(dāng)時(shí)的歷史背景及想表達(dá)的個(gè)人心境等。將課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新思維，從而更好地驗(yàn)證無(wú)邊界學(xué)習(xí)理論。

5? 結(jié)束語(yǔ)

高中物理教學(xué)常因初高中學(xué)習(xí)的落差大導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量上不去，無(wú)邊界學(xué)習(xí)可以將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突破了學(xué)科、學(xué)段的界限，采用了多元學(xué)習(xí)工具，推動(dòng)了高中物理教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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