聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析

初中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目相對較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)繁重。所以教師更應(yīng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在初中音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得更多的樂趣，如此才能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自發(fā)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這并非意味著教師要“無為而治”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)背景下，教師更應(yīng)對傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行調(diào)整，可以借助聲勢律動教學(xué)手段來提升課堂的互動性，讓學(xué)生能夠更有學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。這種教學(xué)手段可以活躍課堂氛圍，充實課堂內(nèi)容。本文就聲勢律動教學(xué)法在初中音樂學(xué)科中的應(yīng)用形式進(jìn)行分析，希望能幫助教師在調(diào)整教學(xué)模式上開拓思路，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 初中音樂學(xué)科教學(xué)中聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用的意義

1.1 有助于挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦

聲勢律動教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中極具靈活性，沒有特定的動作規(guī)定，教師可以讓學(xué)生完全按照自己對于音樂的理解，自由地擺動身體，從而創(chuàng)作出獨特的律動形式，增強(qiáng)對音樂的感知力。這種教學(xué)手段使學(xué)生在記憶知識時不再單純依靠腦力記憶，而可通過律動體驗，獲得豐富體驗感，形成輔助性的肢體記憶。這種教學(xué)手段還有助于挖掘?qū)W生的藝術(shù)天賦，學(xué)生在肢體律動的過程當(dāng)中，調(diào)動個人的生活經(jīng)驗來感受音樂的節(jié)奏，大腦的想象能力區(qū)域可以得到刺激，能夠?qū)崿F(xiàn)想象能力的發(fā)展。同時，這種學(xué)習(xí)方式還能夠提升學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，是一種拓展學(xué)生藝術(shù)天賦、挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力的良好教學(xué)手段[1]。

1.2 有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生審美能力

在音樂課堂上，教師可以借助聲勢律動教學(xué)模式來幫助學(xué)生提升自身的審美素養(yǎng)。學(xué)生可以根據(jù)音樂的風(fēng)格展開律動，產(chǎn)生情感上的共鳴。同時，借助肢體律動，學(xué)生會本能地釋放個人的情緒，整個音樂課堂對于他們會變得更具吸引力，學(xué)生會不自覺地自發(fā)展開學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行肢體律動的過程當(dāng)中，也能夠同步展開對于音樂的鑒賞，在這個過程中，提升自身的審美感知力。通過肢體的律動，學(xué)生對音樂作品的節(jié)奏、風(fēng)格和情感能更具敏銳度，更深入地了解音樂作品所傳遞的內(nèi)涵。在身體律動時，學(xué)生也可達(dá)到陶冶情操和釋放壓力的作用。總而言之，這種教學(xué)手段是全方位培養(yǎng)學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展的重要教學(xué)手段。

1.3 有助于提升學(xué)生的音樂表達(dá)能力

聲勢律動教學(xué)模式還能夠幫助學(xué)生提升對于音樂的表達(dá)能力。過去學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵和運(yùn)用音樂技巧時，經(jīng)常受到自身能力的限制，無法準(zhǔn)確傳達(dá)出對音樂作品美感的感悟。學(xué)生往往很難組織語言，利用專業(yè)名詞去描述內(nèi)心的感情。學(xué)生倘若受到語言表達(dá)的限制，無法進(jìn)一步挖掘音樂作品中的深刻元素，很容易影響到自身的學(xué)習(xí)興趣和能力的成長。而借助聲勢律動的模式，學(xué)生不再需要去描述具體的樂理知識，而是可以借助肢體動作表達(dá)個人對于音樂作品的認(rèn)知和感悟。在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展速度極快，內(nèi)心的情感十分充裕，在不斷欣賞音樂作品的過程當(dāng)中，學(xué)生可以提升自身對于音樂的理解程度，也能夠豐富內(nèi)心的情感體驗，使得學(xué)生獲得身心健康。

2 初中音樂課堂當(dāng)中聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用中的問題

2.1 部分教育工作者的專業(yè)能力偏弱

當(dāng)前許多初中教師在利用聲勢律動教學(xué)模式提升學(xué)生音樂感知能力的過程中，并沒有達(dá)到預(yù)期設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和理想的教學(xué)效果。問題在于許多教育工作者自身的教學(xué)經(jīng)驗有限，對于聲勢律動教學(xué)法的認(rèn)知程度不足，因而在授課時經(jīng)常只是“依瓢畫葫蘆”，照搬其他教師的教學(xué)方法，沒有真正了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的興趣愛好、個人能力增長情況、音樂認(rèn)知能力、個人的個性特點等。最終，聲勢律動教學(xué)理念也難以應(yīng)用于實際的音樂課堂教學(xué)中。部分初中音樂教師自身的技能和素養(yǎng)偏低，對于相關(guān)教學(xué)手段的認(rèn)知程度不足，未能找到合適的切入點導(dǎo)入該教學(xué)方法，也會限制課堂活動的開展。

2.2 教師使用聲勢律動教學(xué)法的形式相對單一

當(dāng)前部分教育工作者在利用聲勢律動教學(xué)手段時，未能科學(xué)有效地將這種教學(xué)方法與其他活動融合，教師的教學(xué)方式相對較為單一，難以真正達(dá)到提升課程吸引力的目的。同時單一的教學(xué)模式也容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)生難以全身心投入聲勢律動的過程當(dāng)中，真正享受學(xué)習(xí)的過程。再者，部分教育工作者只是簡單地讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏拍手，做一些簡單的搖擺動作，并沒有結(jié)合律動，創(chuàng)編、組織多樣化的活動，如此，更無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個人能力。聲勢律動教學(xué)手段的開展模式相對單一化和固化，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

2.3 未能了解不同年齡段學(xué)生的綜合情況

在初中音樂學(xué)科授課的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生在每一個年級階段的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、成長情況來展開聲勢律動教學(xué)。但當(dāng)前許多教師對于學(xué)生不同年齡段和不同成長階段差異化特點了解不足，經(jīng)常將三個年級的學(xué)生看作一個整體去展開教學(xué)工作，沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展來變動教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)模式，無法滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展，因而也很難真正達(dá)到提升教學(xué)效率的要求。所以在聲勢律動教學(xué)法應(yīng)用的過程當(dāng)中，初中音樂教師還應(yīng)秉持因材施教的原則。如果教師一味地全盤照搬教學(xué)理論，機(jī)械化展開教學(xué)工作，就無法真正發(fā)揮聲勢律動教學(xué)手段的作用，很難真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到教學(xué)目的。

3 初中音樂教學(xué)當(dāng)中聲勢律動法的應(yīng)用策略

3.1 有效提高教師個人的綜合素養(yǎng)

為了更好地發(fā)揮聲勢律動教學(xué)手段的作用，教師自身必須擁有終身學(xué)習(xí)的意識，有效提高個人的綜合素養(yǎng)，如此才能在教學(xué)改革當(dāng)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，武裝自身，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平。教師要展開對聲勢律動教學(xué)法的全面研究，認(rèn)真審視自身在音樂學(xué)科教學(xué)中的不足。同時也要提高個人的音樂技能水平和對學(xué)科相關(guān)理論知識的掌握程度。教師在教學(xué)時要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)大綱內(nèi)容，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)揮聲勢律動教學(xué)法的作用。并與其他手段聯(lián)合，進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。初中院校也應(yīng)展開對音樂教師的專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供相應(yīng)的發(fā)展、學(xué)習(xí)平臺。如此，在教學(xué)實踐中，初中音樂教師才能發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng)，借助聲勢律動教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在初中音樂人教版八年級下冊《化蝶》一課的教育過程中，為了使學(xué)生在聆聽音樂作品的過程中感受藝術(shù)魅力，體會其中的深刻情感。教師可以在課前做好充足的準(zhǔn)備，考慮如何展開落實聲勢律動教學(xué)法，于互聯(lián)網(wǎng)中搜尋優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合班級學(xué)生的綜合情況來設(shè)置課程內(nèi)容。教師可以在課程導(dǎo)入階段，為學(xué)生簡單講述“梁山伯與祝英臺”的動人愛情故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再讓學(xué)生了解該首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)，隨后跟隨音樂的旋律展開肢體律動。聲勢律動方法能夠讓學(xué)生跟隨內(nèi)心的指引，在情感的變化中調(diào)整肢體動作。教師需要在該過程中進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，發(fā)揮個人的專業(yè)能力，來提升學(xué)生的感悟力和學(xué)習(xí)水平。

3.2 借助多樣化活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在使用聲勢律動教學(xué)法時，要避免采用單一的教學(xué)手段，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也不能一味地灌輸音樂理論知識，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味。教師需要真正借助聲勢律動教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望。當(dāng)前，許多初中學(xué)生正處于青春期，心理較為敏感脆弱。學(xué)生的好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲充足，但同時也很容易因為他人的負(fù)面評價而產(chǎn)生心理問題。所以教師一定要基于學(xué)生的綜合情況來開展多樣化音樂活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在使用聲勢律動教學(xué)法的過程中，對學(xué)生進(jìn)行激勵式和鼓勵式的教育，讓學(xué)生可以在音樂課堂當(dāng)中自由交流，從迷茫和焦慮當(dāng)中解脫，在愉悅的音樂氛圍中展開肢體律動。

比如，在人教版七年級上冊《孟姜女哭長城》課程的教育過程中，教師可以就音樂作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上，對該首歌曲的曲式結(jié)構(gòu)有更深入的了解。教師還可以利用多媒體教學(xué)工具，展示一些影視作品中孟姜女哭長城中的經(jīng)典畫面，讓學(xué)生能夠提升對于歌曲內(nèi)容本身的理解程度。然后教師可以播放民歌《孟姜女》，讓學(xué)生跟隨音樂的節(jié)奏展開肢體律動，如此以聲勢律動，幫助學(xué)生感受音樂作品中的情感。此后，教師可以讓學(xué)生展開小組討論，表達(dá)自身對于該首作品的看法，提高對音樂的鑒賞能力。在該過程當(dāng)中，教師將聲勢律動教學(xué)法與其他教學(xué)手段聯(lián)合應(yīng)用，展開了多樣化的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在肢體律動、語言交流等過程當(dāng)中，真正增強(qiáng)對于音樂的感悟力。

總而言之，多樣化教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)具體課程和班級學(xué)生的綜合情況來展開，真正起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以興趣作為出發(fā)點來導(dǎo)入聲勢律動教學(xué)法，可更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[3]。

3.3 根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行個性化的教學(xué)

在使用聲勢律動教學(xué)法時，教師一定要根據(jù)學(xué)生在不同年齡階段的成長情況進(jìn)行個性化教學(xué)。教師要尊重學(xué)生的個性化、差異化，根據(jù)學(xué)生的心理、性格、學(xué)習(xí)能力等情況來展開教育工作。教師在選擇歌曲內(nèi)容和資源內(nèi)容時，一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在開展教學(xué)活動前，要做好對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠更好地與之進(jìn)行交流溝通，傳遞內(nèi)心的觀點和想法。比如，針對內(nèi)心相對較為敏感、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以先通過心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生感受到音樂學(xué)科的魅力以及教師對于自身的關(guān)心和肯定。在課堂上，教師要多鼓勵這部分學(xué)生以肢體律動的方式傳遞情感，使學(xué)生可以放開自我。而對于十分活潑好動的學(xué)生而言，遵守課堂紀(jì)律存在一定的難度，教師也可通過提前的心理輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，讓他們能夠借助聲勢律動的方式享受音樂、品味音樂。

例如，在初中音樂人教版九年級上冊《鄉(xiāng)間的小路》課程教學(xué)中，教師可在對年級學(xué)生的綜合成長情況進(jìn)行調(diào)查之后，導(dǎo)入聲勢律動教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。教師可以先介紹葉佳修這名臺灣校園民歌奠基人物；在課堂上播放多首該作曲家的經(jīng)典民謠，諸如《外婆的澎湖灣》等等，讓學(xué)生在聆聽多首歌曲的過程中進(jìn)行聲勢律動，在對比、類比中感受該作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格。在課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生過于內(nèi)向，無法放開自己去展開聲勢律動，教師可以鼓勵學(xué)生、肯定學(xué)生，給學(xué)生親自示范，讓學(xué)生能夠受到鼓舞，從而積極投入對音樂作品的鑒賞和情緒的宣泄中，學(xué)生也能夠在該過程中逐漸形成樂觀開朗的個性。

4 結(jié)論

綜上所述，在教學(xué)實踐中，教師需要提高個人的綜合素養(yǎng)，要以多樣化教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要根據(jù)學(xué)生的綜合情況展開個性化的教學(xué)，最大化發(fā)揮聲勢律動教學(xué)法的作用，使學(xué)生享受音樂，提高對于音樂的感悟力以及自身的音樂素養(yǎng)。借助這種教學(xué)手段，教師能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平，使得課堂更能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

引用

[1] 杜一琳.運(yùn)用聲勢律動優(yōu)化初中音樂教學(xué)的實踐策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（8）：107-109.

[2] 呂沐蓉.探究聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（16）：19-20.

[3] 李博文.運(yùn)用聲勢律動進(jìn)行初中音樂教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022（1）：104-105.

作者簡介：古文佳（1984—），女，山東日照人，本科，二級教師，就職于山東省日照市五蓮縣實驗學(xué)校。