打破局限，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

王亞嫻

在小學(xué)語文教學(xué)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”已作為重要內(nèi)容被列入“擴(kuò)展性學(xué)習(xí)群任務(wù)”中，旨在立足語文學(xué)科、消除學(xué)科邊界，將各類學(xué)科有機(jī)融為一體，從而拓寬教育資源的選擇面，引導(dǎo)學(xué)生在更為宏觀的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種基于現(xiàn)實生活的問題，突破語文學(xué)科思維局限的特殊課程形態(tài)的學(xué)習(xí)方式，也是一種兼具探究性與系統(tǒng)性的深度學(xué)習(xí)方式。那么，如何運(yùn)用語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這便成了教師需要重點探討的問題。

一、鏈接美育內(nèi)容，聚集人文力量

同語文學(xué)科一樣，美術(shù)、音樂等藝術(shù)學(xué)科也具有較強(qiáng)的人文屬性，教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與審美能力。促進(jìn)語文學(xué)科同藝術(shù)學(xué)科的融合統(tǒng)一有助于增強(qiáng)語文課堂的形式美感與藝術(shù)質(zhì)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。小學(xué)語文教學(xué)可以在以下兩個層面鏈接美育內(nèi)容：

其一，低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不夠豐富，且抽象思維能力不強(qiáng)，理解課本中需要邏輯思考、經(jīng)驗判斷的問題時會有一定的困難。因此，教師可以以繪圖為基石，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性與思維活躍度，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生畫出秋天里豐收的果實、金黃的麥田以及勞作的農(nóng)民等，讓學(xué)生感受豐收的喜悅、四季更迭的震撼。教師也可以將繪畫這一方式應(yīng)用到學(xué)生識字或認(rèn)讀拼音字母階段，讓學(xué)生畫出漢字或拼音字母。如，可以將字母“ｏ”畫成籃球，可將漢字“羊”畫成簡筆畫羊，讓學(xué)生在畫畫和動腦思考的過程中加深對語言文字的理解。教師還可以示范簡筆畫的畫法，加深學(xué)生對語文課堂的喜愛，從而強(qiáng)化課堂的凝聚力，使學(xué)生樂于以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、抽象的語文知識。

其二，高年級學(xué)生的思維發(fā)展逐漸成熟，教師可以運(yùn)用更加多元化的教學(xué)手段，將語文學(xué)科同音樂、美術(shù)等學(xué)科結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生感受蘊(yùn)含在課文深處的語言美與意境美。教師也可以鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)作，實現(xiàn)語文內(nèi)容的藝術(shù)化改造與個性化表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂中獲得更為深刻的情感體驗，同時也能幫助學(xué)生沉淀內(nèi)心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率。教師也可以讓學(xué)生用文字或繪畫描述出音樂所展現(xiàn)的場景，實現(xiàn)語文、美術(shù)、音樂三科的全面聯(lián)動，幫助學(xué)生正確理解文章內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言能力與審美能力的發(fā)展。

二、融入數(shù)理知識，強(qiáng)化邏輯思維

語文核心素養(yǎng)涵蓋文化傳承、語言水平、思維品質(zhì)與審美能力四個領(lǐng)域，其中思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展歸納總結(jié)、邏輯推理、類比聯(lián)想等認(rèn)知活動的能力，主要包括辯證思維、邏輯思維和形象思維。數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與科學(xué)的思考方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將其融入到小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，有利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教材中有很多課文同數(shù)學(xué)緊密相連，如《核舟記》《曹沖稱象》《田忌賽馬》等，教師可以圍繞課文中的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的思考方法理解、深挖文本的內(nèi)涵，在豐富語文教學(xué)資源的同時，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，《曹沖稱象》一文講述了“等量代換”的數(shù)學(xué)思維，故事中曹沖通過將大象置換成石頭，測量出了大象的重量，將繁雜、不可測的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?、易量化的可測指標(biāo)。又如，在《紙的發(fā)明》一課中，如果學(xué)生難以將紙的演變時間節(jié)點串聯(lián)起來，就難以直觀地體會紙的發(fā)明與發(fā)展的過程。為此，教師可以向?qū)W生普及數(shù)學(xué)中的“折線統(tǒng)計圖”知識，這不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)高年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)φZ文知識脈絡(luò)進(jìn)行相應(yīng)梳理。

三、依托信息技術(shù)，整合學(xué)習(xí)資源

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要目的是拓寬知識獲取的渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以引入信息技術(shù)，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的技術(shù)支撐，為學(xué)生打造出視角新、層面廣且生動有趣的學(xué)習(xí)場景與交流環(huán)境，提高師生交流溝通的效率與深度。

例如，在低年級識字階段，漢字較為抽象復(fù)雜，有的學(xué)生可能會感受到識字學(xué)習(xí)的壓力。此時，教師可以從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中檢索知識，找尋能夠體現(xiàn)漢字的形象、演變過程的信息資源，并在課堂中利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，加深學(xué)生對漢字字形、字義、字音的直觀認(rèn)識。又如，在講述《小蝌蚪找媽媽》《大自然的聲音》《白鷺》《鳥的天堂》等關(guān)于生態(tài)環(huán)境、自然生命的課文時，教師可以利用高清顯示器、三維全息等新媒體技術(shù)展示生命的力量與自然的風(fēng)采，讓學(xué)生能夠突破時間與空間的限制，足不出校便能夠深入感受到生命的力量與蓬勃的生機(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)求真動力

指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)重視實踐的重要性，通過創(chuàng)設(shè)真實情境將校園、家庭、社會等學(xué)習(xí)場所整合起來，讓學(xué)生的玩耍、運(yùn)動、飲食、作息等日?；顒泳艹蔀閷W(xué)習(xí)知識并運(yùn)用知識的平臺。小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與知識掌握的水平，創(chuàng)設(shè)出新穎、多元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并引導(dǎo)他們主動探尋生活中的知識，并將其進(jìn)行應(yīng)用。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以問題帶動任務(wù)、以任務(wù)強(qiáng)化情境。例如，在學(xué)習(xí)《文具的家》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉自己經(jīng)常使用的文具種類及數(shù)量，通過引入數(shù)學(xué)中的表格或美術(shù)中的符號設(shè)計方法，列出每一種文具的價格、購買時間和使用狀況等。隨后，借助謎語強(qiáng)化情境，教師可以提出如下謎語：“外表像顆口香糖、擦掉錯題不怕臟”“黑色小人木衣裳”，讓學(xué)生加深對所使用文具的功能性的理解。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生圍繞情境中的具體問題開展小組探究。仍以《文具的家》一課為例，教師可以布置如下任務(wù)：請每個小組分別選擇一種文具，在合作互助中閱讀、討論、查資料，歸納總結(jié)所選文具的發(fā)明者、使用歷史與制作方式。這個任務(wù)涉及文具的發(fā)明、應(yīng)用歷史，將問題從生活小情境引入了大情境，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不僅能夠強(qiáng)化對知識的理解，也能夠通過小組合作，提高學(xué)生的交流能力。

綜上所述，教師可以通過鏈接美育內(nèi)容聚集人文力量，融入數(shù)理知識強(qiáng)化邏輯思維，依托信息技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學(xué)生的求真動力來實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。