青春逐夢(mèng)風(fēng)正勁，韶華不為少年留

劉澤軍

當(dāng)我從高校畢業(yè)，躊躇滿志地回到廣州，走進(jìn)中學(xué)課堂時(shí)，我完成了從象牙塔的學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。新環(huán)境、新工作、新挑戰(zhàn)促使我盡快適應(yīng)這種變化，尋找一條屬于自己的發(fā)展之路。

值得慶幸的是，學(xué)校大力提倡“共同成長”，這不僅包含了對(duì)年輕的學(xué)校、年輕的學(xué)生成長的期待，還蘊(yùn)含著希望教師踔厲前行、共同進(jìn)步的寓意。作為新時(shí)代的青年教師，我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，盡快找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，從團(tuán)隊(duì)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從科組內(nèi)、科組之間以及兄弟學(xué)校之間的交流中收獲成長。正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香

文人墨客喜歡探討梅、雪孰優(yōu)孰劣，南宋詩人盧梅坡則別出心裁，一分為二看待雪和梅，認(rèn)為二者各有所長。梅花缺了雪的白潔，雪缺了梅花的香氣。人也是如此，每個(gè)人都有長處和短處，孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！币虼?，我們需要擇善而從、取長補(bǔ)短。

在德爾菲神廟石柱上，鐫刻著一句著名卻樸實(shí)的箴言：“認(rèn)識(shí)你自己?！弊鳛橐幻氯肼毜慕處?，我們要清晰地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。因此，我們不能閉門造車，而要依托學(xué)校的科組，學(xué)習(xí)其他老師的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的教學(xué)與研究，甚至可以借鑒其他科組老師的教學(xué)風(fēng)格和方法。這樣，我們既可以少走彎路，也能更快的成長。

良好的課堂是教師成功的起點(diǎn)，互相聽課可收獲寶貴感悟。

其一，課堂節(jié)奏的把握。聽過很多老師的課后，我發(fā)現(xiàn)一些有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)節(jié)奏的把握十分精準(zhǔn)，這是我們年輕老師尤其要注意的點(diǎn)。她們有著強(qiáng)大的氣場(chǎng)，上課時(shí)很多學(xué)生會(huì)自動(dòng)跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真聽講，課堂效率自然就提高了；她們語音語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，不會(huì)一個(gè)音調(diào)持續(xù)一節(jié)課，這種語音的變化會(huì)把一些走神的學(xué)生帶回課堂；她們一個(gè)眼神就能制止學(xué)生的小動(dòng)作，沉浸在自己世界的學(xué)生能很快反應(yīng)過來，迅速做出調(diào)整。盡管這些都需要長時(shí)間的沉淀才能形成，但是我認(rèn)為可以從簡單的模仿開始，把一些方法融合到自己的課堂之中，再根據(jù)聽課老師的反饋意見，不斷修改、完善自己的課堂管理，經(jīng)過時(shí)間的積淀，逐漸形成自己的課堂風(fēng)格。這樣既不會(huì)故步自封，也避免了刻舟求劍。

其二，我們可以用“抽象到具體再到抽象”的方法來解釋歷史概念。歷史學(xué)科作為初中新增課程，對(duì)于剛剛小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生而言，難度較大，尤其是一開始就要學(xué)習(xí)中國古代史，涉及文言文和一些抽象概念。因此教師在講解概念的時(shí)候需要注意方法，例如在講解生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系時(shí)，教師不僅要簡單介紹他們的含義，還需要舉出具體例子。生產(chǎn)力簡單來說就是人改造自然的能力，它強(qiáng)調(diào)的是人與自然的關(guān)系。具體到七年級(jí)上冊(cè)的例子，學(xué)生學(xué)過的“從原始社會(huì)人們使用石器，到夏商周時(shí)期人們使用青銅農(nóng)具，再到春秋戰(zhàn)國時(shí)期人們使用鐵制農(nóng)具”就是生產(chǎn)力發(fā)展的具體表現(xiàn)。生產(chǎn)關(guān)系簡單來說就是人改造自然過程中形成的社會(huì)關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)的是人與人之間的關(guān)系。西周時(shí)期實(shí)行井田制，領(lǐng)主強(qiáng)迫庶民集體耕種井田。到了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，封建土地制度開始形成，這類制度就屬于生產(chǎn)關(guān)系。我上課就用這個(gè)例子告訴學(xué)生不要害怕抽象的概念，只要將陌生的概念與熟悉的概念聯(lián)系起來，就能做到舉一反三、觸類旁通。

其三，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。從與其他歷史老師的交流和自己的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生只是想學(xué)好歷史這一門學(xué)科，難度并不大，難的是他們?nèi)绾纹胶飧鱾€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何做到各學(xué)科齊頭并進(jìn)。初中生的學(xué)習(xí)科目增加，如何在有限時(shí)間內(nèi)落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)是每個(gè)歷史老師需要優(yōu)先考慮的問題。很多老師經(jīng)常在課堂上預(yù)留五分鐘用來默寫重要知識(shí)點(diǎn)。一些易錯(cuò)的練習(xí)題，老師也見縫插針地穿插在課堂之中。因?yàn)闅v史老師知道，如果重要的知識(shí)點(diǎn)沒有在課堂落實(shí)，學(xué)生在課后很難抽出時(shí)間復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)歷史這門“不太受學(xué)生重視的學(xué)科”。

此外，歷史科組通過集體備課的方式互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展各類教研活動(dòng)，或者組成團(tuán)隊(duì)參加比賽，這些對(duì)于新教師的發(fā)展都有積極作用。為了加強(qiáng)電子資源的共享，科組還專門在電腦公共區(qū)上傳、完善科組資料。教師可以分享自己的課件、試題、公開課視頻等資料，便于互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

不謀全局者，不足謀一域

疫情過后，學(xué)校積極聯(lián)系有經(jīng)驗(yàn)的名師來聽我們的課，使我們受益良多。作為一名新教師，上好復(fù)習(xí)課有很大難度。我們有時(shí)候會(huì)囿于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的講解之中，或者一味布置題海戰(zhàn)術(shù)，亦或是只參考練習(xí)冊(cè)的大綱，做好專題復(fù)習(xí)便淺嘗輒止?；厥走^去，我發(fā)現(xiàn)自己很少停下腳步，思考復(fù)習(xí)時(shí)如何從宏觀上把整本書的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，也很難以高屋建瓴之勢(shì)把握2022年頒布的新課標(biāo)。廣東省優(yōu)秀教師李漱萍老師給我們歷史科組提出了很多建設(shè)性意見，教會(huì)我們用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的宏觀視角把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。

一方面，李老師教會(huì)我們?nèi)绾谓庾x2022年版新課標(biāo)。與以往舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。首先，歷史課程理念立足于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)不是簡單機(jī)械地羅列在教學(xué)設(shè)計(jì)中或者出幾道題就能體現(xiàn)的，而要以“潤物細(xì)無聲”的方式融入課堂。例如時(shí)空觀念，從春秋戰(zhàn)國時(shí)期到秦漢時(shí)期的疆域圖的變遷，反映出大一統(tǒng)王朝的建立。因此，我們要重視教材中歷朝歷代的疆域圖，使學(xué)生學(xué)會(huì)在特定的時(shí)空背景下敘述歷史。其次，要注意跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。新課標(biāo)在課程內(nèi)容部分中專門列出一個(gè)章節(jié)敘述教師如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并列舉了很多跨學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，歷史科組可以嘗試與其他科組合作，共同探究這部分內(nèi)容。最后，教師要注意學(xué)業(yè)水平考試命題原則、命題規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)明確提出要減少機(jī)械記憶題型，提高探究性、開放性、創(chuàng)新性題型比例，命制題目要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情境，考察學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。每一次考試，總會(huì)有學(xué)生反饋，明明知識(shí)點(diǎn)背了，但是題目給了一段材料、換一種設(shè)問就不會(huì)了。這是因?yàn)楝F(xiàn)在的試題對(duì)學(xué)生的要求提高了，從簡單識(shí)記到理解歷史概念再到學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到新情境之中。因此，學(xué)生對(duì)于主干知識(shí)要理解式記憶，然后經(jīng)過一定的訓(xùn)練，才能做到有的放矢。而教師在平時(shí)的課堂中，也要明白教材每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是基于哪個(gè)或哪幾個(gè)核心素養(yǎng)設(shè)置的，本堂課要達(dá)到怎樣的效果。某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否能融入其他課程中，例如九年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課“近代科學(xué)與文化”就和物理、化學(xué)、藝術(shù)科目相結(jié)合。在選題時(shí)要注意是否設(shè)置情境，是否落實(shí)了核心素養(yǎng)，是否具有綜合性、創(chuàng)新性，簡單、機(jī)械的題目要減少。如果我們學(xué)會(huì)緊扣新課標(biāo)、落實(shí)新課標(biāo)，就能從總體上把握歷史學(xué)科復(fù)習(xí)的方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

另一方面，教師在授課時(shí)需要注意知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)點(diǎn)按照一定線索串聯(lián)成線，再根據(jù)時(shí)代特征整合成面，這樣才能避免學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)。例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元講述了夏商周時(shí)期的歷史，我們可以用時(shí)間軸、大事紀(jì)年表將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，再根據(jù)階段特征用大概念將其概括出來，從而形成知識(shí)面。本單元主要有兩個(gè)重要概念，即早期國家和社會(huì)變革。早期國家包含了夏商周時(shí)期，這個(gè)時(shí)期政治制度有什么變化（世襲制取代禪讓制、分封制出現(xiàn)）、文化有什么成就（青銅器與甲骨文），這樣就將第四課、第五課內(nèi)容串聯(lián)起來。社會(huì)變革包括經(jīng)濟(jì)上的變革（鐵制農(nóng)具和牛耕出現(xiàn)、都江堰的修建）、政治上的變革（王室衰微、諸侯爭(zhēng)霸、變法運(yùn)動(dòng)開展）、思想變革（百家爭(zhēng)鳴），這就把第六、七、八課內(nèi)容整合起來。于是，整個(gè)第二單元我們就用“早期國家和社會(huì)變革”這兩個(gè)大概念理清了。在課堂上，我們用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)框架，用時(shí)間軸、大事紀(jì)年表將史實(shí)串聯(lián)起來，就能幫助學(xué)生建立宏觀框架，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在復(fù)習(xí)課時(shí)，我們既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也要注重知識(shí)的整合與遷移，這是和新授課最大的不同。

學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用蘇軾的“八面受敵法”系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從不同的角度思考，絕不能淺嘗輒止，而是要“數(shù)過讀之”，畢竟歷史是一門知識(shí)面廣博的學(xué)科。在精讀之后，采用韓愈的“提要鉤玄法”，用思維導(dǎo)圖等形式精辟而簡明的勾勒出知識(shí)框架。再用知識(shí)框架延伸出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)，從而做到從“復(fù)雜到精簡再到復(fù)雜”的過程。如果不能由繁到簡，那學(xué)生的知識(shí)就是一些零散的碎片。而如果沒有由簡到繁，學(xué)生就無法掌握具體的史實(shí)。因此，兩種方法相輔相成，缺一不可。

滿眼生機(jī)轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭(zhēng)新

除了聽歷史課以外， 我有時(shí)還會(huì)去聽語文、地理等文科課程。有一次，我在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生覺得諸葛亮的《出師表》既長而且難背，這引起了我的思考。學(xué)生之所以覺得《出師表》很難記，除了篇幅較長以外，還涉及較多的歷史典故，學(xué)生不知道的話，就只好死記硬背。這樣，他們既缺乏興趣，也花費(fèi)了大量時(shí)間，實(shí)際上這也是當(dāng)下多數(shù)學(xué)生不喜歡古詩文的重要原因。以此為契機(jī)，我探索了一個(gè)包含諸多學(xué)科在內(nèi)的大文科閱讀古詩文的方法，以期拋磚引玉。

沒有歷史知識(shí)的積淀，學(xué)生很難理解作者的寫作意圖，自然也就很難與作者產(chǎn)生共情，于是只好機(jī)械記憶。當(dāng)然，如果沒有語文的閱讀方法，就不能含英咀華，融會(huì)貫通。因此，學(xué)科之間是相輔相成、相互聯(lián)系的。

例如，諸葛亮在《出師表》的第一句就交代了時(shí)代背景，暗含了很多信息，“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也?！眲湓诔啾谥畱?zhàn)后占據(jù)了荊州五郡（其中南郡是向?qū)O權(quán)借的，這就是“借荊州”的由來）、益州大部，引起孫權(quán)忌憚，遂向劉備索還荊州。劉備只借了孫權(quán)南郡一地，孫權(quán)卻偷換概念，想要荊州五郡（后世出現(xiàn)的“劉備借荊州——有借無還”的歇后語值得商榷）。于是孫劉幾乎刀兵相見，但曹操趁機(jī)占據(jù)漢中，威脅蜀地，劉備妥協(xié)，于是分荊州的江夏、長沙、桂陽屬于孫權(quán)，南郡、零陵、武陵屬于劉備。217-219年，慘烈的漢中之戰(zhàn)爆發(fā)，劉備以極高的代價(jià)占據(jù)漢中，曹操撤軍前遷走了大量漢中百姓。經(jīng)此一役，益州損失大量人口、錢糧。221年，劉備起兵伐吳，卻遭陸遜火燒連營，在夷陵之戰(zhàn)中慘敗，不僅損失大量士兵與物資，還有許多將領(lǐng)陣亡，蜀漢元?dú)獯髠?23年，劉備病逝。南中之地的豪帥、首領(lǐng)發(fā)動(dòng)叛亂，將太守張裔抓起來送往東吳，蜀漢政權(quán)岌岌可危。如果不知道這一段歷史，就無法感受到當(dāng)時(shí)有多么“危急”。此外，我們還需要了解一些重要的地理信息，這就是“左圖右史”的閱讀方法。這樣就將語文、歷史、地理有機(jī)結(jié)合起來，從而了解作者寫作時(shí)的想法，再去記原文就相對(duì)容易了。

又例如原文中的“故五月渡瀘，深入不毛?！庇谜Z簡單，但顯示了危難重重。此處反映的是225年諸葛亮平南中之戰(zhàn)。語文教材注解“瀘”指“今雅礱江下游和金沙江匯合雅礱江以后的一段”。如果不結(jié)合地圖，學(xué)生很難看懂這個(gè)注解。根據(jù)諸葛亮的行軍路線來看，教材中的注釋表示的意思是很準(zhǔn)確的。諸葛亮自成都抵達(dá)僰道（今四川宜賓）后兵分三路，其中他自領(lǐng)西路軍，沿金沙江而上，穿越大涼山后擊敗叛軍，攻占越嶲郡邛都（今西昌），隨后追擊退守滇池的孟獲。從地圖上看，諸葛亮進(jìn)軍路線經(jīng)過的“瀘水”都是“雅礱江下游和金沙江匯合雅礱江以后的一段”。值得一提的是，這部分河流仍屬于金沙江，如果學(xué)生僅僅只看地圖而不了解歷史，可能會(huì)更迷糊。因?yàn)檠诺a江是金沙江支流，要籠統(tǒng)來說，直接把“瀘水”當(dāng)做金沙江也未嘗不可。但只有結(jié)合解諸葛亮行軍示意圖才會(huì)發(fā)現(xiàn)他沒有經(jīng)過“今雅礱江下游和金沙江匯合”之前的那一部分，語文教材編撰者的嚴(yán)謹(jǐn)可見一斑。此外，文中的“不毛”不應(yīng)理解為不長草木之地，因?yàn)檫@里基本位于亞熱帶高原季風(fēng)氣候區(qū)，不僅草木繁盛，還有原始森林。但三國時(shí)期這里人煙稀少，多數(shù)當(dāng)?shù)厝巳蕴幱跐O獵的原始社會(huì)，因此應(yīng)該理解為“貧瘠、未開墾的地方”。諸葛亮行軍至此，難以就地征糧，加之運(yùn)糧困難、瘴氣叢生、野獸眾多，因此南中平定之戰(zhàn)可謂困難重重，與上句“受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”形成呼應(yīng)。

限于時(shí)間因素，語文課堂上教師當(dāng)然難以如此詳細(xì)的解讀。但如果依托閱讀社團(tuán)來細(xì)致地閱讀古詩文，可能是一個(gè)有益的嘗試。我們常說的“文史不分家”，大抵如是。

青年教師正值多研究、多思考的好時(shí)機(jī)，在交流中發(fā)現(xiàn)不足，在相互學(xué)習(xí)中成長，在思維碰撞中創(chuàng)新。縱使有“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”的困難，但只要有“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡呐G斬棘的信念、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的行動(dòng)，就可能收獲“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區(qū)橫崗六約學(xué)校）

責(zé)任編輯 成 盼