多元作業(yè)，為古詩詞教學(xué)添點(diǎn)料

黃雅華

古詩詞是中華民族珍貴的文化寶藏之一，古詩詞教學(xué)也是小學(xué)語文不可或缺的重要部分，通過誦讀、吟詠、欣賞古詩詞，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，還能在詩詞的熏染中逐漸增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，激發(fā)自身的文學(xué)創(chuàng)造力。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，教材中每一冊(cè)都增加了不少古詩詞篇目，古詩詞教學(xué)越發(fā)受到重視。但教師布置的古詩詞作業(yè)卻依舊只有抄寫讀背，這樣形式單一、內(nèi)容枯燥的作業(yè)，使得學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，對(duì)古詩詞的理解也難以深入，教學(xué)效果不佳。那么，如何設(shè)計(jì)多元化的古詩詞作業(yè)，讓學(xué)生能夠深入體會(huì)古詩詞的語言美、意境美和情感美，進(jìn)而助力他們更好地傳承古詩詞文化呢？本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、以畫配詩型作業(yè)，領(lǐng)會(huì)詩詞意境

說到古詩詞，人們常常會(huì)與畫聯(lián)系起來，“詩情畫意”說的就是一種如詩如畫的意境。小學(xué)階段的學(xué)生通常都很喜歡繪畫，教師可以依據(jù)學(xué)生的喜好設(shè)計(jì)繪畫作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)詩中意境進(jìn)行繪畫，以此來展現(xiàn)自身對(duì)古詩詞的理解，讓學(xué)生在繪畫中尋找詩中美妙的意境，從而加深對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

如六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》是一首意境極美的詩，作者通過描寫十五的月亮來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。教師為了讓學(xué)生更加深入地理解詩中意象，領(lǐng)悟詩詞內(nèi)涵，可以在教學(xué)后布置繪畫作業(yè)，讓學(xué)生以畫敘詩、以畫賞詩，用自己的畫筆描繪出詩中的意境，做到“詩中有畫、畫中有詩”。繪畫是學(xué)生喜聞樂見的一件事，能用繪畫來完成作業(yè)，學(xué)生都表現(xiàn)出了極大的興趣。有學(xué)生先根據(jù)詩中所述，找出相應(yīng)的景物，在紙上一一畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，最后勾勒出整幅畫的意境。有學(xué)生提筆畫出了一位身穿長(zhǎng)袍的詩人，靜靜地站在桂花樹下，出神地望著天邊的月亮。學(xué)生用手中的筆畫出了一幅幅生動(dòng)、形象的“夜半望月圖”，與詩中描寫的情景相呼應(yīng)。畫完后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生說一說這樣畫的原因。有學(xué)生展示出自己的畫作并闡述道：“這首詩描繪的是月圓之夜，詩人看到月光灑向庭院，于是信步來到樹下賞月、望月，而詩中所提到的‘十五夜和‘桂花樹很容易就會(huì)使人聯(lián)想到中秋佳節(jié)。那么，詩人望月時(shí)內(nèi)心必定是思念家鄉(xiāng)的，所以，我畫出了明亮的月亮和桂花樹，還畫了漆黑的夜空，并在桂花樹下畫了一張桌子，桌子上面有月餅、水果等食物。詩人站在樹下望著月亮的方向，這樣的場(chǎng)景正好與詩中意境相符，也能很好地體現(xiàn)出詩人的思鄉(xiāng)之情。”教師正是通過以畫配詩的作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將詩中描寫的情景與詩人的內(nèi)心情感躍然紙上，既加深了學(xué)生對(duì)詩詞的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，可謂是一舉數(shù)得。

二、情境表演型作業(yè)，深化詩詞理解

有很多古詩看似簡(jiǎn)短卻蘊(yùn)含著豐富的故事情節(jié)，教師可以充分利用學(xué)生愛表演的天性，設(shè)計(jì)情境表演作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)古詩詞內(nèi)容自主創(chuàng)編劇本，并進(jìn)行角色扮演，到古詩的世界中去感受古人的思想和情懷，學(xué)習(xí)古代人民的優(yōu)秀禮儀和品質(zhì)，在有形的表演中無形地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生更深入地領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵，最終有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

如六年級(jí)下冊(cè)《送元二使安西》是一首送別友人的七言絕句，由于整首詩讀來韻味深遠(yuǎn)，后被世人譜成了傳世名曲，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放這首樂曲，讓學(xué)生在音樂的美妙聲中體會(huì)詩人送別友人時(shí)的依依惜別之情。隨后，教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)情境表演作業(yè)，讓學(xué)生自由組成表演小組，將王維送別元二的場(chǎng)景演繹出來。表演小組需要獨(dú)自撰寫劇本，可在古詩原文基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、延伸，并分工準(zhǔn)備道具進(jìn)行彩排，在下堂課上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生對(duì)有趣的表演活動(dòng)十分感興趣，積極參與進(jìn)來。如有一小組是這樣表演的：隨著音樂聲起，扮演王維、元二的學(xué)生出場(chǎng)，清晨微雨，打濕了地面，空氣清新，柳色青翠，王維與元二對(duì)坐在渭城驛館，一邊飲酒一邊訴說著自己的思緒，有對(duì)友人的期盼之情，有對(duì)友人的擔(dān)憂之情。元二即將出發(fā)，王維向元二勸酒表達(dá)了自己的依依惜別之情。目送著元二遠(yuǎn)去，將所有思緒化作了這首《送元二使安西》，音樂再起，學(xué)生吟誦詩句，全劇結(jié)束。學(xué)生酣暢淋漓的表演，將古詩詞的意境和情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眾人面前，既使學(xué)生體會(huì)到了表演的樂趣，又在無形中加深了學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。教師正是通過設(shè)計(jì)情境表演作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷劇本創(chuàng)編、分工合作、現(xiàn)場(chǎng)表演等環(huán)節(jié)，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，鍛煉了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，又深化了學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)涵的理解，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、查詢探究型作業(yè)，品味詩詞情感

古詩詞的創(chuàng)作往往來源于詩人的所見、所聞和所想，甚至與他創(chuàng)作的時(shí)代背景緊密相連，但由于年代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生很難體會(huì)詩人的情感，理解詩詞的內(nèi)涵，因此，對(duì)古詩詞進(jìn)行延伸、拓展就顯得十分必要。教師不妨設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查一查詩人的相關(guān)資料與創(chuàng)作背景，搜集詩人的同類作品等，在不斷了解與探究中走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，最終更加深入地理解和掌握古詩詞，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

如五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》這首詩是唐代詩人王昌齡所作，講述的是邊塞的風(fēng)光和戰(zhàn)士的凄苦生活，讓人看到了邊疆戰(zhàn)士們不畏艱難、誓死守衛(wèi)國(guó)家的信念，表達(dá)了詩人濃烈的愛國(guó)情懷。但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生可能由于古今語言差異和生活環(huán)境的不同而無法與詩人共情，導(dǎo)致難以理解古詩內(nèi)涵，這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生自主搜索、查詢?cè)娙藙?chuàng)作時(shí)的背景信息，了解詩人所處時(shí)代的一些語言和文化特點(diǎn)，甚至可以搜集一些與這首詩相似的作品，將其制作一個(gè)愛國(guó)詩專輯，通過古詩之間的對(duì)比來進(jìn)一步感受詩人的愛國(guó)情懷。學(xué)生有的利用網(wǎng)絡(luò)，有的去圖書館查閱書籍，最終他們了解到：《從軍行》創(chuàng)作于盛唐時(shí)期，一共有七首，從戰(zhàn)士們出發(fā)前往邊塞的思鄉(xiāng)之情寫到了戰(zhàn)爭(zhēng)終于取得勝利的歡快之情，后續(xù)還描繪了山巒疊嶂的邊塞景觀，整個(gè)系列意境蒼涼，慷慨激昂。教材中這首是其四，主要講述的是邊疆戰(zhàn)士們苦于戰(zhàn)爭(zhēng)而無法歸鄉(xiāng)，但依然堅(jiān)守陣地，心懷不擊敗敵人誓不歸鄉(xiāng)的信念。了解了古詩的創(chuàng)作背景之后，學(xué)生又搜集了其他講述戰(zhàn)爭(zhēng)與愛國(guó)的詩，如杜甫的《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，這兩首詩同樣抒發(fā)的是詩人的愛國(guó)情懷，但不同的是前者表達(dá)的是暢快、愉悅的心情，而后者則是詩人陷入困境時(shí)所作，表達(dá)的是悲苦又滿懷希望的心情。其實(shí)無論是描寫邊塞景象還是敘述歷史事件，愛國(guó)詩的情感表達(dá)也許不同，卻有著相同的內(nèi)核，那就是詩人的一顆拳拳愛國(guó)之心。學(xué)生從查閱創(chuàng)作背景、制作專輯到對(duì)比閱讀，在探究型作業(yè)的引導(dǎo)下，逐漸領(lǐng)會(huì)詩中情感，深刻感悟詩詞內(nèi)涵，這比起單純的背誦理解更能深化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。

古詩詞作業(yè)設(shè)計(jì)也是古詩詞教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，不僅要突出作業(yè)的多樣性、趣味性，還要展現(xiàn)作業(yè)的綜合性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在作業(yè)的吸引下，體會(huì)古詩詞的豐富多彩，感受古詩詞的文化魅力，領(lǐng)會(huì)其中的情感特色，真正走進(jìn)古詩詞、吟詠古詩詞、創(chuàng)作古詩詞，最終更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)川港小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍