淺談“講故事支架”的運(yùn)用策略

郇敏

低年級(jí)教材中安排了很多故事類課文，這些課文就是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的重要載體。這種運(yùn)用，就是讓學(xué)生講一講所學(xué)習(xí)的故事。但低年級(jí)學(xué)生在講故事時(shí)很容易出現(xiàn)丟三落四、忽略情節(jié)、直接背誦課文等情形。教師可采用搭建支架的方式去解決這些問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)多種支架的作用和價(jià)值，并學(xué)會(huì)運(yùn)用不同支架講好不同故事。

一、借插圖支架梳理故事內(nèi)容

低年級(jí)故事類課文中安排有插圖，有的課文有多幅插圖。這些插圖的畫(huà)面色彩明麗，對(duì)低年級(jí)學(xué)生有吸引力。插圖中有直接反映故事內(nèi)容的，也有補(bǔ)充故事內(nèi)容的。如此圖文并茂的呈現(xiàn)方式，對(duì)于學(xué)生的閱讀感知和情節(jié)把握都有著很好的支架作用。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮插圖的支架功能，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖梳理人物關(guān)系、故事情節(jié)發(fā)展等，進(jìn)而使學(xué)生講好故事。

如《開(kāi)滿鮮花的小路》一文，插圖中人物的表現(xiàn)就隱含著故事的內(nèi)容。學(xué)生從插圖可以看出，鼴鼠先生到松鼠太太家的小路，經(jīng)過(guò)了刺猬太太和狐貍太太的門(mén)前，這一條路上都開(kāi)滿了鮮花。這些鮮花是怎么來(lái)的呢？是有人特意種植的，還是大自然給予的？學(xué)生讀而生疑，這時(shí)候，教師就可以啟發(fā)他們借助課文所配的插圖來(lái)梳理課文內(nèi)容。

首先，對(duì)照插圖，理清故事中的人物關(guān)系。課文中出現(xiàn)了有名有姓的人物有五個(gè)，它們是郵遞員黃狗、鼴鼠先生和松鼠、刺猬、狐貍?cè)惶?。這些人物之間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生僅僅依靠讀課文不容易理清楚。如果教師讓學(xué)生對(duì)照插圖，看清小路，沿路標(biāo)出人物和順序，故事中人物的出場(chǎng)順序就不容易出錯(cuò)了。

其次，觀察插圖，按照先后順序把故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。仔細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，故事中的人物語(yǔ)言不多，但說(shuō)話時(shí)的提示語(yǔ)非常有特點(diǎn)，如“郵遞員黃狗在門(mén)口喊”“松鼠太太對(duì)鼴鼠先生說(shuō)”等，這些都是能夠提示故事情節(jié)發(fā)展的線索。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用課件按序號(hào)呈現(xiàn)人物語(yǔ)言的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，找到說(shuō)話的人物，標(biāo)上序號(hào)，再對(duì)應(yīng)提示語(yǔ)，想象人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、內(nèi)心活動(dòng)等，嘗試著說(shuō)一說(shuō)。這樣，就把涉及每個(gè)人物的重要內(nèi)容都說(shuō)清楚了。

最后，按照先后順序把整個(gè)故事連起來(lái)講，故事就能夠講得完整、清楚。此外，還可以通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)豐富情感體驗(yàn)。如課文中還有一位寄花籽的長(zhǎng)頸鹿大叔沒(méi)有出現(xiàn)在畫(huà)面中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助插圖展開(kāi)想象：假如長(zhǎng)頸鹿大叔走到這條小路上來(lái)了，路旁的居民會(huì)怎么跟長(zhǎng)頸鹿大叔講述眼前發(fā)生的一切呢？讓學(xué)生站在居民的立場(chǎng)，想象長(zhǎng)頸鹿大叔帶來(lái)的是多么美好的禮物。

二、借詞語(yǔ)支架厘清故事順序

低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)故事類課文，受自身認(rèn)知水平所限，不理解所謂的情節(jié)線索，課文中即使出現(xiàn)了很明顯的故事情節(jié)線索，學(xué)生也抓不住、用不了，他們更容易抓住課文中那些有聯(lián)系功能的詞語(yǔ)，這些詞能夠?qū)⒁粋€(gè)個(gè)線索點(diǎn)連成線，幫助學(xué)生記憶課文內(nèi)容。編者利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在低年級(jí)講故事課文中，采用詞語(yǔ)來(lái)搭建支架，幫助學(xué)生理清故事的順序，讓學(xué)生借助一些具有關(guān)鍵意味的詞語(yǔ)，把課文故事講好。

如《小馬過(guò)河》這篇童話故事篇幅較長(zhǎng)，完整地講述課文故事對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度。因此，課后練習(xí)中，以四組詞語(yǔ)的形式作為講故事支架，每組的三個(gè)詞語(yǔ)是按照課文敘述的順序依次出現(xiàn)的，可以成為學(xué)生講故事的有效支撐點(diǎn)，體現(xiàn)出一段故事的發(fā)展情形，方便學(xué)生借助詞語(yǔ)把故事內(nèi)容講出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)連詞成句。

以第一組詞語(yǔ)“馬棚、愿意、磨坊”為例，“馬棚”作為第一個(gè)詞語(yǔ)，體現(xiàn)的是故事開(kāi)始發(fā)生的地點(diǎn)和將要出場(chǎng)的主要人物（老馬、小馬）；“磨坊”是小馬將要去的地方，也對(duì)應(yīng)了小馬要完成的事情；“愿意”可以用來(lái)提出問(wèn)題，小馬愿意幫助老馬做事情嗎？老馬要小馬去做什么呢？小馬是怎么說(shuō)、怎么做的？這些問(wèn)題連在一起，就能夠把第一行的三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容講明白了。

用這樣的方法，將第二組、第三組、第四組的詞語(yǔ)都連成不同的句子，就能夠分段講述課文故事了。在此基礎(chǔ)上，還要訓(xùn)練學(xué)生連句成文的能力。教師需要指導(dǎo)學(xué)生思考每部分故事中小馬的情感變化，開(kāi)始小馬是很高興的，在遇到小河擋住去路時(shí)，小馬覺(jué)得為難了，然而老牛和松鼠給出了截然不同的意見(jiàn)，讓小馬覺(jué)得不知道怎么辦好，但當(dāng)它回到馬棚找老馬幫助時(shí)，老馬的話又讓小馬覺(jué)得難為情，最后小馬不顧松鼠的阻攔，毫不猶豫地過(guò)河了。這樣的講述，學(xué)生經(jīng)歷了由詞到句、連句成篇的過(guò)程，幫助學(xué)生提升了講故事的能力。

三、借示意圖支架豐富故事內(nèi)容

編者為低年級(jí)學(xué)生講故事提供支架時(shí)，有一個(gè)由具體到抽象的變化，此前的課文插圖、成組的詞語(yǔ)等都是由具體的內(nèi)容搭建的支架，相對(duì)來(lái)說(shuō)用示意圖作為講述故事的支架就抽象一些。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生對(duì)示意圖進(jìn)行必要的加工與補(bǔ)充，形成比較具體的故事支架。這樣不僅能夠有效豐富學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，還能夠幫助學(xué)生順利講述故事。

如《小毛蟲(chóng)》一文，講述的是一條小毛蟲(chóng)一生經(jīng)歷的三個(gè)不同階段的變化過(guò)程，其中包含了動(dòng)物學(xué)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，增加了學(xué)生講故事的難度。而編者在課后練習(xí)中采用示意圖的方式搭建支架，來(lái)幫助學(xué)生完成故事講述。如果直接按照示意圖來(lái)講故事，會(huì)覺(jué)得干巴巴的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓簡(jiǎn)單的示意圖變得豐富起來(lái)。

首先是根據(jù)示意圖從課文中提取相關(guān)的詞語(yǔ)。示意圖呈現(xiàn)了小毛蟲(chóng)經(jīng)歷的三個(gè)階段“小毛蟲(chóng)→繭→蝴蝶”，每個(gè)階段都可以在課文中找到相關(guān)的詞語(yǔ)。“小毛蟲(chóng)”階段有“可憐、笨拙、笨手笨腳”，“繭”階段有“牢固、溫暖、與世隔絕”，“蝴蝶”階段有“靈巧、輕盈、色彩斑斕”。然后，把這些詞語(yǔ)寫(xiě)到示意圖的相關(guān)位置上，示意圖的內(nèi)容就變得豐富了。最后，補(bǔ)白示意圖上的句子。示意圖上還有兩句話：“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”，這種含有哲理意味的句子，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)也有困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己熟知的小動(dòng)物，如小螞蟻、小蜘蛛、小青蛙等該做什么，并思考自己每天該做好什么；想象自己生活中知道哪些事物的規(guī)律，舉例說(shuō)一說(shuō)，并要求學(xué)生在講述故事時(shí)，把相關(guān)的句子帶進(jìn)去說(shuō)出來(lái)。這樣學(xué)生講小毛蟲(chóng)的故事時(shí)語(yǔ)言就會(huì)變得很豐富。

四、借表格支架鋪墊故事復(fù)述

在低年級(jí)教學(xué)中，講故事活動(dòng)實(shí)際上是為培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力打基礎(chǔ)，這種過(guò)渡也體現(xiàn)在支架的搭建上。表格僅僅是一個(gè)框架，表格中的內(nèi)容需要學(xué)生從故事文本中去提取，以表格的方式作為講故事的支架就顯得更清晰了。

如《羿射九日》這篇課文是一個(gè)神話故事。編者在課后練習(xí)中以“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”為要素設(shè)置了三段式表格支架。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格設(shè)置的要求，在文本中尋找合適的內(nèi)容填寫(xiě)，完成表格后，再借助表格內(nèi)容講述故事。

首先，借助表格提取相關(guān)信息。以“起因”為例，學(xué)生需要圍繞“十個(gè)太陽(yáng)像十個(gè)大火球，炙烤著大地……人類的日子非常艱難”這一重點(diǎn)句，圈畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)“艱難”“曬枯”“烤焦”“熔化”等，由此總結(jié)出“射日”的原因，填在表格相應(yīng)的欄目中。其次，借助表格理解內(nèi)容。在提取與故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生借助表格，聯(lián)系課文中相關(guān)的詞句，理解故事的基本內(nèi)容，再按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，用自己的話講述課文故事，比一比誰(shuí)講得生動(dòng)、吸引人。

在低年級(jí)故事類課文中，教師需要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用編者提供的講述支架，讓學(xué)生從直接借助支架講故事，到自己慢慢充實(shí)、完善支架講故事。當(dāng)學(xué)生能夠從借助支架的助力到自己學(xué)著搭建講故事的支架，甚至有創(chuàng)意地講故事時(shí)，他們也就真正擁有了屬于自己的講故事的能力。

（作者單位：江蘇連云港市沙河中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏