切換視角，開(kāi)辟文本閱讀的多維空間

張慧

在眾多敘事性文本中，“以小見(jiàn)大”是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作策略，即作者緊扣一些看似簡(jiǎn)單又容易被忽略的內(nèi)容，巧妙地借助維度和切入口，形成意想不到的表達(dá)效果。比如敘事記人類文本，就可以將表現(xiàn)人物言行的某一處細(xì)節(jié)，置放在整體語(yǔ)言背景中，起到扣一點(diǎn)而牽全篇的表達(dá)妙用。從物理層面觀看，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)所占字?jǐn)?shù)以及篇幅都很少，但對(duì)表達(dá)中心起到了至關(guān)重要的作用。針對(duì)“以小見(jiàn)大”寫(xiě)法中的寥寥數(shù)字，教師不能只聚焦其中的一個(gè)小點(diǎn)，而需要將其置放在整體情境之中，全面而深入地關(guān)注并梳理 “小”與“大”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，辨析其表達(dá)作用，探尋作者的表達(dá)密碼。筆者就以四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》第四部分的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐和思考。

一、尊重規(guī)律，在營(yíng)造沖突中認(rèn)識(shí)“以小見(jiàn)大”

《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》選自作家管樺的中篇小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》。課文由四個(gè)部分、六個(gè)事件組成：（1）游泳本領(lǐng)高；（2）上夜校讀書(shū)；（3）掩護(hù)李大叔；（4）與鬼子周旋；（5）寧死不屈；（6）機(jī)智逃生。這六個(gè)事件之間，相互融通，彼此關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)整體。其中“與鬼子周旋”這一部分主要講述的是雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔的安全，不幸被鬼子抓住，并與鬼子斗智斗勇的過(guò)程，展現(xiàn)了雨來(lái)的聰明機(jī)智、堅(jiān)韌勇敢和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。在這一部分的描寫(xiě)中，作者充分運(yùn)用了“以小見(jiàn)大”的手法，但教師如何直接有效地呈現(xiàn)才能讓學(xué)生理解這種寫(xiě)法，并作用于學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中呢？如果直接揭示或告知，將違背學(xué)生內(nèi)在的閱讀思維，不符合教學(xué)的原始狀態(tài)。所以，教師要組織學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中，感受文本內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)生閱讀過(guò)程中的矛盾沖突。

在具體的閱讀過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第四部分是全文最長(zhǎng)的部分，也是細(xì)節(jié)翔實(shí)豐滿的部分，但縱觀整個(gè)內(nèi)容，真正描寫(xiě)主人公雨來(lái)的語(yǔ)句卻相對(duì)較少，作者將更多的語(yǔ)言都用在描寫(xiě)日本軍官兇殘狡詐的特點(diǎn)上。鑒于此，教師可組織學(xué)生在閱讀之后嘗試運(yùn)用不同的符號(hào)分別圈畫(huà)出描寫(xiě)日本軍官和雨來(lái)的語(yǔ)句，可以讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀地感受這篇課文在描寫(xiě)雨來(lái)和日本軍官所占篇幅上的巨大差異，順勢(shì)引出敘事性文本在表達(dá)過(guò)程中“以小見(jiàn)大”的手法。

在教學(xué)中，教師不用急于引導(dǎo)學(xué)生向著“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作方法深度邁進(jìn)，比如辨析表達(dá)作用、遷移表達(dá)方法等，而是依循學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，先從知識(shí)層面入手，了解什么是“以小見(jiàn)大”，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀矛盾，凸顯文本的內(nèi)在價(jià)值。在學(xué)生的思維意識(shí)中建構(gòu)鮮活的認(rèn)知沖突：為什么對(duì)其他人做重點(diǎn)描寫(xiě)，而對(duì)主人公雨來(lái)卻涉及甚少呢？由此一來(lái)，教師雖然沒(méi)有直接講述“以小見(jiàn)大”寫(xiě)法的概念，但其直觀的概念卻活脫脫地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。更為重要的是，這樣的教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生內(nèi)在的閱讀思維，使“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)法成為學(xué)生在閱讀中不得不面對(duì)的關(guān)鍵問(wèn)題，為后續(xù)深入、全面地解讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、回歸整體，在背景浸潤(rùn)下辨析“以小見(jiàn)大”

所謂“以小見(jiàn)大”，其核心和本質(zhì)就是要借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容與整體呈現(xiàn)的信息，形成巨大的對(duì)比、差異，來(lái)展現(xiàn)表達(dá)的效果。因此，具體語(yǔ)段中的“小”與“大”，并不是客觀、割裂的單獨(dú)存在，而是兩者之間相互聯(lián)系和重整之下的對(duì)比性效果，需要學(xué)生初步感知細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)言后，重新置放在“大”的整體背景下，展開(kāi)全面深入的觀照。

學(xué)生通過(guò)上一板塊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，這篇課文的主人公是雨來(lái)，但第四部分真正描寫(xiě)雨來(lái)的文字并不多，主要集中在不同情況下雨來(lái)說(shuō)的 “沒(méi)看見(jiàn)”這幾個(gè)字上。如果單從細(xì)節(jié)的角度來(lái)看，雨來(lái)反復(fù)所說(shuō)的這幾句話并無(wú)任何探究的價(jià)值，學(xué)生理解起來(lái)也沒(méi)有任何思維含量和難度，僅僅就是雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔的安全，在鬼子面前撒了謊，因而很容易被學(xué)生忽略，甚至部分教師由于缺乏文本解讀能力，也會(huì)放棄這一內(nèi)容，但如果將其置放在“大”的整體背景下，就會(huì)衍生出豐富而多維的閱讀價(jià)值。鑒于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在第一板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速瀏覽、梳理、概括雨來(lái)反復(fù)出現(xiàn)的“沒(méi)看見(jiàn)”這三個(gè)字，相機(jī)關(guān)注并思考：這三句話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？讓學(xué)生知其然，更知其所以然，并在最后教學(xué)環(huán)節(jié)的推動(dòng)下，將思維從描寫(xiě)雨來(lái)細(xì)節(jié)的層面，轉(zhuǎn)向描寫(xiě)日本軍官的體悟和辨析之中。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能較為準(zhǔn)確地評(píng)判：雨來(lái)第一次說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”是在日本軍官裝作一副溫柔可敬的樣子，哄騙雨來(lái)的情況下說(shuō)的；第二次說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”是在日本軍官利用糖和金子，利誘、威逼雨來(lái)的情況下說(shuō)的；而第三次則是在雨來(lái)遭受了日本人的毒打之后才說(shuō)的……隨著日本軍官對(duì)雨來(lái)態(tài)度的不斷變化和升級(jí)，雨來(lái)連續(xù)三次說(shuō)“沒(méi)看見(jiàn)”時(shí)，所面臨的壓力也是完全不同的。雨來(lái)拒絕日本人后的處境一次比一次危險(xiǎn)，但卻一次比一次更堅(jiān)定，在三次反復(fù)運(yùn)用過(guò)程中也逐漸展現(xiàn)出雨來(lái)小英雄的形象。

三、深入辨析，在聚焦回應(yīng)中洞察“以小見(jiàn)大”

先從細(xì)節(jié)入手，再回歸整體，學(xué)生對(duì)于“以小見(jiàn)大”手法的感知看似已經(jīng)達(dá)到不錯(cuò)的境界，事實(shí)上，學(xué)生此時(shí)的認(rèn)知還停留在相對(duì)模糊的狀態(tài)，并沒(méi)有真正深入其中。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)回歸整體，再重新聚焦到細(xì)節(jié)。之后，組織學(xué)生從“小”的切入點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步感知凸顯“大”的表達(dá)效果。

從第二板塊入手，學(xué)生通過(guò)日本軍官的言行，逐步感受日本帝國(guó)主義者的兇殘、狡詐，雨來(lái)的每一次表現(xiàn)，也發(fā)生了相應(yīng)的變化。這些變化看似簡(jiǎn)單，不易于覺(jué)察，卻是其內(nèi)心最真實(shí)的感受，將這些變化與整體的“大”背景對(duì)照，才能真正感受到人物語(yǔ)言背后的價(jià)值。

比如第一處：雨來(lái)用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”由于是鬼子第一次盤問(wèn)，雨來(lái)“用手背抹了一下鼻子”把自己偽裝成一個(gè)不懂事的孩子，“嘟嘟囔囔”更是表現(xiàn)出來(lái)一副不諳世事的樣子。第二處：雨來(lái)?yè)u搖頭，說(shuō)：“我在屋里，什么也沒(méi)看見(jiàn)。”語(yǔ)言沒(méi)有變化，但動(dòng)作卻從“抹鼻子”變成了“搖搖頭”，內(nèi)心更加堅(jiān)定。對(duì)沒(méi)有變化的語(yǔ)言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣的強(qiáng)化，將雨來(lái)內(nèi)心堅(jiān)定的信念展現(xiàn)出來(lái)。第三處：雨來(lái)還是咬著牙，說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)！”面對(duì)鬼子的毒打，他不僅沒(méi)有說(shuō)出李大叔的下落，反而更增加了他對(duì)日本帝國(guó)主義者的痛恨之情，因此說(shuō)這句話時(shí)，雨來(lái)是“咬著牙”，語(yǔ)言也變得更加簡(jiǎn)潔，只有“沒(méi)看見(jiàn)”這三個(gè)字。話雖少了，但足以證明他內(nèi)心更加堅(jiān)定了。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師應(yīng)將關(guān)注力集中于描寫(xiě)雨來(lái)語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)之中，當(dāng)學(xué)生在整體背景下，重新閱讀這三句話時(shí)就會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：原本沒(méi)有被重視的語(yǔ)句，卻蘊(yùn)含著如此豐富的意蘊(yùn)。之所以會(huì)形成如此突破，主要就在于學(xué)生已經(jīng)不再是單獨(dú)地細(xì)讀課文，而是基于整體背景的原則下，在滋養(yǎng)和浸潤(rùn)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀。

在閱讀教學(xué)中，教師既要從小處著眼，把握文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的表達(dá)作用，也要從大處著手，站在更加多維的空間，嘗試從不同的維度入手，真正探尋“以小見(jiàn)大”表達(dá)手法的精妙。

（作者單位：江蘇連云港市向陽(yáng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏