讓高階思維的火花在教學(xué)中燎原

章琴

2022年版課標(biāo)指出“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)”，而高階思維能力是發(fā)生在較高認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的心智活動和認(rèn)知能力，主要包括信息整合能力、邏輯推理能力、批判創(chuàng)新能力等。

高階思維能力，不僅直接影響了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還對日后的學(xué)習(xí)、工作和生活都有深遠(yuǎn)的影響。根據(jù)思維能力可培養(yǎng)、可訓(xùn)練的特征，在教學(xué)過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的思維潛能，挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的高階思維能力，讓高階思維的火花在語文教學(xué)中燎原。

一、問題設(shè)計，叩開思維之門的金鑰匙

在教學(xué)中優(yōu)化課堂提問，有效設(shè)計具有思維含量的問題，可以真正引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深度，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。思維能力的提高從提問開始。

羅才軍老師在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》一課時，注重用問題形式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。起先，他出示了一組景物詞語，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行歸類。學(xué)生的思維之門快速開啟：遠(yuǎn)近角度、動靜角度、高低角度、五感角度等。接著，他又讓學(xué)生對這些景物進(jìn)行組合，組成一副對聯(lián)或幾句詩，這時學(xué)生聯(lián)系生活，創(chuàng)造性地發(fā)揮想象，思維能力在教師的提問中一步步提升。

何捷老師所授《田忌賽馬》是一堂思維訓(xùn)練課，整堂課注重學(xué)生思維的發(fā)展。課堂進(jìn)行了一大半的時候，何老師拋出了“誰是真正的大贏家？贏得了什么？”這一問題，學(xué)生思維之門迅速打開，踴躍發(fā)言：“齊威王在賽馬比賽中雖然輸了，但他得到了一個好的軍師。”“田忌贏得了齊威王的信任，因為他為齊威王推薦了好的謀士?！薄皩O臏用思考贏了比賽?！焙卫蠋熯@時也適時補充“贏在思維”……隨后何老師再次提出“那到底誰是真正大贏家？”這一問題，學(xué)生各抒己見，“所有人”“三個人都是”，再一次把學(xué)生的思維能力推向了深度。

二、實踐活動，改變思維定勢的魔法棒

開展多姿多彩的實踐活動是教學(xué)改革的新嘗試，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充。學(xué)生在實踐活動中加深了對課本內(nèi)容的理解與探究，高階思維能力的培養(yǎng)也會水到渠成。

1.設(shè)置情境表演

五年級上冊《將相和》一文講述了戰(zhàn)國時期，廉頗和藺相如由“和”到“不和”又到“和好”的故事。在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生對照原文內(nèi)容進(jìn)行課本劇表演，感受鮮明的人物形象。然后突破常規(guī)思維定勢，讓學(xué)生思考：如果廉頗認(rèn)識不到自己的錯誤，繼續(xù)為難藺相如，“將”“相”不再和睦，趙國又會怎樣呢？學(xué)生帶著新的問題進(jìn)行合理想象，并把想象的內(nèi)容編寫成小劇本，進(jìn)行表演。最終在表演中學(xué)生明白：唯寬可以容人，唯厚可以載物，將相和，天下平。教學(xué)中，教師創(chuàng)編表演可以讓學(xué)生的創(chuàng)新、概括運用等高階思維能力得以提升。

2.繪制思維導(dǎo)圖

運用思維導(dǎo)圖學(xué)語文，學(xué)生思考問題的邏輯性便得以提高。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，圍繞主題可以延伸出很多分支，增加知識的層次性和條理性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三年級上冊《富饒的西沙群島》是一篇條理非常清晰的課文，在教學(xué)這一課時，教師先分層講解，然后用繪制思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，最后布置學(xué)生把自己得到的知識點用喜歡的方式、從不同的角度繪制成思維導(dǎo)圖。在繪制過程中，學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力都得到鍛煉。

3.妙用辯論賽

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，師生之間或者生生之間進(jìn)行自由辯論，不僅改變了學(xué)生常規(guī)的思維定勢，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究及創(chuàng)新精神。

教學(xué)六年級下冊《兩小兒辯日》一課，大多數(shù)教師喜歡用辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對文章的理解。于是，教師改變了傳統(tǒng)的辯論主題，創(chuàng)設(shè)了新的主題“太陽與地球的距離在一天之中有無變化”，讓學(xué)生結(jié)合已有知識，查閱相關(guān)資料，綜合知識點進(jìn)行辯論，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中可以打破常規(guī)思維定勢進(jìn)行深入實踐學(xué)習(xí)。

三、學(xué)科整合，拓展思維空間的試金石

2022年版課標(biāo)明確指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力?！边@表明學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升與信息技術(shù)緊密相關(guān)，學(xué)科整合可以起到事半功倍的效果。

1.反彈琵琶，引發(fā)逆向思維

《孫子兵法》有云：“攻其不備，出其不意?！薄胺磸椗谩本褪浅銎嬷苿俚囊淮罅疾?。教學(xué)可以運用“反彈琵琶”的逆向思維，解決教學(xué)中的難題。

四年級下冊《白鵝》中的白鵝是高傲的，“高傲”一詞很難給人一種親切感，也很難讓人產(chǎn)生喜愛之情。因此，學(xué)生很難明白作者為什么對白鵝充滿喜愛之情。教師可以事先利用微課的方式讓學(xué)生明白“明貶實褒”的逆向思考方式，從而使學(xué)生對文章主旨的理解也水到渠成。

2.循序漸進(jìn)，引發(fā)邏輯思維

五年級上冊《太陽》一課中，說明方法的辨識和運用對于剛剛接觸說明文的學(xué)生來說是一個難點。教學(xué)中，教師可以借助“星級闖關(guān)”訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一步步由最初辨識說明方法到后來熟悉運用說明方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺進(jìn)行了直覺思維向邏輯思維的轉(zhuǎn)變。

3.縱橫馳騁，引發(fā)多向思維

如今，學(xué)科整合越來越被關(guān)注。課程整合營造了一種新型的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，提高了學(xué)生的高階思維能力。

在六年級上冊《故宮博物院》一課的教學(xué)中，教師借助“數(shù)字故宮”小程序帶學(xué)生云游故宮，感受故宮中的各大建筑與作者筆下的故宮建筑的異同，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。特別是在教學(xué)“材料四”繪制故宮游覽路線圖時，教師先讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行繪制，然后讓學(xué)生借助數(shù)字故宮小程序推薦的七條路線，再次感受不同路線云游故宮所帶來的不同感受，并把感受表達(dá)出來。

四、多元作業(yè)，推動思維發(fā)展的催化劑

2022年版課標(biāo)指出：“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”提高學(xué)生的高階思維能力，教師在作業(yè)設(shè)計上要做足功夫。

1.多樣化作業(yè)布置促思維發(fā)展

“雙減”政策的推動，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)的數(shù)量，用少量優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。多樣化的作業(yè)布置改變了作業(yè)類型，拓展了學(xué)生思維的空間。

教學(xué)《古詩三首》一課后，教師依據(jù)四年級上冊學(xué)生的學(xué)情，布置多樣化的綜合性作業(yè)，有繪畫、吟唱、表演等，讓學(xué)生自主選擇。這樣的綜合性作業(yè)深受學(xué)生歡迎，符合學(xué)生年齡特征，讓學(xué)生在讀中悟、悟中畫、畫中表達(dá)，創(chuàng)造空間也迅速打開，想象思維能力得以提升。

2.一體化作業(yè)布置促思維發(fā)展

單元一體化作業(yè)是對整個單元作業(yè)的整合，它注重了單元作業(yè)的一致性、遞進(jìn)性、創(chuàng)新性等原則，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供了時間和空間。

四年級上冊第三單元是以連續(xù)性觀察為主題的單元，教師在整個單元作業(yè)的布置上分為了三個層次：基礎(chǔ)題、提升題、拓展題。提升題、拓展題的設(shè)計偏重對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。如在“妙筆生花”系列作業(yè)中這樣布置：觀察《古詩三首》一文的插圖，發(fā)揮想象，畫出詩中景色；結(jié)合《爬山虎的腳》課文，詳細(xì)述說爬山虎的腳在不同時期的變化；《蟋蟀的住宅》一文，展開想象為蟋蟀的家設(shè)計裝修圖。這些作業(yè)的布置是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，提高思維學(xué)習(xí)能力。

大教育家陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”在教學(xué)中教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生思辨、實踐、創(chuàng)新等思維潛能。要做好這些工作，課堂應(yīng)該是生動鮮活的，教學(xué)手段應(yīng)該是創(chuàng)新的，教法應(yīng)該是靈活的。在教學(xué)中，讓有思維含量的問題、多彩的實踐活動、跨學(xué)科整合、多元化作業(yè)設(shè)計融入其中，使教學(xué)更出彩，讓高階思維的火花在教學(xué)原野里燎原。

（作者單位：安徽合肥市廬江縣城北小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍