資料搜集與運(yùn)用的教學(xué)策略

吳慧

學(xué)生搜集資料與運(yùn)用資料能力的形成，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。然而，我們有些教師在培養(yǎng)學(xué)生資料搜集與運(yùn)用這一能力時(shí)，常常有意無(wú)意地把搜集資料當(dāng)成查字典似的任務(wù)讓學(xué)生完成，或者直接以包辦代替的方式印發(fā)給學(xué)生，或者直接借助課件呈現(xiàn)出來(lái)。這些做法看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了單位時(shí)間的教學(xué)效率，但這樣的教學(xué)既無(wú)目標(biāo)要求又缺乏路徑指引，對(duì)于學(xué)生能力的形成顯然無(wú)益。這樣的結(jié)果，自然是學(xué)生在每一次搜集資料時(shí)總是老樣子，發(fā)揮不了資料應(yīng)有的價(jià)值。

因此，筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生資料搜集與運(yùn)用這一能力時(shí)，我們需要根據(jù)2022年版課標(biāo)要求，有效引導(dǎo)學(xué)生掌握搜集與運(yùn)用資料的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集與運(yùn)用資料的能力。

一、觀照整體要求，把握教學(xué)要點(diǎn)

在教材中資料搜集安排在不同冊(cè)次、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中，形成了前后勾連、循序漸進(jìn)的序列。教師在教學(xué)中，不能就單一單元、課文的要求組織學(xué)習(xí)，而需要觀照教材對(duì)搜集資料的整體要求，通過(guò)有效梳理，從縱橫兩個(gè)方向把握教學(xué)的要點(diǎn)。

1.借助縱向梳理，確定搜集資料的落腳點(diǎn)

搜集資料的學(xué)習(xí)是從中年級(jí)開(kāi)始的，目標(biāo)是“有目的地搜集資料”，屬于鋪墊性學(xué)習(xí)。通過(guò)梳理教材可以發(fā)現(xiàn)編者安排搜集資料學(xué)習(xí)的漸進(jìn)式訓(xùn)練內(nèi)容：三年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素有“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”，此處的“收集”與“搜集”比，是讓學(xué)生從簡(jiǎn)易的資料收集開(kāi)始，逐漸學(xué)習(xí)更多獲取資料的方式；四年級(jí)上冊(cè)第七單元《梅蘭芳蓄須》中的“查找資料……”，這是由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行資料搜集，針對(duì)性比較強(qiáng)。進(jìn)入高年級(jí)后，搜集資料進(jìn)入初步學(xué)習(xí)基本方法階段。五年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)文要素中明確列出“結(jié)合資料”，單元內(nèi)的課文《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》都提出了具體的“結(jié)合資料”方面的學(xué)習(xí)要求，并在“交流平臺(tái)”中總結(jié)了“結(jié)合資料”體會(huì)文章表達(dá)思想感情的方法：了解寫作背景和豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。五年級(jí)下冊(cè)第三單元的語(yǔ)文要素更是明確提出“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”的目標(biāo)，在不同的板塊中以不同形式示范或提出搜集資料的路徑、整理資料的方法策略、概括和分析資料。到六年級(jí)下冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素中提出“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”，屬于小學(xué)階段搜集資料的總結(jié)性學(xué)習(xí)。

2.通過(guò)橫向勾連，明確搜集資料的著力點(diǎn)

上述梳理說(shuō)明，搜集資料學(xué)習(xí)在小學(xué)不同冊(cè)次中是呈階段性的，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)解決一個(gè)方面的問(wèn)題。具體在每個(gè)階段（單元）中，搜集資料的學(xué)習(xí)具有橫向上的勾連，需要理清內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以明確搜集資料在不同課文學(xué)習(xí)中的著力點(diǎn)。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，單元語(yǔ)文要素中列有“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。本單元的人文主題為“走近魯迅”，而魯迅生活的年代對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有陌生感，還有魯迅作品的語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)生熟悉的課文也存在一定的差異，這些都必須借助資料作為橋梁，讓學(xué)生能夠順利地從“此岸”到達(dá)“彼岸”，才能進(jìn)入魯迅的生活和精神世界去感知其作品?！渡倌觊c土》《好的故事》是魯迅的作品，所寫的內(nèi)容中帶有明顯的時(shí)代色彩，需要借助資料才能更好地體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的感情，教材用“閱讀鏈接”直接呈現(xiàn)了需要借助的資料類型，具有示范意義；《我的伯父魯迅先生》在課前提示中提出了“結(jié)合資料”的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，而《有的人》則提出了運(yùn)用資料學(xué)習(xí)的要求，帶有總結(jié)學(xué)習(xí)的意味。

二、結(jié)合學(xué)生需求，搭建學(xué)習(xí)支架

搜集資料主要靠隱性思維支撐，受知識(shí)水平和自身能力的限制，如果沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生搜集起來(lái)會(huì)覺(jué)得很茫然或者無(wú)從下手。因此，教師應(yīng)結(jié)合搜集資料的需求，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)、要求去開(kāi)展搜集資料的活動(dòng)。

1.搭建目標(biāo)明確的需求支架

搜集資料的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里？這是一個(gè)學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。通常他們認(rèn)為，搜集資料就是目標(biāo)，卻不知道這是一個(gè)具有整體意味的能力目標(biāo)，需要通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能形成這一能力。換言之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生解讀編者每次安排搜集資料的具體要求，才能找準(zhǔn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求。以六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，語(yǔ)文要素目標(biāo)中有“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。這里的“相關(guān)資料”，是指與單元課文中涉及的人物、事件有關(guān)的資料?！妒昵暗幕貞洝分校枰殚喌氖抢畲筢摫徊稌r(shí)的社會(huì)背景，弄明白了這一點(diǎn)，才能理解課文“我永遠(yuǎn)忘不了那一天”和“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻”的表述；《為人民服務(wù)》中，需要查閱毛澤東為一個(gè)犧牲的警衛(wèi)戰(zhàn)士發(fā)表講話的背景，還有提出“為人民服務(wù)”的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義；《董存瑞舍身炸暗堡》中，需要查閱的是革命事業(yè)的道路上發(fā)生的革命先烈的事情等。只有明確了這樣的搜集資料的目標(biāo)，學(xué)生在搜集資料時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)大海撈針的情形，而是圍繞目標(biāo)進(jìn)行搜索、選擇資料，從中找出能夠加深課文理解的重點(diǎn)資料。

2.搭建多元化的助學(xué)支架

在教材中課文之外的內(nèi)容往往都含有資料的影子，如單元頁(yè)的圖文、課文中的插圖與注釋、課后的資料袋與“閱讀鏈接”等，實(shí)際上這就為學(xué)生搜集資料提供了路徑指引。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些助學(xué)系統(tǒng)中包含的搜集資料的方向指引，從中學(xué)習(xí)搜集資料的方法。以六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，在單元頁(yè)中就出現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)節(jié)選、魯迅肖像、魯迅簡(jiǎn)介等內(nèi)容，這些都是與魯迅有關(guān)的資料。單元課文《少年閏土》安排了多條注釋和兩幅插圖；《好的故事》在注釋和插圖之外，還安排了評(píng)價(jià)《野草》的有關(guān)資料作為“閱讀鏈接”，方便學(xué)生理解難懂的課文；《有的人》中出現(xiàn)了魯迅的另一幅畫像，這些都是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的資料。弄明白了編者在課文呈現(xiàn)的資料種類，思考它們的來(lái)源，從中可以發(fā)現(xiàn)開(kāi)展資料搜集的路徑有很多，找到了相應(yīng)的抓手，就能順利地完成搜集資料的任務(wù)。

三、適切運(yùn)用時(shí)機(jī)，彰顯資料價(jià)值

搜集資料是一種重要的語(yǔ)文能力，但搜集資料不是教學(xué)目的，如何運(yùn)用資料解決閱讀中的問(wèn)題才是目標(biāo)所在。學(xué)生搜集資料本身需要經(jīng)歷輸入、編碼、轉(zhuǎn)碼和輸出的過(guò)程。因此，教師在學(xué)生搜集資料后，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理、整理資料，并適時(shí)運(yùn)用到閱讀理解中去，以體現(xiàn)出所搜集的資料的作用和價(jià)值。

1.課始運(yùn)用定基調(diào)

對(duì)于節(jié)選的課文，課始階段呈現(xiàn)相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的課文有比較全面的了解，為課文教學(xué)定下基調(diào)。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，呈現(xiàn)魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》的資料以及《故鄉(xiāng)》中與節(jié)選課文《少年閏土》有關(guān)的人物故事，可以幫助學(xué)生理解魯迅的兒童立場(chǎng)，從少年閏土形象中感知魯迅的向往和追求，為學(xué)生與魯迅之間搭建理解的橋梁。

2.課中運(yùn)用破難點(diǎn)

一篇課文教學(xué)的難點(diǎn)都存在于課中。對(duì)于一些有背景的課文理解，需要借助相關(guān)背景資料才能突破難點(diǎn)。這些資料通?？梢宰寣W(xué)生自己查閱、提取、運(yùn)用。如教學(xué)《石灰吟》一詩(shī)，“清白”“渾不怕”是學(xué)生理解全詩(shī)的難點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生查閱有關(guān)詩(shī)人于謙的生平資料和創(chuàng)作資料，從中提取與理解詩(shī)中關(guān)鍵詞句有關(guān)的表述，懂得“清白”表面上是說(shuō)石灰有潔白的本質(zhì)屬性，實(shí)際上是表達(dá)詩(shī)人具有的高尚情操；“渾不怕”則說(shuō)明于謙在惡勢(shì)力面前不妥協(xié)、不屈服的精神品質(zhì)。

3.課末運(yùn)用促思考

一篇課文學(xué)習(xí)的結(jié)束階段往往是總結(jié)與拓展?？偨Y(jié)主要是針對(duì)此前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓展則是提出新的學(xué)習(xí)要求，適宜運(yùn)用資料以擴(kuò)大學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的思考。如教學(xué)《為人民服務(wù)》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集黨的主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)“為人民服務(wù)”的論述、先進(jìn)模范人物的事跡資料，學(xué)生閱讀這些資料后，再讓他們談?wù)勗诮裉煨碌臍v史條件下學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》的意義，學(xué)生就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，能夠影響學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

總之，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“資料搜集與運(yùn)用”，需要教師在閱讀教學(xué)中結(jié)合具體單元、課文教學(xué)目標(biāo)要求，為學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架，選擇好運(yùn)用時(shí)機(jī)，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生資料搜集與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

【注：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文敘事類習(xí)作教學(xué)支架的策略研究”（課題編號(hào)：QJY20201054）研究論文】

（作者單位：海南?？谑形逶春訉W(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟