融通線上線下，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

葉雪冰

2022年版課標(biāo)將整本書閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一單獨呈現(xiàn)。整本書閱讀從單設(shè)“快樂讀書吧”到2022年版課標(biāo)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群獨立呈現(xiàn)，可見整本書閱讀在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面的重要作用。

2022年版課標(biāo)在第一學(xué)段的“學(xué)段要求”中指出：“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書?！痹凇皩W(xué)習(xí)內(nèi)容”中指出：“閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事?！痹谠搶W(xué)段“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中這樣描述：“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，從“學(xué)段要求”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述，強調(diào)的是“喜歡的方式”“喜歡的童話書”“喜歡閱讀”。由此可見，第一學(xué)段整本書閱讀的重點是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，從中感受閱讀的樂趣。

互聯(lián)網(wǎng)背景下教與學(xué)的方式發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。筆者嘗試融通線上線下，多途徑、多方式開展閱讀指導(dǎo)活動，以利于激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣。筆者以二年級上冊“快樂讀書吧”為例，探尋通過融通線上線下的混合方式激發(fā)低年級學(xué)生整本書閱讀興趣的路徑與方式。

二年級上冊第一單元的主題是“大自然的秘密”，教材安排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》和《企鵝寄冰》共四篇童話?！翱鞓纷x書吧”承接教材內(nèi)容，主題為“讀讀童話故事”，推薦的閱讀書目包含《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》共五本童話書。本次“快樂讀書吧”編排目的是以簡短有趣的童話故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從封面中獲取信息，學(xué)會看封面。

一、線上導(dǎo)讀，引發(fā)閱讀期待

二年級上冊“快樂讀書吧”是學(xué)生第一次真正意義上在教師指導(dǎo)下閱讀整本書，對激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣起到了關(guān)鍵作用。教材將本次“快樂讀書吧”安排在第一單元，如果等到新學(xué)期開學(xué)后一邊學(xué)習(xí)課文一邊開展導(dǎo)讀、閱讀、分享等活動，在時間安排上很難將閱讀活動做到位。借助信息技術(shù)支持的平臺與工具，在暑假這一閱讀的黃金時段開展形式多樣的線上導(dǎo)讀和閱讀打卡，不但充分利用了假期時間，還能借助信息技術(shù)的多樣方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為開展線下閱讀做好充分準(zhǔn)備。

1.微課導(dǎo)讀，探秘封面信息。學(xué)生經(jīng)歷了線上學(xué)習(xí)，對觀看微課學(xué)習(xí)的方式并不陌生。三分鐘時長，音畫結(jié)合的微課符合低年級學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師制作“封面的秘密”主題導(dǎo)讀微課，逐步引導(dǎo)學(xué)生開啟看封面知信息的“探秘之旅”。環(huán)節(jié)一，探秘繪本封面。微課先呈現(xiàn)一年級共讀的《我媽媽》《我爸爸》《蘿卜回來了》《麥粒報恩》等繪本封面。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事名字就在封面上，封面除了文字還有漂亮的圖畫。由熟悉的故事導(dǎo)入封面的認(rèn)識易于喚起學(xué)生此前閱讀的美好回憶。環(huán)節(jié)二，探秘“整本書”的封面。微課接著呈現(xiàn)一年級下冊“快樂讀書吧”推薦書目《讀讀童謠和兒歌》及班級共讀的張秋生寫的《小巴掌童話》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩本書和繪本的不同：《讀讀童謠和兒歌》不是一則故事，主要內(nèi)容是童謠和兒歌?！缎“驼仆挕返臅嬖V讀者，書中都是短小的童話故事。與繪本相同的是封面有書名和插圖。此前學(xué)生大多關(guān)注故事內(nèi)容，忽略封面，當(dāng)在微課中發(fā)現(xiàn)封面藏著這么多秘密時，好奇心會在這熟悉與陌生的差異中激發(fā)。環(huán)節(jié)三，把探秘的主動權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生找找家中書櫥里的書，看看封面的文字和插圖，大膽發(fā)現(xiàn)除了書名、作者、插圖以外，還有哪些小秘密。三分鐘的微課導(dǎo)讀，幫助學(xué)生初步感知封面有文字、有圖畫，看封面可以知道書名和作者。微課導(dǎo)讀充分利用假期時間，方便學(xué)生反復(fù)觀看，新穎的導(dǎo)讀方式也易于吸引學(xué)生。

2.直播導(dǎo)讀，啟動閱讀之旅。經(jīng)過微課導(dǎo)讀，學(xué)生對封面上的文字、圖畫及故事內(nèi)容之間的聯(lián)系有了初步認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，就可以進行互動版的線上直播導(dǎo)讀。導(dǎo)讀課主題為“讀讀童話故事”，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為“能從封面上的書名和插圖猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣”。

線上導(dǎo)讀借助騰訊會議軟件進行，以《“歪腦袋”木頭樁》為例，設(shè)置三個板塊開展導(dǎo)讀。板塊一，趣說封面。教師出示《“歪腦袋”木頭樁》封面，帶領(lǐng)學(xué)生觀察。先看文字內(nèi)容，知道書名是《“歪腦袋”木頭樁》，了解作者是嚴(yán)文井。再看插圖，圖畫上是一個木頭樁，歪腦袋，長鼻子，像是生氣的樣子，一只藍色小鳥站在木頭樁上。結(jié)合故事名稱和插圖，可以推測故事的主人公是“歪腦袋”木頭樁，故事可能圍繞木頭樁和小鳥之間展開。線上導(dǎo)讀還可以連線學(xué)生，請學(xué)生提出疑問。“木頭樁為什么歪著腦袋？木頭樁只有左手，它的右手呢？它和紅色小鳥、藍色小鳥之間到底發(fā)生了怎樣的故事？”雖是線上導(dǎo)讀，隔著屏幕但阻擋不了學(xué)生提問的熱情。板塊二，看書名猜故事。教師逐一出示“快樂讀書吧”推薦的其他四本童話書《小鯉魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》的封面，請學(xué)生看書名、提出疑問或猜測故事內(nèi)容。如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《孤獨的小螃蟹》中“孤獨”一詞，提示學(xué)生聯(lián)系插圖中的小螃蟹。學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖中的小螃蟹揮舞著兩支大鉗子，面帶微笑坐在小火車上，身邊還有一只七星瓢蟲，小螃蟹看起來并不孤獨。故事名稱與插圖之間的差異，成為激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣點之一。再如《一只想飛的貓》封面插圖除了一只貓，還有白鵝、小鳥、蝴蝶，那只貓沖撞到白鵝的身上，藍色的小鳥似乎用尖嘴在啄貓。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事名稱與插圖的聯(lián)系，學(xué)生猜測那只想飛的貓和白鵝、小鳥、蝴蝶之間一定發(fā)生了有趣的故事。板塊三，學(xué)生自主介紹好書。邀請五名學(xué)生開啟視頻，以展示書籍封面的方式介紹自己假期閱讀的好書。有的學(xué)生介紹《了不起的貓咪旅行團》，提醒大家關(guān)注書名，知道主人公一定是了不起的貓咪。有的學(xué)生介紹《大中華尋寶記》，提示書名有“尋寶”，可以猜測書中講的是怎么尋寶以及尋到了什么寶物。封面最上端有“我的第一本歷史知識漫畫書·環(huán)球?qū)氂洝币恍行∽?，可以推測這是一本有關(guān)歷史知識的漫畫書。最后教師小結(jié)，《小狗的小房子》等五本童話書里有生動有趣的童話故事，接下來將啟動“讀讀童話故事”閱讀之旅。

正所謂“距離產(chǎn)生美”，線上直播導(dǎo)讀與線下課堂導(dǎo)讀最大的不同在于，師生隔著屏幕，少了課堂教學(xué)中師生面對面的壓迫感，增添了一份新鮮感、新奇感，增加了老師“隱藏不見”的輕松感，學(xué)生參與互動的積極性很高，閱讀期待被充分激發(fā)。

二、線上共讀，體驗閱讀樂趣

進行完線上導(dǎo)讀，家長為孩子準(zhǔn)備了“快樂讀書吧”五本童話書，閱讀活動正式開啟。如何充分利用假期和信息技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生堅持閱讀?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

1.閱讀打卡21天。低年級學(xué)生大多愛表現(xiàn)，喜歡拍照，習(xí)慣了錄制音頻、視頻并上傳。21天閱讀打卡抓住了低年級學(xué)生喜歡拍照、樂于分享的心理特點。堅持閱讀五本童話書，對剛結(jié)束一年級的學(xué)生而言有點難度，但將閱讀與拍照、錄制音頻視頻等好玩的方式進行整合，則能化難為易。采用“接龍管家”微信小程序的打卡功能，設(shè)定21天的時間，由家長上傳孩子在家閱讀的照片或片段朗讀的音頻、視頻，教師、學(xué)生和家長都可以點評、點贊?；狱c贊、及時鼓勵，在網(wǎng)絡(luò)空間里相互陪伴，讓低年級學(xué)生的首次整本書閱讀更有信心、更有興趣。

2.相約線上共讀。整本書閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生真閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生真正拿起書、讀起來。組織班級共讀是督促學(xué)生讀起來的好舉措，信息技術(shù)軟件為假期線上共讀提供了可能?！跋嗉s線上共讀”借助騰訊會議軟件，開啟視頻共享模式，啟動班級線上共讀。周六下午3：00—3：30為班級線上共讀時光，學(xué)生進入騰訊會議，安靜閱讀30分鐘。線上共讀時光，創(chuàng)設(shè)一種儀式感，營造一種“我們都在閱讀”的濃厚氛圍。學(xué)生不在同一間教室，但借助網(wǎng)絡(luò)空間又在一起閱讀，你讀《一只想飛的貓》，我讀《小狗的小房子》，你在讀第一本，我已開始讀第二本。線上共讀呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實閱讀的交錯，新穎的形式特別吸引學(xué)生。

3.朗讀講述故事。真正的閱讀要對學(xué)生產(chǎn)生作用，既要讀進來，又要讀出去。引導(dǎo)學(xué)生“讀故事”“講故事”，有助于幫助學(xué)生理解內(nèi)化故事情節(jié)。“快樂讀書吧”的五本童話書都包含幾個或長或短的童話故事，學(xué)生選擇一個短小的故事，如《一只想飛的貓》里的《老鼠和鐘》，完整地講故事，也可以選擇一個片段讀一讀。學(xué)生把讀故事、講故事的錄音上傳班級QQ群相冊，教師給予點評。點評意見全班學(xué)生均可見，這對學(xué)生也是極大的激勵。

三、線下分享，感受閱讀妙趣

2022年版課標(biāo)指出：整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

通過線上導(dǎo)讀、21天閱讀打卡、線上共讀等，學(xué)生已基本讀完“快樂讀書吧”推薦的五本童話書。開學(xué)后線下閱讀課的主要任務(wù)就是閱讀分享和延伸閱讀。真正意義上的閱讀興趣還要來自童話故事情節(jié)的有趣及閱讀過程的愉快體驗。故事中有趣的動物、生動的故事情節(jié)都是吸引學(xué)生堅持閱讀的主要因素。線下閱讀分享要圍繞童話故事，開展多種形式的閱讀成果展示，讓學(xué)生感受到童話豐富的想象，體驗閱讀分享的快樂。

1.制作插圖，互猜故事。二年級學(xué)生第一次參加整本書閱讀課，必定充滿期待：“閱讀課和日常語文課有什么不一樣嗎？有哪些好玩的活動？有什么有趣的游戲？”首次整本書閱讀分享課，教師要精心設(shè)計，設(shè)置趣味性話題，讓學(xué)生對閱讀書籍有新鮮感，激發(fā)兒童進一步閱讀的動力。低年級學(xué)生大多喜歡畫畫，也能把自己喜歡的故事情節(jié)或精彩片段用繪畫的方式表現(xiàn)出來?！拔耶嬆悴隆钡沫h(huán)節(jié)由學(xué)生事先選擇五本童話書中的任意一篇故事，為這篇故事畫封面插圖，閱讀分享課上進行“我畫你猜”。學(xué)生讀了《一只想飛的貓》，選擇書中的《老鼠和鐘》畫封面。學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，畫了一間黑暗的屋子，屋子里有一只卡通老鼠，一個鐘擺正好敲響在12點的位置。封面插圖直觀呈現(xiàn)了故事內(nèi)容，只要閱讀過這個故事的學(xué)生就能快速猜出。游戲式的畫插圖猜故事巧妙融合了讀懂故事的人物與情節(jié)，趣味盎然。

2.聽故事片段，猜人物。五本童話書中大大小小的動物形象有幾十個。它們當(dāng)中有孤獨的小螃蟹、愛生氣的小螃蟹、壞心眼的狐貍，還有互相諒解的小白兔和胖小豬……教師可以讓擅長口頭表達的學(xué)生選擇一個精彩片段讀一讀，臺下的學(xué)生猜一猜是哪個動物。故事是剛剛讀過的，熟悉的，猜出答案的學(xué)生亮題板時別提多自豪了。這是因為閱讀產(chǎn)生的自豪感，這份自豪感又是閱讀帶來的新體驗。

“我畫你猜”“我講你聽”的閱讀分享打破了教師主導(dǎo)的形式，采用學(xué)生互動分享的方式，融入游戲元素，無論是形式還是內(nèi)容都充滿游戲的趣味性。學(xué)生全情參與其中，充分感受閱讀的樂趣。

四、線下閱讀總結(jié)，延伸閱讀興趣

本次“快樂讀書吧”是學(xué)生第一次整本書閱讀的初體驗。通過融通線上線下，借助信息技術(shù)支持，經(jīng)歷導(dǎo)讀、閱讀、分享歷時近一個月的閱讀活動，學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中體驗快樂。如何以此為起點，將學(xué)生引向更廣闊的童話書閱讀天地，持續(xù)保持閱讀的興趣？閱讀總結(jié)課既要總結(jié)梳理，也要做好延伸閱讀推薦，幫助學(xué)生保持持續(xù)的閱讀興趣。

閱讀總結(jié)課可以整合五本童話書合計二三十篇小故事，以話題討論的方式讓學(xué)生充分表達。如可設(shè)置話題：這五本童話書的故事里，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？這樣的開放性話題因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以各抒己見，大膽發(fā)表看法，沒有心理負擔(dān)。如有的學(xué)生喜歡《一只想飛的貓》里的貓，認(rèn)為貓敢想敢做，更多學(xué)生則表示反對，因為想飛的貓自以為是。

還可以結(jié)合本次“快樂讀書吧”的主題“讀讀童話故事”，引導(dǎo)學(xué)生討論：你覺得童話故事是什么味道的？是甜甜香香的，還是苦苦酸酸的？為什么？以一個故事為例子說一說。這樣的話題討論可以先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行，再組織班級交流。如有的學(xué)生說，讀《孤獨的小螃蟹》，看到題目的時候覺得這個故事應(yīng)該是苦苦的，但讀到小螃蟹幫助小紙鳥恢復(fù)生機，給獅子剪頭發(fā)，幫助獅子恢復(fù)往日的神威時，故事是甜甜的。

閱讀總結(jié)課還可以播放學(xué)生這段時間閱讀、分享、制作封面的照片剪影，通過回放美好瞬間，引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的美好。教師還可以推薦其他童話書。如《企鵝寄冰》《孤獨的小螃蟹》都是冰波的作品，可以向?qū)W生推薦“冰波系列童話”；讀完《一只想飛的貓》，可以再推薦“陳伯吹系列童話”等等，后續(xù)再開展比比誰讀的書多的活動。

第一學(xué)段整本書閱讀以激發(fā)閱讀興趣為第一原則，通過線上線下融通整合的方式，將閱讀的美好體驗帶給學(xué)生，讓學(xué)生對整本書閱讀這個行為產(chǎn)生最原始的好奇與熱情，為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

【注：本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“線上線下混合式學(xué)習(xí)推進整本書閱讀實踐研究”（立項編號：MJYKT2021-035）成果之一】

（作者單位：福建廈門市梧桐實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟