以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史教學策略探究

周廣英

摘 要：隨著我國新課改的實施，在學科教育中提升學生的學科核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教師在教學中的重要內(nèi)容。初中歷史具有顯著的人文特點，是提升學生核心素養(yǎng)的重要學科，教師需要在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，使教育改革理念在歷史教學中不斷得到深化。初中是歷史學科的初級教學階段，能夠為學生未來的歷史學習奠定良好的基礎。因此，轉變初中歷史教師的教學觀念，提升歷史核心素養(yǎng)在教學中的地位，使歷史課堂教學效率更高，完成歷史學習的轉型是目前的當務之急。教師在為學生帶來全新學習體驗的同時，也要為學生將來的健康成長與發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.044

歷史學科在初中階段是必修課程，是中學生了解歷史發(fā)展的重要途徑。初中歷史具有顯著的人文性特點，在開展教學時，教師需要從初中學生的學情出發(fā)，在確保學生未來發(fā)展的同時，使學生能夠有效掌握初中歷史知識與分析歷史問題的技能，以此來分析理解歷史，并汲取歷史發(fā)展中人類的智慧，保障初中學生能夠通過學習歷史學科，樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，以此來提升初中學生的學科核心素養(yǎng)。

隨著我國的教育模式不斷改進，新課程改革觀念已經(jīng)逐漸滲透到教學中，核心素養(yǎng)的作用逐漸明朗，歷史學科作為一門重要學科，具有自身獨特的學科核心素養(yǎng)，涵蓋了五個方面內(nèi)容，也就是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，體現(xiàn)出歷史學科符合教育改革的要求，使學生能夠得到全面培養(yǎng)。但就目前來看，初中歷史教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面依舊有欠缺。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的意義

1.符合教育部對歷史課程的要求

在我國教育不斷改革的進程中，我國教育部門針對歷史課程標準進行了修訂，提出歷史學科在核心素養(yǎng)方面的教育意義，明確歷史學科核心素養(yǎng)包括了唯物史觀、史料史證、時空觀念、歷史解釋、家國情懷五個方面內(nèi)容。教育部門強調，在歷史教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的五個歷史學科核心素養(yǎng)，使學生逐步形成具有歷史學科特征的思維方式與思考能力，以此來達成我國教育部門對歷史課程的要求。

2.有利于初中生學習歷史

歷史學科核心素養(yǎng)這一概念，是教育部針對高中歷史教學提出的，但在初中歷史教學與中考過程中都能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)。比如，在部編版初中教材中，有兩次工業(yè)革命體現(xiàn)出來的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系存在的相互作用，這就屬于歷史學科核心素養(yǎng)中的唯物史觀；在中考命題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一段或幾段相應的史料，需要初中學生在做題的過程中，對提出的問題進行分析與解讀，以不同的說法來對比史料，這就屬于歷史學科核心素養(yǎng)中的史料實證。因此，在初中歷史學科學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有必要的。

3.增強歷史學科對初中生的培養(yǎng)作用

歷史學科中凝聚著古人在社會發(fā)展中的智慧與力量，因此，可以通過特定的歷史事件，使初中生感受到歷史長河中璀璨的文化瑰寶，以歷史學科的嚴謹性來對待世間萬物。為了獲得這些能力，就需要在歷史學科的學習中，培養(yǎng)初中學生的核心素養(yǎng)，使初中學生形成良好的歷史綜合認知能力，增強歷史學科對初中生的培養(yǎng)作用。

二、初中歷史學科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.教學過程側重于知識傳授

雖然我國教育在不斷進步與改革，但依舊存在嚴重的學分教育理念。很多初中歷史教師教學的主要目的依舊是提高學生的歷史成績，以歷史考試內(nèi)容作為學生學習的關鍵，學習中著重關心學生對歷史知識的掌握，而忽視了對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生在教學中處于被動學習狀態(tài)。

為了提升學生對歷史知識的掌握水平，一些教師給學生布置了大量的習題，使學生在“刷題”的過程中提升學習成績，這種題海戰(zhàn)術導致學生對歷史學習產(chǎn)生厭倦，將歷史學科作為自己的負擔，使初中學生對歷史學習產(chǎn)生抵觸，這種現(xiàn)象不利于學生在歷史學習中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.學生的歷史學習方法不當

在初中歷史學習過程中，很多初中學生并沒有掌握學習歷史學科的技巧，在進行相關知識的學習時，大多以死記硬背作為學習的方法，對歷史事件與歷史現(xiàn)象缺乏具體的分析與系統(tǒng)深入的了解，并沒有探究歷史的深層內(nèi)涵，導致學生在面對具體歷史事件與歷史現(xiàn)象時，無法運用歷史學科的核心素養(yǎng)來提出自己獨到的見解。與此同時，初中學生在進行歷史學習時存在個體差異，但初中歷史教師并沒有注重這種個體差異性，而是以統(tǒng)一的教學方式進行教學，導致學生在學習過程中很難滿足自己的需求，出現(xiàn)學習積極性不高的問題。還有一些初中學生，雖然掌握了一些歷史知識，但不會靈活運用，存在眼高手低的現(xiàn)狀，導致學以致用成為空話。

3.嘗試滲透德育，結合鮮活歷史人物

歷史是一門總結與記錄過去重要事件的學科，通過學習歷史知識，我們能從過去人類文明發(fā)展的重要事件中不斷總結并發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，為今天的為人處世打下堅實的基礎。

中國作為四大文明古國之一，早在公元前21世紀，就形成了燦爛的青銅文明。另外，萬里長城、直通南北的京杭大運河以及精妙絕倫的唐詩、宋詞、元曲等，這些都是支撐我們實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的信心和底氣，這種深厚的文化底蘊能幫助中國始終屹于在世界民族之林，讓中國人民在世界上保持一種強大的自信與自豪。在初中歷史教學過程中，為了讓學生對中華民族產(chǎn)生認同感與自豪感，教師在日常教學過程中，就要不斷研究將中國當前國情與中國歷史的發(fā)展結合起來，采取全新的教學方法，確保學生能在新時代依舊保持文化自信。

三、以核心素養(yǎng)為導向的初中歷史教學策略

1.教師觀念要與時俱進

為了使歷史學科教學在教育改革進程中取得效果，部編版初中歷史教材已經(jīng)普遍應用于初中教學中，與此同時，教師應更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中歷史新《課標》已經(jīng)初步修訂完成，在新課改以立德樹人作為基本教學理念的背景下，在初中歷史教學中落實素質教育，使學科育人的功能發(fā)揮到最大，就需要歷史教師的觀念與時俱進，發(fā)揮在教學中的引導作用。

隨著教育改革的推進，教師在教學中的地位也在不斷改變，由教學主導者發(fā)展成為教學的實施與引導者。教師需要關注自己在教學中如何有效提升學生的核心素養(yǎng)，這也是對歷史教師的一次挑戰(zhàn)。

為了在初中歷史教學中提升學生的核心素養(yǎng)，就需要初中歷史教師從思想與觀念上進行轉變，并將其付諸行動，在教學行為上進行相應的調整，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，初中歷史教師要有學習的意識，以初中歷史教學改革作為教學的出發(fā)點，在保障歷史教學的同時，提升自我能力，深入研讀初中歷史新《課標》，了解我國教育部門對初中階段歷史教學的基本規(guī)范與教學質量的要求，以此作為開展教學的依據(jù)。只有明確了解新《課標》和相關要求，教師才能有效地將歷史教材知識與新《課標》進行關聯(lián)，在合理應用教材內(nèi)容的基礎上，認真落實初中階段歷史新《課標》，了解在歷史學科教學中提升核心素養(yǎng)的有效途徑。

2.調整教學方法，提升教學實效

受中國正在進行的教育改革的影響，對低年級歷史教育的要求也在穩(wěn)步提高，從最初的雙基目標到三維學習目標，再到素養(yǎng)目標。低年級歷史教育的變化要求教師在教學理念上做出適當改變，并合理調整教學方法。在現(xiàn)代條件下，歷史教育應以學科核心素養(yǎng)為目標，強調歷史教師的教學能力，評價歷史教師工作的標準應是培養(yǎng)學生接受、解釋、遷移和應用信息與知識的能力、描述事實和研究課題的能力。為了充分培養(yǎng)學生的能力和素質，教師必須在教育改革的基礎上改變教學方法，學生必須成為課堂教育的主體，必須給學生提供體驗和探索知識的機會。

教師在改革教學方法時，往往將情感學習作為課堂改革的基礎，根據(jù)低年級學生的情感和認知特點創(chuàng)設情境，引起他們的共鳴，鼓勵初中學生學習歷史。

例如，在課堂上播放《毛澤東開辟井岡山道路》的視頻，幫助學生了解中國共產(chǎn)黨在遭遇挫折后所面臨的困難。教師利用多媒體教學方法，播放毛澤東為伊吾山鋪路的視頻，向學生解釋當時中國開展武裝斗爭的歷史背景和必要性。通過多媒體教學，幫助學生了解秋收起義后共產(chǎn)黨攻打長沙時遇到的危險和困難，以及毛澤東在當時的歷史背景下為伊吾山鋪路的必要性。通過觀看視頻和相關歷史文獻，可以幫助學生了解中國的歷史，緬懷為了人類解放而犧牲的烈士們，從而有效提高學生的歷史解讀能力。

除了情景教學模式，還需要在初中歷史課堂教學中開展小組合作學習。我國新課改的實施，著重培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其具備獨立分析與解決問題的能力，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。因此，在初中歷史課堂教學中，為了提升學生的學習能力與知識的應用能力，就需要利用小組合作學習模式，提升學生的凝聚力，教師在進行小組劃分時，應根據(jù)學生的差異性進行分層次分組，讓學生在相互交流與學習的過程中產(chǎn)生凝聚力，提升學生整體的學習水平。

初中歷史教師為了轉變單一的講授模式，要為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生進行角色扮演，使學生的歷史學科核心素養(yǎng)得到有效提升。例如，在進行部編版教材《秦統(tǒng)一中國》這一課內(nèi)容的學習時，為了讓學生全面地感受秦朝統(tǒng)一的過程，可以利用角色扮演的模式，讓學生參與到課堂教學中，在歷史地圖的輔助下，遵循“遠交近攻”的戰(zhàn)略思想。學生結合教材中的相關史料，了解六國滅亡的順序，從而促進學生時空觀念、歷史解釋和歷史分析能力的提高。

3.營造良好氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)驅力

課堂氛圍的營造主要是指：在課堂上創(chuàng)造了一個有利于學生的心理環(huán)境，良好的教育環(huán)境使學生對學習充滿信心，保持積極的學習態(tài)度，提高學生的課堂參與度。與之相反，不良的課堂氛圍會使學生精神松懈、反應遲鈍，導致課堂氣氛壓抑，極不利于教學的開展。

在初中歷史教學中，歷史教師已經(jīng)開始關注課堂氛圍的營造，為了提升課堂教學效率，教師為學生營造了輕松的學習氛圍，以此來激發(fā)學生學習初中歷史的內(nèi)驅力。為了滿足新課改的需求，初中歷史教師就需要在教學開展中不斷提升自己的教育能力，在教學風格上，以迎合學生的個體需求為基礎，提高教學質量。

除了氣氛的營造，歷史教師還要注重備課的作用，做好課前預習。在進行教學的過程中，使用靈活的教學方法，將知識講授法、多媒體教學法融入歷史學科教學中，在增強歷史課堂教學趣味性的同時，使學生對知識的學習有序進行。

在“雙減”政策下，我國教育部門提出了減負不減質的教學理念。因此，在教學開展中，初中歷史教師要充分利用有限的學習時間，應用合理的教學方法，使學生感受到歷史學習的趣味性，充分體現(xiàn)出歷史學科獨具魅力的味道，以此來吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。

教師在提升自我能力的同時，還需要與學生保持良好的互動關系，教師要將嚴謹科學的授課態(tài)度與關愛學生的生活態(tài)度相結合，使學生真正愛上歷史學科，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

4.重視培養(yǎng)學生的歷史學習習慣

在日常學習中，學生的學習習慣具有至關重要的作用。良好的學習習慣能夠使學科學習變得事半功倍，有效提升學生的核心素養(yǎng)。在歷史學科的學習中，培養(yǎng)學生的學習習慣，能夠使其在學習教材中的內(nèi)容時，進行知識的總結與概括，使學生逐漸形成靈活的思維能力。歷史知識中有很多基本概念，需要學生在理解的基礎上進行記憶，但這對一些學生來說存在一定的難度，如果在初中歷史學習中沒有得到有效的學習習慣培養(yǎng)，隨著教學內(nèi)容難度的逐漸提高，學生在學習中的問題就更加凸顯。因此，歷史教師要著重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，將知識的理解與記憶進行結合，還要培養(yǎng)學生上課記筆記的習慣，對歷史知識點進行概括，并且要在聽講的同時，結合動腦思考與動口參與，使學生的思維跟上教師的教學進度。由于歷史知識非常嚴謹，需要學生針對教材中的內(nèi)容，站在歷史的角度進行分析，使學生具備分析和解決問題的能力。

歷史學科具有時間跨度強的特性，需要學生在掌握歷史知識的同時，結合歷史發(fā)展過程，與人物事件進行聯(lián)系，這對初中學生來說非常具有挑戰(zhàn)性。因此，學生要能夠在時間與空間上進行有效聯(lián)系，在掌握歷史人物與歷史事件相關知識的同時，形成一定的時空觀念，以此來掌握歷史學科的知識。在我國歷史的長河中，充滿了人民的智慧與力量，這就需要學生在學習歷史的同時，感知歷史給人們帶來的震撼，從歷史的角度出發(fā)，提升中學生的民族自豪感，明確自己在祖國發(fā)展中應該充當什么角色，使中學生在歷史的學習中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)，為未來的工作與生活奠定堅實的基礎。

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